Педагогическое взаимодействие с семьей направлено на совершенствование педагогической культуры родителей, решение ряда педагогических проблем. Взаимодействие базируется на взаимопонимании и сотрудничестве школы и семьи.
ПВС – прямое или косвенное воздействие субъектов этого процесса друг на друга, порождающее их взаимную связь(С.А. Смирнов).
ПВС предполагает всемирную помощь и поддержку детям и родителям. На это обратили внимание в своих работах такие ученые, как Газман, Иванов. Кабуш.
Компоненты ПВС:
когнитивный – вкл. субъектов в псих-е процессы: ощущение. Восприятие, представление и др.
аффективный – эмоц-е выражение педагога и родителя
поведенческий – действия, движения, рочь, поступки субъектов взаимод-я
Функции: диагностическая, целевая, проективная, организационно-управленческая, рефлексивно-оценочная. Знания и умения в реализации этих функций позволяет обеспечить конструирование процесса ПВС не в виде действий, а как целостную систему деятельности субъектов с учетом ее содержательной, технологической и результативной составляющих.
Типы(Л.В.Байбородова): сотрудничество, диалог, опека, подавление, соглашение, конфронтация, индифферентность – автор рассматр. эти типы в зависим-ти от отношения педагогов, родит., детей к интересам, проблемам друг друга, от наличия осознаваемой общей цели совместн. деят-сти, субъектности позиции.
Уровни ПВС:
1. Ценностное взаимод-е
2. Позитивное взаимод-е
3.допустимое взаимод-е
4.непродуктивное взаимод-е
Продуктивным считается взаимод. шк. и семьи, если оно основ-ся на «партнерских отношениях», «конструктивном диалоге», осуществл-ся в форме «педагогич. альянса».
ПВС – это соц-е явление, сист-е образование, многофункциональный процесс, поэтому педагог должен обладать профессиональными компетенциями в сфере взаомод-я с семьей.
Пед общен опр-ся как профес-ное общенение препод с уч-ся в целостном пед процессе.
Проявл в 2 направл:
1) организац своих отнош с уч-ся и управл общением в детск кол-ве;
2)профес-ное общение пед-га с воспитан-ми, имеющее опред пед направл на создание благоприят климата для их осуществления. : информац-ая, соц-перцептивная, самопрезентативная, интерактивная, аффективная.
Пед общ входит в структуру методов и приемов обучения и воспит-я и явл сп-бом их реализации.
Специфика: полиобъектная направленность (на само учебн взаимодейств, на обучающихся, на предмет освоения);
единство обучающ, развивающ, воспитывающ задач в пед общен; фасилитативная , к-я выраж-ся во всех видах взаимодеств педагога с детьми ( с их родит). Суть ее в поддержке субъекта пед общен, в самовыражении себя, в заинтересован-ти в его успехах и др.
Стили: дружеское расположение (успешная совместн деят-ть); общ-дистанция (дистанция выступ в роли ограничителя); общ-устранение (неумение или неделание организов-ть общен); общ-заигрывание (неумение организовать общ, но желание быстро установить контакт).
Области затруднения в пед взаимодействии (Зимняя):
этно-социокультурн (особенности этнич сознания, ценностями); статусно-позиционно-ролевая (семейн воспит, позиция в общен, статусом учреждения);
возрастная область ( уч-ся и педагог, молодой уч-ль и подилые родители);
область индивид-психологич. затруднен (индив-психологич особенности партнёров общения);
пед деят-ть как область затрудненения(связао с самой пед деятельностью педагога и уч деятельностью учащегося);
межличностн отнош (симпатия- антипатия, приятие – неприятие).
Профессиональная компетенции в сфере педагогического взаимодействия с семьей – обобщенные знания и умения(опыт), необходимые педагогу для решения соответствующих целей-задач во взаимодействию с семьей уч-ся.
Компетенция – главная категория компетентностного подхода.
