Курсовая работа (т): Особенности зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Запомни и назови. Цель. Учить соотносить название предмета с его изображением, вспоминать предмет по слову-названию. Оборудование. То же.

Ход игры. Принцип организации и методика проведения игры аналогичны играм, предложенным ранее.

Что изменилось. Цель: Учить запоминать предметы и их изображения, расположение предметов и картинок в пространстве, развивать внимание, воспитывать интерес к внешнему виду предметов и их различению. Оборудование. Предметы, игрушки, картинки, экран (салфетка), наборное полотно.

Ход игры. 1-й вариант. На столе педагога стоят четыре предмета (например, тарелка, чашка, матрешка, машина). Педагог просит детей внимательно рассмотреть предметы, закрывает их салфеткой или загораживает экраном, отсчитывает до 15, незаметно забирает, прячет один из предметов, снимает салфетку (экран) и спрашивает: "Чего не стало?" При повторном проведении игры количество предметов увеличивается.

-й вариант. Та же игра проводится с картинками, которые вставляются в наборное полотно и закрываются экраном.

-й вариант. Игра проводится так же, как и в 1-м варианте, но педагог не прячет игрушки, а меняет их местами. Сняв экран, спрашивает: "Что изменилось?"

-й вариант. Проводится так же с картинками.

Целостное восприятие предмета и осознание отдельных частей в этом предмете. Цели, которые стоят перед дидактическими играми данного раздела, значительно сложнее. Детям предстоит осознать, что внешний вид предмета может меняться в зависимости от того, с какого положения на него смотрят - спереди, сзади, сбоку, снизу или сверху, но это все равно будет один и тот же предмет. Нужно также дать понять, что целый предмет может состоять из отдельных частей, каждая из которых не только имеет свою функцию, но и свою форму, величину, свое определенное место в целом, неизменное пространственное расположение.

Поставь правильно. Цель: Обратить внимание на то, что предметы могут по-разному выглядеть спереди, сзади, сбоку; продолжать развивать внимание; уточнять представление о предмете. Оборудование. Объемные предметы, имеющие резко различный вид спереди и сзади или спереди и сбоку (например, такие: дом, у которого спереди дверь, окна и крыльцо, а сзади глухая стена; кукла, слон, шкаф из набора кукольной мебели, автобус, обезьянка, матрешка и др.), бумага, фломастер.

Ход игры. Игра проводится индивидуально или с двумя детьми. Педагог берет одну игрушку и рассматривает ее с ребенком в разных положениях - сначала спереди, потом сзади. Например, рассматривая матрешку спереди, обращает внимание на то, что видно лицо, на лице глаза, нос, рот, видны руки и фартук; потом рассматривает матрешку сзади и отмечает, что лица не видно, на голове платок, фартука тоже не видно, а видны завязки. Затем педагог просит ребенка отвернуться и закрыть глаза, кладет на стол изображение матрешки или в присутствии ребенка рисует контур матрешки. Ребенок должен обязательно сидеть рядом с педагогом, чтобы рисунок воспринимался с одной точки. После этого ребенок берет матрешку, а педагог предлагает ему поставить ее так, как она нарисована. Педагог трижды меняет рисунки, на которых матрешка нарисована в разных ракурсах (спереди и сзади), но порядок чередования должен быть различным, чтобы ребенок при рассматривании рисунка соотносил его с положением предмета.

По этому же принципу проводится игра и с другими предметами. По мере освоения игра проводится двумя детьми: один выкладывает рисунки, а другой меняет положение предмета. Это побуждает детей к самостоятельной оценке результата [18].

Работа по развитию тонкой ручной моторики проводится на специальных занятиях. На начальном этапе обучения большое внимание уделяется общему развитию рук ребенка, формированию хватания, согласованности действий обеих рук, выделению каждого пальца, становлению ведущей руки и развитию согласованности обеих рук. В ходе проведения занятий у детей отрабатываются навыки удержания пальцевой позы, переключения с одной позы на другую, одновременного выполнения движений пальцами и кистями обеих рук. Эти и подобные им движения выполняются вначале по подражанию действиям взрослого, а затем в сочетании с речевым сопровождением и с опорой на зрительные и тактильные образы-представления. Развитие всех видов ручной моторики и зрительно-двигательной координации служит основой для становления типичных видов детской деятельности, является предпосылкой для становления устной и письменной речи, а также способствует повышению познавательной активности детей [26].

Письмо - это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки. При этом формируются технические навыки: правильное обращение с письменными принадлежностями, координация движений руки при письме, соблюдение гигиенических требований, графические навыки.

