Потенциал (от лат. Potential-сила) - совок-ть ср-в, необход-х для ч-н; совок-ть возможностей для ч-л.
Потенциал – совок-ть пед, псих., организ-х способностей супругов, их умение организовать свой быт, труд, отдыз в целях лучшего воспитания детей в семье (О.П.Прохорова).
Воспитательный потенциал семьи – готовность и способность семьи осуществлять функцию воспитания, развития и социализации личности ребенка.
Структура воспит-го потенциала семьи включает компоненты:
1) эмоциональный: благоприятный климат в семье, взаимопонимание между родителями, единство взглядов на цели и задачи воспитания и др.
2) интеллектуальный: знание педагогики и психологии, умение решать конфликтные ситуации, осознание целей воспитания и стремление их достичь.
3) действенно-практический: посещение родит. собраний и лекториев, консультации специалистов, пед. самообразование, пример трудовой и общественной деятельности родителей и др.
Задачи воспит-го потенциала: создание условий для жизни ребенка, обеспечение детей качественным образованием, гуманное внутрисемейное распределение домашних обязанностей, обеспечение семьей информации о предупреждении в них насилий, сохранение и передача традиций, подготовка к созданию собственной семьи – которые решаются семьей для достижение основной цели – социализации ребенка .
Фактор (от лат. factor делающий, производящий) - движущая сила, причина какого-либо процесса, явление, существенное обстоятельство в каком-либо процессе, явлении.
Факторы совершенствования:
Биологический. определяет наслед-сть индивида, к-я проявл-ся в особ-х его нервной с-мы, темперамента, задатков и др.
Психологический. Включают большой спектр обстоятельств, к-е влияют на воспит-ый потенциал семьи: Тип семьи , стиль взаимоотн-й, период жизн. цикла семьи, пед. к-ра родителей и т.п.
Социальный. Влияет на семью с позиции принадл-ей её к тому или иному этносу, вероисповеданию, к опред-му соц. статусу родителей и близких родств., помощь со стороны го-ва и другое.
Экономический. Играет большую роль стабильности семьи, и реализации одной из её ведущих функций – воспитательной, особенно ещё в семье имеются возможности для удовлетворения значимых потребностей всех её членов.
Н.В.Микляева выделяет четыре основные фактора: 1) соц.-культурный (образ-ие родителей, уровень их интеллекта, к-ры; псих.-пед. подготовленность; микроклимат в семье и др.); 2) Социально-экономический (имущественная характеристика семьи; трудовая занятость взрослых членов семьи и др.); 3) Технико-гигиенический (быт семьи, технич. оснащённость жилища, местонахождение населённого пункта); 4) Демографический (структура и состав семьи);
Важным фактором, влияющим на воспитание. детей в семье являются традиции, укрепление семейно-родственных связей, строящихся на любви, почитании старших.
При рассмотрении воспитательного потенциала нельзя не учитывать нац.принадлежность и религиозную, обуславливающие модель поведения семьи.
Воспитательный потенциал семьи определяется ее типом. Тип – форма, вид чего-либо, обладающее определенными признаками.
Определяя типы семей, ученые классифицируют их не только по составу, но и по типу взаимоотношений: полная, неполная; благопол., неблагоп.; конфликтная, резко конфликтная и др.
Г.М. Миньковский (на основе восп. потенциала, насколько благополучны семьи):
1. воспитательно-сильные
2. воспитательно-устойчивые
3. воспитательно-неустойчивые
4. воспитательно-слабые
Традиционно сложившаяся классификация (типы семей):
1. традиционная: большая роль отводится родит. контролю; огромное внимание – воспитанию уважения к старшим; дети хорошо усваивают традиц. Нормы, правила. Недостаток: неразвитость у детей самостоятельности, инициативности, неумение постоять за себя.
2. детоцентрическая: вся семья живет для детей. + ребенок постоянно испытывает любовь, – может развиваться у ребенка завышенная самооценка, необосн. Треб к окруж. У таких детей возрастают затруднения в интеграции с соц окруж, конфликтные ситуаций с людьми и др.
3. супружеская (демократич.): для неё хар-ны: автономия всех членов, сотрудничество на основе диалога, договора,согл; созданы хорошие условия для жизнед. Детей, их воспитания. Иногда детям бывает сложно в ситуации, где взаимодействие происходит по типу традиц. семьи.
4. гармоничная: любовь между супругами, родителями и детьми, родит.любовь к ребенку, мир, взаимопонимание высокий уровень воспитательного потенциала. Родительская любовь к ребёнку безусловна.
5. компромиссная: противоречия членов семьи явл. одним из факторов объединения(индивиду приходится учитывать общие требования, прислушиваться). Это хорошо, а с др.стороны – плохо(в семье есть недовольные, те, кто не всегда может удовлетворить свои интересы). Характерны конфликты. Воспит.потенциал не высок. Дети учатся хорошему и плохому, не приобретают умения быть личностью со своими взглядами.