Модель профессиональных компетенций педагога в сфере взаимодействия с семьей уч-ся, которая основана на концептуальных положениях. В модели выделены 3 кластера (это набор объединенных между собственной компетенций, в которых обозначены цели-задачи деят-сти, ее проектируемый результат в сфере пед. взаимод. с семьей)
ЗНАНИЕВЫЙ:
1.методологические знания (знать концептуальн. подходы к изучению семьи, знать методологич. основы педагог. семейного воспит., владеть знанием определен. концептуальн. положений программы пед.взаимод. с семьей, зн. основные подходы к проектированию содержания взаимод. с семьей., владеть знан. методологич. самоопределения в конструировании процесса взаимодействия с семьей.),
2.теоретические (знать тенденции развит. совр. семьи, знать факторы совершенствования воспитательного потенциала семьи., знать функции, типы педагогического взаимодействия с семьей, условия его эффективности., владеть знанием основных стратегий позитивного взаимодействия с семьей., знать основы мониторинга качества взаимодействия),
3.конкретно-прикладные(владеть знанием определения целей и задач, направлений взаимодействия с семьей., знать технологию проектирования взаимодействия с семьей., знать методику организации форм взаимодействия с семьей., владеть знаниями в области оказания дифференцированной помощи семье., знать механизмы посреднической деятельности со специалистами, службами помощи семье.). Основой их (знаниевых. ком) явл. знание, информация, сведения, осведомленность в какой-либо обл. и синтез этих знаний на основе новых знаний.
ПРОЦЕСУАЛЬНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ:
1.проективные (опред.цели и задачи пед. взаим. с семьей., составл. программу взаимод. педагога с сем., моделировать систему психолого-педагогического просвещения и обучения родителей., разрабатывать методическое обеспечение процесса взаимодействия педагога с семьей., предвидеть результаты педагогического взаимодействия с семьей.),
2.организационно-управленческие(руководствоваться во взаимодействиях с семьей принципами системности, управляемости и развития., использовать нетрадиционные формы организации взаимодействия с семьей., применять рациональные методы, приемы, средства организации педагогического взаимодействия с семьей., привлекать родителей к управленческой деятельности школы., обучать родителей технологии взаимодействия с детьми.),
3.рефлексивно-оценочные(анализировать содержание пед.взаимодейств. с сем. в контексте необходимости и достаточности., оценивать уровень пед.взаим.с сем., оценивать объективно свои возможности и возможности семьи во взаимодействии., изучать степень удовлетворенности родителей взаимодействием со школой., диагностировать детско-родительские отношения в различных типах семей.).
КОММУНИКАТИВНЫЕ КОМПЕТ.:
1.информативно-коммуникативные (использовать вербальные и невербальные средства при обмене информацией., осуществлять информационный обмен на основе открытости и доверительности., вести диалог с родителями с позиции аргументированности., увлекать родителей интересными идеями в области семейного воспитания., убеждать родителей в значимости партнерских отношений со школой.) ,
2.интерактивные (соблюдать в общении с семьей этические нормы поведения., вовлекать родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность., сотрудничать с семьей на основе методов, договора, соглашения., оказывать родителям псих.-пед. помощь в общении с детьми., предупреждать и разрешать возникающие с семьей конфликты на конструктивной основе.),
3.перцептивные(прогнозировать в проц.общен.с семьей поведен.его участников, восприним.родит.с учетом их индивид. особен, сопереживать, сочувств., сорадоваться, в проц.общ.с семьей., осознавать свои ошибки в проц.общ.с семьей, интарпретировать мотивы и причины поведения родителей на основе объективности.).Основой их явл. коммуникация(общение), кот. приобретает педагогич. направленность.
Пед-е взаимод-е с семьей – системное образование, поэтому овладение педагогом данными компетенциями просто необходимо, чтобы стать компетентным специальстом и осущ-ть взаимод-е с семьей учащегося на продуктивном уровне и во благо ребенка.