Показатели развития медиакомпетентности школьников и студентов
С.Л. Троянская
Повсеместное распространение информационно-коммуникационных технологий, существование в условиях «цифровой культуры» актуализирует необходимость развития медиакомпетентности личности. В задачи нашего исследования входило оценить и сравнить развитие медиакомпетентности школьников и студентов по мотивационному компоненту, включающему в себя мотивы контакта с медиа и медиатекстами, контактному компоненту как частоте общения с медиа, информационному, креативному, перцептивному, оценочному и практическому компонентам. При проведении эмпирического исследования использованы модифицированные блоки вопросов методики А.В.Федорова для выявления развития показателей медиакомпетентности и разработанный нами ряд творческих заданий, сочинения и эссе.
В ходе исследования проведено оценивание и сравнение развития медиакомпетентности школьников и студентов младших курсов по вышеперечисленным показателям. По результатам сравнения показателей медиакомпетентности, анализа особенностей медиапотребления, сочинений и эссэ респондентов, мотивам выбора медиаресурсов мы выявили совершенно недостаточное развитие, в частности, критического мышления, способностей к анализу информации как у школьников, так и у студентов. Полученные данные послужили основой для разработки экспериментальной медиапедагогической программы по развитию медиакомпетентности школьников, их рефлексивных способностей и критичности восприятия. По результатам эмпирического исследования нами был разработан ряд практических рекомендаций для педагогов как общеобразовательных школ, так и работающих в системе дополнительного образования и заинтересованных в развитии медиакомпетентности школьников.
Ключевые слова: медиакомпетентность, медиаобразование, показатели медиакомпетентности: контактный, информационный, креативный, перцептивный, интерпретационно-оценочный, практический, медиапедагогическая программа.
S.L. Troyanskaya
INDICATORS OF DEVELOPMENT OF MEDIA COMPETENCE OF SCHOOLCHILDREN AND STUDENTS
The ubiquity of information and communication technologies, the existence of a "digital culture" actualizes the need for the development of media competence of an individual. The objectives of our study were to evaluate and compare the levels of media competence of schoolchildren and students on the motivational component, which includes the motives of contact with media and media texts, the contact component as a frequency of communication with the media, information, creative, perceptual, evaluative and practical components. When conducting an empirical study, we used modified blocks of questions of A.V. Fedorov's methodology to identify the level of development of media competence and developed a number of creative tasks to measure the level of media competence on a number of its indicators.
In the course of the study, the assessment and comparison of the levels of development of media competence of schoolchildren and junior students on the above indicators was carried out.
Based on the results of comparison of media competence indicators, analysis of the characteristics of media consumption, respondents' writings and essays, the reasons for choosing media resources, we have identified a completely insufficient development of critical thinking of students and schoolchildren. The obtained data served as the basis for the development of an experimental media pedagogical program for the development of students' media competence in extracurricular activities, their reflexive abilities and critical perception. Based on the results of an empirical study, we have developed a number of practical recommendations for teachers of general education schools and those working in the system of additional education and interested in the development of media competence of students.
Keywords: media competence, media education, indicators of media competence: contact, information, creative, perceptual, interpretative-evaluative, practical, media pedagogical program.
Основная часть
Глобальное распространение цифровых и информационно-коммуникационных технологий привело к появлению таких социокультурных явлений как медиапотребление и «цифровой» образ жизни. Медиапотребление становится повсеместно распространенной социальной практикой применения коммуникационных средств (медиа) с целью поиска необходимой информации, осуществления контактов. В конце XX в. в отечественной педагогике появляется и термин «медиакомпетентность как способность использовать медиа в личных целях, без посторонней помощи для понимания, создания и распространения медиатекстов» [11; 16]. Используют ли современные дети с эффективностью информацию из медиаисточников для собственного обучения, развития и самосовершенствования? Как отмечают J.M. Perez Tornero и T. Varis: «Мы это то, какой контент мы потребляем. Мы массово потребляем примитивный контент»[18]. Способно ли нынешнее и будущее поколения к использованию информации, критическому ее осмыслению, анализу ее сути, выявлению достоверности?
