Курсовая работа (т): Особенности зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Особенности зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения зрительного восприятия у детей с общим недоразвитием речи

1.1 Зрительное восприятие

1.2 Зрительное восприятие у детей с общим недоразвитием речи

Выводы по первой главе

Глава 2. Изучение особенностей зрительного восприятия у детей с общим недоразвитием речи

2.1 Методики и организация исследования

2.2 Анализ результатов исследования

Выводы по второй главе

Глава 3. Методические рекомендации по развитию зрительного восприятия у детей с общим недоразвитием речи

3.1 Игры и упражнения для развития зрительного восприятия и формирования зрительно-моторных навыков

3.2 Разработка занятий по развитию зрительного восприятия

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Восприятие является активным процессом и осуществляется как сложный системный акт, в который включены различные специализированные структуры головного мозга, от подкорковых центров до проекционных и ассоциативных областей коры, взаимодействующие между собой (Т.Г. Бетелева, Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер). Процесс восприятия обеспечивает анализ и обработку поступающей информации, на основе которой создаются образы внешнего мира, складывается индивидуальный опыт человека и формируется его познавательная деятельность, а так же мышление и сознание.

Познавательная деятельность на разных этапах онтогенеза определяется степенью зрелости и характером взаимодействия обеспечивающих ее структур мозга. Имеющиеся онтогенетические данные (Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, 1999; Д.А. Фарбер и др., 2000; Д.А. Фарбер, 2003) свидетельствуют о том, что нейронные сети, лежащие в основе обеспечения психических процессов, развиваются постепенно и гетерохронно. Следствием этого гетерохронного развития является специфика функциональной организации мозговых систем на каждом этапе онтогенеза.

Одним из важнейших показателей функционального развития дошкольника является уровень зрительного восприятия, определяющий успешность будущего освоения базовых навыков письма и чтения в начальной школе.

Письмо и письменная речь являются важными видами деятельности для ребенка, от которых зависит психическое развитие учащегося и успех продвижения его в учебе на всех последующих этапах обучения. Письмо характеризуется специфическим зрительно-двигательным звеном, так как только посредством зрительных представлений устанавливается характерная для сформированного навыка письма связь слухоречедвигательного представления с двигательным (П.Л. Горфункель, Н.Г. Агаркова).

С самого начала освоения грамоты предметом осмысления для ребенка должен стать не только процесс звукового анализа слов, четкой дифференциации артикуляции сходных по звучанию фонем, сохранения в памяти зрительных образов букв, но и усвоение буквенных знакографем, а также способов их воспроизведения на бумаге. Основы регуляции движений закладываются в период дошкольного детства.

Актуальность данного исследования определяется необходимостью изучения особенностей зрительного восприятия и формирования зрительно-моторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи, опирающегося на его индивидуальные психофизиологические характеристики, и в частности специфику обработки зрительной информации и особенности развития психомоторики.

Объект исследования: зрительное восприятие.

Предмет исследования: особенности зрительного восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Цель исследования: выявить особенности зрительного восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть зрительное восприятие;

. Рассмотреть зрительное восприятие у дошкольников с общим недоразвитием речи;

. Провести констатирующий эксперимент и проанализировать его результаты;

. Разработать методические рекомендации по формированию зрительного восприятия и зрительно-моторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Методы исследования:

теоретический анализ литературы по проблеме исследования;

беседы;

наблюдение;

констатирующий эксперимент;

количественный и качественный анализ результатов исследования.

Гипотеза исследования:

у детей с ОНР значительно хуже, чем у сверстников с нормальной речью, сформированы зрительное восприятие и зрительно-моторные навыки;

существуют тесные корреляционные связи между уровнем сформированности зрительно-моторных навыков и зрительного гнозиса.

База исследования: МДОУ детский сад "Колосок" с. Ронга, Советский район, РМЭ

Глава 1. Теоретические основы изучения зрительного восприятия у детей с общим недоразвитием речи

1.1 Зрительное восприятие

Восприятие - ощущения, обобщенные с понятиями, простейшая из свойственных только человеку форм психического отражения объективного мира в виде целостного образа [17]. Имеется известное сходство между осязательным, ручным восприятием и восприятием зрительным, и это сходство состоит в том, что, как и тактильное восприятие, осязательное, зрительное восприятие является существенно предметным. Это значит, что это восприятие, дающее пространственный образ; предмет выступает, иначе говоря, в своей форме, объемности и, наконец, в своей симультанности. То есть, зрительный образ, как и тактильный, представляет собой картину, изображение, выступающие одномоментно, то есть, симультанно. Как и осязание, зрительное восприятие дает также и образ фактуры объектов внешнего мира [1].

Нейрофизиологические механизмы, лежащие в основе процесса зрительного восприятия, реализуются при участии межнейронных связей различных уровней зрительного анализатора: корково-подкорковых связей и связей между проекционными и ассоциативными слоями коры больших полушарий. Эти связи можно разделить на три типа: восходящие, передающие информацию от низших отделов к высшим, горизонтальные, передающие информацию на тот же уровень, и нисходящие связи, осуществляющие обратные влияния.