6. неустойчивая: «вулканические» отнош. между родителями: то ругаются, то мирятся, то любят, то ненавидят. дети не знают, как себя вести, чего ждать от родителей. Супруги недостаточно готовы к семейной жизни, родит.роли. Дети боязливы или жестоки, не уверены в дружбе, любви.
7. мнимая: хар-ся как закрытая. внешне благополучная семья, родители заботливо относятся к детям, но между родителями отчужденность Дети чувствуют эту фальшь, у них чувство тревоги, псих.напряжения. Ребенок чувствует вину если узнает, что «семья живет ради детей», но без любви.
8. конфликтная: конфликт у них норма жизни. стремление каждого из супругов самоутвердиться, сосредоточенность мужа и жены на своих делах, «готовность к псих.атаке» Дети не знают кого поддержать.
9.резко конфликтная: Отношения супругов, родителей и детей отличаются резкой непримиримостью, иногда враждебностью, насилием. Семья на грани распада, что объясняется разными личностными особенностями супругов, ориентирами на жизни, на воспитании детей, а попытки изменить друг друга неизбежно приводят к конфликтам.
10. потребительская – ориентируется на потребности.
-Физиологич., или наивно потребительский, тип хар-ся выраж-ой пищевой направл-ю. Гл. забота семьи – всех хорошо одеть и накормить. -Интеллектуальный тип. б. знач. придаётся покупки книг журналов газет и т.п. Для супругов хар-н высокий ур-нь образования, интеллекта. дети в такой семье нередко подвергаются давлению со стороны родителей, к-е желают, чтобы они следовали по их пути. - с промежуточным потреблением. сочетает в разных пропорциях Физиологические и интеллектуальные потребности. -Семья с открыто стяжательскими потребностями. в ней неприемлемы моральные нормы, нет потребительских ограничений. Ур-нь жизни –высокий, но стяжательство интересы превалируют над духовными. Всё рассматривается через призму материального благосостояния. у детей как правило завышенная самооценка, сформированная ощущение вседозволенности. А родители проявляются индифферентное отношение к негативным поступкам детей (наш –самый лучший, всегда прав и тп).
Хорошие дети-хорошая старость, плохие дети-плохая старость А.С. МАКАРЕНКО
Поощрение-сочувствие, содействие, одобрение чего-либо, стимулирование к достижению желаемого и т п. Данный метод-это способ выражения позитивной оценки поведения, деятельности.
Поощр. эффективно, если знать его правила, определять форму.
Формы поощрения:
- словесные (Похвала, признательность, благодарность.)
- Награда (желаемая вещь, прогулка, путешествие.)
- Подарки (сладости, материальные ценности.)
Поощрение должно соответствовать возрасту детей , их поступкам, интересам. Для детей 6 лет - Похвала, в 7-8 лет – четкая градация (за что хвалить).
Поощрение эффективно, если:
- в семье хороший психологический климат.
-Поощрение искреннее.
-Подарок не то, что необходимо ребенку.
- Не поощрять часто дорогими подарками.
-Не упрекать за поощрение.
-Не менять резко поощрение на наказание.
Наказание незамедлительная реакция на недопустимый или опасный поступок ребёнка. Условия эф-го применения наказания:
1. Прежде, чем наказать, хорошо разобраться в причинах и характере проступка. 2. Должна следовать сразу за поступком.
3. Должно быть справедливым, с четким обоснованием.
4. Не создавать у детей ощущение безысходности, а давать шанс исправить содеянное, критические его оценить.
5. После наказания недопустимо прекращения общения с ребенком (не разговаривать, не смотреть в его сторону), что усугубляет конфликт.
6. Не наказывать за плохую оценку его учебной деятельность, лучше обсудить, предложить помощь.
Категорически нельзя делать родителям:
- наказывать под «горячую руку», вымещать на ребенке плохое настроение.
-Оскорблять маленьких детей, им это трудно понять, особенно суть отдельных выражений «растеряша».
-Наказывать трудом, особенно с каким с которым тяжело справиться маленькому ребенку.
-Постоянно напоминать о плохом поступке.
-Лишать детей (еды, прогулки), что необходимо для нормальной жизнедеятельности.
-наказывать по любому мелкому поводу.
В практике современных педагогов реализуется большое количество различных направлений повышения педагогической культуры родителей.
Пед. культура родителей – пед. подготовленность и зрелость их как воспитателей, которая дает реальные положительные результаты в процессе воспитания детей.
Структура пед. культуры:
Конструктивная (определение цели воспитания, типа взаимодействия);
Организаторская (организация жизнедеятельности);
Коммуникативная (установление оптимальных взаимоотношений).