Только в XXI в. произошло смещение научных интересов к проблемам медиакультуры и медиаобразования в среде таких исследователей, как А.В. Федоров, Н.М. Змановская, И.В. Жилавская, И.А. Фатеева, Н.А. Леготина [1; 5; 7; 10; 12]. «Новая специализация «медиаобразование» по педагогическим направлениям подготовки оформляется в министерстве образования России в 2002 г. «Медиаобразование обучает личность интерпретировать сообщения, выбирать наиболее подходящие для коммуникации медиа, позволяет людям осуществлять их право на свободу самовыражения, что не только способствует личному развитию, но также увеличивает социальное участие и интерактивность» [6. С. 65; 12. С. 6].
Является ли «безудержное потребление информации через разнообразные средства массовой коммуникации безопасным для молодежи» [4; 16]? Необходимо ли целенаправленно развивать культуру потребления информации у школьников и студентов, развивать их критичекое отношение к предлагаемому средствами СМИ контенту, то есть повсеместно «внедрять медиаобразование в учебно-воспитательный процесс» [1; 10]? Вопросов возникает множество, и часто они остаются без конкретных ответов. Хотя формирование личности происходит в недрах того контента, который потребляется, в настоящее время, как правило, примитивного. И, кроме того, приходится с сожалением констатировать, что в настоящий момент развитие образования скорее направлено на внедрение новых технологий получения и распространения информации, в то время как проблема формирования медиакомпетентности личности так и остается нерешенной.
Категории медиаобразования и медиакомпетентности определялись такими учеными, как А.В. Федоров, Е.А. Медведева, У. Зандер, Л.К. Шиян, многими зарубежными авторами, а также Европейским парламентом [17. С. 4; 18; 19. С. 78; 20]. Медиаобразование, по А.В.Федорову, это «процесс образования и развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники» [11-14]. Под медиакомпетентностью мы понимаем способность и готовность студентов и школьников использовать, критически оценивать и передавать медиатексты и оцифрованную информацию разного вида, активно применять их в собственном образовательном процессе.
Однако уровень развития медиакомпетентности не только школьников, но и студентов невысокий, информация воспринимается буквально, без критического анализа и просто репродуцируется в учебных целях. Кроме того, широкие возможности информационно-коммуникационных технологий часто используются учащимися преимущественно в развлекательных и потребительских целях.
Учитывая указанные особенности медиапотребления обучающихся, опираясь на данные о мотивах их выбора медиаресурсов, частоту обращения к сети Интернет, мы предположили, что критическое мышление обучающихся, их способности к критическому анализу, оценке и творческому применению медиатекстов, созданию собственных учебных медиапродуктов недостаточно развиты не только у школьников, но и у студентов младших курсов. Необходима педагогическая программа развития медиакомпетентности обучающихся, реализованная либо отдельным курсом в учебной или во внеучебной деятельности, либо в системе дополнительного образования. Развитие медиакомпетентности обучающихся, безусловно, должно перестать оставаться стихийным процессом и носить выраженный педагогический характер, то есть быть специально организованным целенаправленным процессом.
Задачи и методы исследования
В задачи нашего исследования входило исследовать и сравнить медиакомпетентность школьников и студентов по мотивационному компоненту, включающему в себя мотивы контакта с медиатекстами, контактному компоненту как частоте общения к медиа, информационному, креативному, перцептивному, оценочному и практическому компонентам. При проведении эмпирического исследования использованы модифицированные блоки вопросов методики А.В.Федорова для выявления развития медиакомпетентности школьников и студентов и разработанный нами ряд творческих заданий для анализа развития критического мышления [8].
Эмпирическую базу исследования составляли студенты второго курса гуманитарного факультета Удмуртского государственного университета в количестве 19 человек (диапазон возраста от 19 до 25 лет) и 21 ученик шестого класса Ижевской муниципальной школы «Гармония» (возраст 12-14 лет). Таким образом, проведены анкетирование и анализ творческих заданий 40 человек в возрасте от 12 до 25 лет.