Зрение. Начальный этап восприятия - выделение и первичный анализ сенсорного стимула - осуществляется рецептивными полями в пределах проекционной сенсорно-специфической системы; для зрения - это сетчатка, латеральное коленчатое тело и зрительная кора. Адекватным стимулом для сетчатки глаза служит видимый спектр электромагнитных волн в пределах от 400 до 800 нм. В этом диапазоне различные длины волн воспринимаются как разные цвета. В ответ на световые стимулы рецепторные клетки сетчатки посылают серии периодических импульсов в центральную нервную систему [6].

Рис. 1. Схема зрительного пути

Зрение есть восприятие дистантное, то есть не требующее прямого контакта с воспринимаемыми объектами. Оно происходит на расстоянии. Это не значит, конечно, что нет никакой материальной связи между органом зрительного восприятия и воспринимаемым объектом. И эта связь осуществляется посредством передатчика, который есть поток света, световые лучи, имеющие физическую природу.

Зрительное восприятие и, соответственно, орган этого восприятия - глаз, движется свободно по поверхности объекта. Это движение не ограничено границами объекта, как это мы наблюдаем в осязательном восприятии, где рука или зонд наталкиваются на границу предмета [9].

В реализации последующих операций зрительного опознания важнейшая роль принадлежит ассоциативным отделам коры. При участии ассоциативных областей осуществляется выделение различных текстур, классификация признаков изображения, выработка эталонов, лежащих в основе опознания ограниченного набора стимулов, активный поиск наиболее существенных элементов информации и создание адекватных гипотез о характере стимула. Обработка информации в данных областях осуществляется с учетом и несенсорных факторов, таких как новизна и значимость стимула.

Корково-корковые проекции, идущие от стриарной коры, организованы в виде двух потоков: дорзального, идущего к теменным областям, и вентрального, направляющегося к нижней височной области. Существуют данные о том, что дорзальный поток связан с анализом зрительно-пространственной информации, а вентральный - с обработкой непространственных характеристик изображения.

Восприятие формы. Для того чтобы возникло зрительное восприятие, объект должен обладать некоторой организацией и структурой (разумеется, нужны еще движения глаза, которые тоже служат необходимым условием зрительной функции). Восприятие форм и структур является врожденной способностью, поскольку механизмы обработки информации в сетчатке, таламусе и коре действуют с момента рождения. Тем не менее, в восприятии формы играют также очень важную роль элементы, приобретаемые в процессе научения. Показано, что дети в возрасте до шести лет не распознают загадочные картинки или спрятанные фигуры, а также не разделяют фотографии, наложенные одна на другую. Это объясняется их ограниченной способностью к восприятию форм. Детям нужно больше времени, чтобы распознать сложные изображения, но в то же время перевернутые картинки они узнают с большей легкостью. До шестилетнего возраста зрение у детей туннельное, т.е. фигуры, лежащие на периферии поля зрения, не воспринимаются. Даже у младенцев внимание гораздо легче привлечь изображениями знакомых, чем незнакомых предметов. Все эти факты говорят о роли опыта и научения в восприятии форм [10].

зрительное восприятие недоразвитие речь

Рис. 2. Для детского восприятия расчлененность изображения важнее, чем его цвет или освещенность. Даже грудные младенцы в самом раннем возрасте (черные столбики) фиксируют знакомые изображения, например человеческое лицо, дольше, чем фигуры с иной организацией. Такие же различия обнаружены у детей старше трех месяцев (заштрихованные столбики). По оси абсцисс - длительность фиксации в процентах ко всему периоду наблюдения. (По Фанцу).

Зрительное восприятие глубины и расстояния. Отдаленность предмета человек может оценивать, даже если он смотрит одним глазом. При монокулярном зрении расстояние различных предметов от глаза, т.е. третье измерение, выводится из разных признаков - относительной величины предметов, их освещенности и взаимного положения. Эта особенность приобретается в раннем детстве условнорефлекторно.

Стереоскопическое зрение. Восприятие глубины более совершенно при бинокулярном зрении. При этом изображения, информация о которых передается от обоих глаз в кору, не совсем одинаковы. Чем ближе предмет к глазам, тем больше различие (диспаратность) между изображениями. На слиянии обоих изображений основано объемное, т.е. стереоскопическое, зрение. В изображении на правой сетчатке больше видна правая сторона предмета, а на левой сетчатке - левая сторона, как если бы два фотографа снимали двумя камерами, расположенными на небольшом расстоянии одна от другой. В зрительном центре в коре оба изображения сливаются, создавая глубинный эффект бинокулярного зрения. Он возникает вследствие стимуляции неидентичных точек сетчатки. Элементы объектов, которые проецируются на неидентичные точки и сдвинуты к височным сторонам сетчаток, воспринимаются как более близкие, а элементы, сдвинутые на сетчатках ближе к носу, - как более удаленные. Элементы, попадающие на идентичные точки обеих сетчаток, видны в одной и той же плоскости [1].

Патология восприятия условно подразделяется на иллюзии, галлюцинации, психосенсорные расстройства и агнозии [17].