Для овладения навыком письма необходима определенная функциональная зрелость коры головного мозга. Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребёнка в школе. Поэтому в дошкольном возрасте очень важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости.

С детьми необходимо проводить самомассаж рук и каждого пальца, от ногтя к основанию, начиная с 4-летнего возраста, тем более что период с 4 до 7 лет является сенситивным для развития ручной умелости и графомоторных навыков, а мускульная память в этот период очень цепкая.

Развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательной координации.

Цель: формирование тонких, координированных движений рук. Упражнения для рук, которые ребёнок выполняет, копируя взрослого, например: Наши пальчики, Возьми большой мяч, Возьми маленький мяч, также игры с мелкими и сыпучим материалами, игровые задания по застегиванию и расстегиванию, разнообразные шнуровки, составление узоров из мозаики, кубики Никитина и т.д. Важной частью данной задачи являются пальчиковые игры, в ходе которых у детей вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание.

Формирование графических навыков. Цель: научить детей проводить различные линии по подражанию, по образцу, дорисовывать, закрашивать, копировать, штриховать, выполнять задания по речевой инструкции, правильно держать карандаш при письме, правильной осанке. (Прямые горизонтальные и вертикальные линии в ограниченном пространстве: Дорожки, Дождик, Парашютисты; ритмические круговые движения Намотаем нитки, Соберем веревочку; волнистые линии в горизонтальном и вертикальном направлениях Летит бабочка, Обведи рисунок, составь картинку по точкам-штрихам и штриховка.

Штриховка, как один из самых легких видов деятельности, вводится в значительной мере и ради усвоения детьми необходимых для письма гигиенических правил, так как в первую очередь необходимо научить детей правильно сидеть, правильно держать карандаш, бумагу. Вместе с тем она продолжает оставаться средством развития согласованных действий зрительного и двигательного анализаторов и укрепления двигательного аппарата пишущей руки.

Раскрашивание рисунков предполагает разные виды штриховки, которые обеспечивают постепенность в развитии и укреплении мелкой мускулатуры кисти руки, отработке координации движений. При работе со штрихом развивается внутренняя и внешняя речь ребёнка, его логическое мышление, активизируются творческие способности, что имеет большое значение для детей-логопатов.

В старшем дошкольном возрасте вводится работа в тетрадях в крупную клетку. Клетка даёт большие возможности для развития мелкой моторики и элементарных графических навыков, т.к. рисование по клеткам требует мелких и точных движений, а также создает благоприятные условия для развития ориентировки в микропространстве. В процессе работы в тетради у детей укрепляется мелкая мускулатура пальцев руки, совершенствуются зрительно-двигательная координация и ориентировка, развиваются произвольное внимание, зрительная память, аналитическое восприятие, речь.

Использование Вальфдорских форм. Для работы на уровне произношения изолированного звука, звукосочетания можно использовать прием рисования Вальфдорских форм. Рисовать можно ручкой, фломастером, мелом на дощечке, асфальте. При этом выполняются несколько целей: подготовка руки к письму, развитие речи, так как речевое развитие происходит под влиянием развития пальчиков.

.2 Разработка занятий по развитию зрительного восприятия

Коррекционное занятие по развитию зрительного восприятия

Цели:

Учить видеть в реальных предметах сенсорные эталоны формы, величины, пространства, сенсорные эталоны плоскостных предметов и объемных тел.

Учить понимать и называть направление движения в пространстве и соотносить его изображение на листе (схеме, рисунке).

Учить соотносить изображение на картинке с реальным объектом по силуэтному, контурному и зашумленному изображению.

Оборудование:

Карточки с изображением набора геометрических фигур (для индивидуальной работы и фронтального показа).

Цветное изображение домика, карточки с изображением половины домика.

Картонные муляжи замка (красный - для детей с миопией, атрофией зрительного нерва, черный - для остальных).

Плоскостное изображение пенька, березки, елочки, грибка.

Геометрические фигуры: круг, треугольник, овал, полукруг, прямоугольник.

Карты-схемы пути.

"Волшебные мешочки" с набором объемных геометрических фигур.

Герои сказки "Колобок": колобок, зайчик, волк, медведь, лиса.

Ход занятия. Организация детей на работу.

Ну-ка, проверь, дружок,

Ты готов начать урок?

Все ль на месте? Все ль в порядке?

Ручка, книжка и тетрадка?

Все ли правильно сидят?

Все ль внимательно глядят?. Подготовка к восприятию нового материала.

А начнем наше занятие с упражнения для тренировки зрительной памяти.

Посмотрите внимательно и запомните, какие фигуры и как расположены на карточке.

Выберите такую же карточку из нескольких.