Методическое обеспечение исследования составляли анкетирование с помощью модифицированного опросника для определения медиакомпетентности и медийных предпочтений школьников и студентов на базе методики А.В. Фёдорова [12]. Применялся также анализ творческих работ, сочинений и эссэ школьников и студентов, позволяющий оценить развитие их критического мышления и креативного показателя медиакомпетентности.
Констатация медиакомпетентности опиралась на классификацию показателей развития медиакомпетентности личности. Студентам и школьникам было предложено 7 основных блоков вопросов анкеты закрытого типа для выявления развития таких показателей медиакомпетентности, как:
1. Мотивационный показатель предполагал умение обучающегося назвать предпочитаемые виды медиа и мотивы контакта с ними интеллектуальные, творческие, тематические, психологические, эмоциональные, эстетические;
2. Контактный показатель определял частоту контактов с различными видами медиа;
3. Информационный показатель констатировал знание терминологии и истории становления и функционирования медиакультуры;
4. Перцептивный показатель определял способности адекватного восприятия, в том числе, соотнесения с авторской позицией и понимание основных смыслов, заложенных в медиатексте;
5. Интерпретационно-оценочный показатель предполагал способность к анализу, оценивание полезности, достоверности, безопасности медиатекста, его интерпретацию обучающимися;
6. Практико-операционный показатель понимался нами как реализация практических умений пользователей медиатекстов, владения информационно-коммуникационными технологиями;
7. Креативный показатель развития медиакомпетентности аудитории определял уровень творчества, способность к созданию собственных медиапродуктов.
Каждый из семи блоков содержал от 4 до 8 вопросов с предложенными вариантами ответов [8].
Рис. 1 Частота контактов с разными видами медиа и реализация умений в их применении
Результаты исследования и их обсуждение
Результаты исследования по оцениванию контактного, информационного и практикооперационного показателей медиакомпетентности как степени приобщенности респондентов к медиакультуре, приоритетности выбора тех или иных видов медиа, умениям практически использовать разные способы получения информации, представлены на рис. 1.
Проанализировав ответы респондентов на вопросы анкеты, мы отметили, что телевидение не занимает регулярно ни студентов, ни школьников; малое количество респондентов смотрит его ежедневно, частота контакта с книгами и печатными изданиями у школьников больше, чем у студентов, радио слушают и те и другие, Наблюдается некоторая разница в обращении к компьютерным играм: все школьники играют в компьютерные игры, а большая часть из них каждый день, с другой стороны, достаточно много студентов (53 %) в последнее время не играют в компьютерные игры никогда. Сетью Интернет, в том числе с учебными целями, одинаково часто пользуются и школьники, и студенты. 100 % студентов ежедневно используют интернет, у них на достаточно высоком уровне развиты практические умения и навыки его использования. 90 % школьников обращаются к сети интернет каждый день, а 10 % несколько раз в неделю. Операционно-практические навыки развиты достаточно. По результатам исследования нами констатируется развитие практических умений пользователей, владение информационными технологиями и их частое использование, в том числе, в учебном процессе, то есть практико-операционный показатель медиакомпетентности и у школьников, и у студентов достаточно высокий.
Данные констатирующего эксперимента по изучению мотивационного, перцептивного и информационного компонентов медиакомпетентности приведены на рис. 2. Респондентам предлагался список тем в рамках использования различных видов медиа, в том числе, прессы, радио, телевидения, Интернета, видео и компьютерных игр, из которых нужно выбрать предпочитаемые темы, а также список психологических, терапевтических, эмоциональных, моральных, интеллектуальных, творческих и эстетических мотивов контакта с этими медиатекстами и их восприятия. Таким образом, мы исследовали тематические предпочтения и перцептивные мотивы контактов с медиа у школьников и студентов. Результаты исследования представлены на рис. 2 и 3.
Рис. 2 Тематические предпочтения в радио и телепередачах, интернете
Рис. 3 Мотивы контактов и результаты восприятия (перцепции) медиа у школьников и студентов
Тематические предпочтения отражают понятный интерес студентов к любовной тематике, а подростков к приключенческой. Значительно интересуются обучающиеся также военной, исторической, криминальной, спортивной и научно-технической информацией. Экологическая, религиозная, производственная, а также политическая тематика занимают их в меньшей мере.