Уровни пед. культуры:
Реликтовый(низкий) (сложившиеся стереотипные формы воспитания) не соответствует современности);
Актуальный(средний) (соответствует требованиям современной социокультурной ситуации);
Высокий. Основанный на пед. компетентности родителей – саморазвитие, овладение пед. технологией, пед. рефлексия.
Уровень пед. к-ры во многом зависит от ряда факторов:
1)образовательного уровня семьи
2)гос. поддержки
3)готовности родителей иметь определённый уровень пед к-ры
4) индивидуальных особенностей
5) самообразования родителей
Пед к-ра во многом зависит и от к-ры общества в целом, от традиций, сложившихся в обществе.
Формы совершенствования пед. культуры родителей:
1.Массовые (лекции, конференции, лектории);
2.Групповые (беседа, тренинг);
3.Индивидуальные (консультация, тел. беседа, посещение дома).
Критерии пед. к-ры (В.В. Чечет):
Осозн. задач сем. Воспитания, с учётом требования времени;
Применение разнообр. форм, средст и методов работы с детьми;
Наличие контакта со специалистами;
Участие в пед. просвящ., обучении, самообразовании.
Народная педагогика – совокупность накопленных знаний, умений и навыков, которые передаются из поколения в поколение (Филононов, Гашимов, Измайлов и др.). Существует еще одно понятие «этнопедагогика» – раскрывает проблемы народной педагогики. Велико воспитательное значение народной педагогики, её традиций, устоев, а главное, что она базируется на позитивном опыте наших предков.
Направление воспитания. Трудовое, нравственное, умственное, эстетическое, религиозное, физическое, которые в совокупности составляют общечеловеческий идеал современного человека, созданной усилиями всех народов.
Основным идеалом народной педагогики является – наш народ, который прошел длительный путь развития и становления.
Белорусские исследователи (Болбас В.С., Воронецкая Л.Н., Гримоть, Жлоба С.П., Орлова А.П.) выделяют следующие основные принципы народного воспитания:
- Природосообразность и индивидуализация;
- Связь с жизнью и окружающим миром;
- Воспитание в труде;
- Преемственность и последовательность в воспитании;
- Целостность и всесторонность, непрерывность воспитательного взаимодействия;
- Гуманизм и требовательность;
- Поощрение инициативы и творчества детей.
Среди методов и средств народной педагогики (труд, игра, положительный пример, совет, разъяснение, упражнение, требование, поощрение, испытание наказание, клятва, благословение, проклятия и др.) применяемых родителями, наибольшее воспитательное значение несли в себе обряды и обычаи, сопровождающие повседневную жизнь народа. Обычай выступает в роли регулятора поведения в быту, транслятора из поколения в поколение принятых правил и норм морали, происходит ненавязчиво, поэтому воспринимается естественно.
Обряд – совокупность символичных и знаковых действий, которые отражают уклад жизни народа, особенности хозяйственной деятельности тоже важная часть традиционной семейно-бытовой культуры. Принципы, методы и средства, требования народной педагогики регулируют характер и структуру воспитательного процесса и обеспечивают его эффективность.
Недостатки: быстрая миграция из деревни в город, она снизила уровень использования народной педагогики.
Взаимоотношения между членами семьи, как часть семейно-бытовой культуры, занимают важное место в системе нар.воспит.
Этика семейных отношений определяется многофунциональностью семьи, которая подразумевает систему семейных отношений, позитивный опыт семейных взаимоотношений передает нам народная педагогика где – статус мужчины как главы семьи, статус женщины- хозяйки в доме, дети – чтили и уважали родителей.
Один из основопологающих принципов отношений в бел семьях – «прежде чем себе – предкам». Важно чтить обряды и обычаи в которых отражены нормы и правила отношения к старшим и сверстникам.
В крестьянск. семье строго соблюд. культура еды(правила поведения за столом). С детства приучали к воздержанию от желания «полакомиться» куском хлеба, каждый должен был соблюдать свое место, не начинать кушанье без матери-хозяйки; детям запрещалось разговаривать, смеяться за столом; все, что было в миске съедалось, по очереди черпали из чугунка. Эти правила актуальны и для сегодняшних семей. Глвным символом жизни, отмечают исследователи бел. культуры И.И. Крук, Л.В. Ракова, являлся хлеб: с ним шли свататься, навещать роженицу, по хлебу предсказывали судьбу человека и будущ. семьи. В повседн. жизни соблюд. обычаи, связ. с хлебом. Нарезал хлеб хозяин на равные куски, детям не разрешалось лепить из него катышки, бросаться. Бережливость-нац. черта белорусов.
Особое внимание заслуживают и трудовые традиции. Раннее включение в труд, трудовые обязанности, разделение труда. Но работа должна быть посильна для ребенка, соответствовать его возрастным особенностям.
Очевидно, что мир не стоит на месте устои и традиции меняются – но важно уметь черпать позитивны опыт наших предков.