Проверим, правильно ли вы выбрали карточку.

Какие геометрические фигуры здесь нарисованы?. Знакомство с новым материалом.

Сегодня мы будем находить геометрические фигуры и предметы, имеющие определенные геометрические формы.

Любите ли вы сказки?

Какие сказки вы знаете?

На нашем занятии мы встретимся с героями сказки и должны их узнать.

Итак, мы отправляемся в сказку.

Начинается наше путешествие с домика.

Вот наш домик. Но у него нет одной половинки. Дорисуйте сами вторую половину.

Скажите, из каких частей состоит домик (крыша, сруб)?

Какую форму имеет крыша?

Какую форму имеет сруб?

В каких сказках встречается домик?

Чтобы узнать, из какой сказки наш домик, надо войти в него.

Посмотрите, дом закрыт на замок!

Надо его открыть. Но для этого нам понадобится ключ.

Возьмите замок и ключи, отыщите ключ, подбирая по одному.

Все нашли нужный ключ?

А как можно по-другому подобрать ключ, не перебирая все?

Правильно, надо выбрать основные признаки, из каких фигур состоит ключ.

Мы открыли дверь и можем войти в дом.

Посмотрите, нас встречает герой сказки.

Какую фигуру он напоминает?

Круг - это плоская или объемная фигура?

Какая объемная фигура на плоскости имеет форму круга?

Возьмите "волшебные мешочки", найдите в нем шар.

Какой сказочный герой имеет форму шара?

Посмотрите, вот наш колобок.

Что произошло с Колобком в сказке?. Закрепление изученного.

Возьмите карту-схему движения Колобка.

Колобок остановился у елочки.

Какую форму имеет елочка?

Какого цвета?

Найдите этот ориентир на карте.

Выберите направление: вправо, влево, вверх, вниз?

Проведите путь синим фломастером.

Возле елочки Колобок с кем-то встретился.

Узнайте по силуэту, кто это.

Как вы догадались, что это зайчик?

Вот наш зайчик!

Колобок покатился дальше до березки.

Какую форму имеет березка?

Какого цвета?

Куда нужно идти?

Проведите путь зеленым фломастером.

А возле березки Колобка кто-то поджидает.

Попробуйте узнать кто это по контуру.

Обведите фломастером через кальку.

Все смогли узнать?

Вот он, волк.

Колобок покатился по дорожке до грибка.

Из каких фигур состоит грибок?

Какого цвета шляпка? Ножка?

Куда нам надо идти?

Проведите красным фломастером.

Возле грибочка кто-то ждет нашего героя.

Узнайте на зашумленном рисунке, кто это.

Вот какой у нас медведь.

А Колобок покатился дальше до пенька.

Какую форму имеет пенек?

Какого цвета пенек?

Куда нужно Колобку идти?

Проведите дорожку до пенька черным фломастером.

Ой, возле пенька его кто-то поджидает.

Узнайте, кто это? Для этого соберите из частей целую картинку.

Как вы догадались, что это лиса?

На нашем занятии Колобок и от лисы убежал домой.

Куда надо идти?

Проведите дорожку коричневым фломастером.. Итог занятия.

Вот и закончилось наше путешествие по сказке.

С какими героями мы встретились?

Как называется сказка?

Какие геометрические фигуры нам помогали в путешествии?

Где мы встретили эти фигуры?

Конспект занятия по развитию зрительного восприятия "Посылка из Африки"

Программное содержание.

Расширять представления детей о предметах и явлениях окружающей действительности.

Закреплять навыки пространственной ориентировки на микро и макроплоскости.

Учить целостно прослеживать контур предметов сложной конфигурации.

Учить детей отгадывать загадки, опираясь на зрительный образ (силуэты, сигналы).

Воспитывать интерес к птицам, умение прийти им на помощь.

Демонстрационный материал: аудиокассета "Пение птиц, лай собаки, музыка для релаксации"; глобус; карта; наложенные контуры птиц; доска магнитная с "птичьими домиками"; 2 посылки; фрукты.

Раздаточный материал: схемы; модели Африки; карточка - с сигналами.

Ход занятия

Доброе утро, дорогие друзья!

Посылку пришла к нам

Из Африки жаркой

С большой и красивой,

Жирафкою маркой.

Я дети приятно удивлена

Но от кого же посылка?

Наверно она от слона?

А может от зебры?

А может от мартышки?

А может о крокодила или маленькой мышки?

А вот и письмо:

Здравствуйте, дети на Севере где-то!

Прекрасно живется нам здесь и сейчас

Растет здесь арахис, кокос, ананас.

Здесь море букашек и червяков,