Зрительные иллюзии - это ошибки в зрительном восприятии <#"789087.files/image003.gif">

Рис. 3. Результаты 1 серии в экспериментальной группе

- высокий уровень; 2 - средний; 3 - ниже среднего; 4 - низкий уровень

Рис. 4. Результаты 1 серии в контрольной группе

- высокий уровень; 2 - средний; 3 - ниже среднего; 4 - низкий уровень

Рис. 5. Сравнение результатов 1 серии в экспериментальной и контрольной группах

ряд ЭГ; 2 ряд - КГ

- высокий уровень; 2 - средний; 3 - ниже среднего; 4 - низкий уровень

Анализ результатов исследования буквенного гнозиса (II серия заданий) выявил более глубокие различия между показателями экспериментальной и контрольной групп. Среди дошкольников с нормальным речевым развитием 43,7% правильно выполнили всю серию заданий; 43,7% допустили ошибки при выполнении лишь одного задания (дифференциация правильно и зеркально написанных букв; одна девочка сделала ошибку при узнавании букв, наложенных друг на друга); 12,6% не справились с 2 заданиями.

В отличие от детей контрольной группы ни один ребенок с ОНР не смог правильно выполнить всю предложенную серию; 12,5% допускали ошибки в одном задании (дифференциация правильно и зеркально написанных букв); 43,8% неверно выполняли 2 задания серии (названное выше и узнавание букв, наложенных друг на друга); 12,5% не справлялись с 3 заданиями (задания, названные выше, и, кроме того, дети не могли правильно назвать все буквы печатного шрифта). Остальные (31,2%) неверно выполняли 4 и более заданий серии.

Рис. 6. Результаты 2 серии в экспериментальной группе

- высокий уровень; 2 - средний; 3 - ниже среднего; 4 - низкий уровень; 5 - очень низкий уровень

Рис. 7. Результаты 2 серии в контрольной группе

- высокий уровень; 2 - средний; 3 - ниже среднего; 4 - низкий уровень; 5 - очень низкий уровень

Рис. 8. Сравнение результатов 2 серии в экспериментальной и контрольной группах

ряд ЭГ; 2 ряд - КГ

- высокий уровень; 2 - средний; 3 - ниже среднего; 4 - низкий уровень; 5 - очень низкий уровень

Исходя из полученных результатов, можно предположить, что лети с ОНР в большинстве случаев выпускаются из детских садов с низким уровнем развития буквенного гнозиса. Только отдельные дети готовы к овладению письмом. Очевидно, что этот вид работы с детьми нуждается в совершенствовании и индивидуализации.

Задание III серии заключалось в том, что испытуемые должны были рассмотреть сюжетную картинку "Нелепицы" и перечислить несоответствия основному сюжету. Выполнение этого задания оказалось для детей обеих групп легче, чем предыдущего. У всех испытуемых отмечалась адекватная эмоциональная реакция при рассмотрении картинки. Все дети контрольной группы правильно выполнили задание, выделив все нелепые ситуации.

,8% детей с ОНР справились с заданием в полном объеме; 62,5% частично выполнили задание, выделив большинство нелепых ситуаций, а 18,7% выделяли менее 80% таких ситуаций. В группе не было ни одного ребенка, который бы совсем не справился с выполнением этого задания.

Рис. 9. Результаты 3 серии в экспериментальной группе

- высокий уровень; 2 - средний; 3 - ниже среднего; 4 - низкий уровень

Рис. 10. Результаты 3 серии в контрольной группе

- высокий уровень; 2 - средний; 3 - ниже среднего; 4 - низкий уровень

Рис. 11. Сравнение результатов 3 серии в экспериментальной и контрольной группах.1 ряд ЭГ; 2 ряд - КГ.1 - высокий уровень; 2 - средний; 3 - ниже среднего; 4 - низкий уровень

Составление картинок из 2 и 4 частей оказалось доступным всем испытуемым. Различия заключались в том, что дети с ОНР тратили намного больше времени на выполнение задания, чем дети с нормальным речевым развитием. Первые долго манипулировали частями картинки, примеряли их друг к другу, но, в конце концов, достигали правильного результата. Изучение особенностей сформированности сукцессивного гнозиса выявило более значительные различия между детьми обеих групп, чем это имело место в ходе проведения предыдущего эксперимента. 93,8% детей с нормальным речевым развитием правильно понимали смысл сюжета, представленного на серии картинок, самостоятельно могли раскладывать картинки в нужном порядке и составлять рассказ, полностью соответствующий изображенной ситуации, воспроизводить все смысловые звенья в необходимой последовательности, правильно определяя причинно-следственные связи между событиями. Лишь один ребенок не смог правильно разложить серию картинок и справился с заданием лишь после оказания ему помощи. У половины детей экспериментальной группы уровень развития сукцессивного гнозиса можно было оценить как наиболее низкий (по шкале уровней - четвертый). Дети не могли выявить причинно-следственные связи, разложить картинки в нужном порядке. Первый, самый высокий уровень не отмечен ни у одного ребенка. У 12,5% детей с ОНР рассказ соответствовал второму уровню семантической оценки; у 37,5% - третьему уровню.