Одной из приоритетных задач отечественного дошкольного образования неизменно была и остается подготовка детей к школьному обучению. Для решения этой задачи в рамках массового дошкольного образования укоренилась особая форма организационно-воспитательной работы с детьми, известная как подготовительные группы детского сада, целевой задачей которой является именно освоение детьми определенного объема знаний, а так же поведенческих норм и навыков, связанных с формализованной схемой обучения. Заметим, что на уровне массового сознания данная специфическая форма дошкольного образования является не только обоснованной, но и совершенно необходимой с точки зрения потенциальной успешности ребенка в начальной школе. В связи с этим, в подготовительные группы достаточно часто попадают в том числе и дети, не посещавшие дошкольные образовательные учреждения в более раннем возрасте.
Очевидным является тот факт, что идея подготовительных групп, а также концептуальные подходы к ее реализации базируется на традиционной для российской педагогики и психологии образования концепции зоны ближайшего развития Л. С. Выготского. При этом, как было показано в ряде работ А.В. Брушлинского [2], А.А. Деркача [3], Е.Е. Кравцовой [7] и др., на практике часто используется ее односторонняя трактовка, абсолютизирующая роль формального обучения. Для социальной возрастной и педагогической психологии особый интерес представляет проблема перехода ребенка с одного возрастного этапа на другой [4; 11]. Важность социальной ситуации развития для понимания сущности процесса перехода отмечалась многими психологами, при этом уделялось большое внимание как вопросам интеллектуального развития детей, так и развития детской личности. Однако представляется весьма актуальным исследовать не только особенности познавательного и личностного развития ребенка, но и роль межличностных отношений в детском развитии.
Происходящая в настоящее время перестройка системы обучения и воспитания требует углубленного изучения взаимосвязи между положением дошкольника в группе сверстников и особенностями его умственного и трудового развития [10]. Подготовительная группа ДОУ -- ранняя ступень социальной организации детей. В общении дошкольника со сверстниками в рамках подготовительной группы возникают сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности и успешность деятельности.
Очевидно, что, такой фактор как статусно-ролевая позиция ребенка в группе нельзя «обойти», вынести его за рамки современных теорий детского развития. Эмпирические исследования последних десятилетий доказали наличие прямой связи между статусом ребенка в группе и формированием его личности, успешностью всех типов его деятельности [10]. Поэтому следуя актуальным научным трендам, наше исследование направлено на нивелирование некоторых пробелов существующих исследований. В частности, мы полагаем, что различное статусное положение в подготовительных группах детского сада обусловливает особенности когнитивного и социально-психологического развития дошкольников. Мы планируем подтвердить эту гипотезу в отношении особенностей когнитивного развития и уровня тревожности высокостатусных, среднестатусных и низкостатусных членов подготовительных групп дошкольных образовательных учреждений. Эмпирической базой исследования послужили 8 подготовительных групп детских садов Московской области. Общее число испытуемых составило 159 детей в возрасте 6 - 7 лет.
Для изучения специфики когнитивного развития и уровня тревожности дошкольников с различным статусным положением в подготовительных группах детского сада мы использовали комплекс методик.
Для определения статусно-ролевой позиции каждого ребенка в неформальной структуре межличностных отношений в подготовительной группе использовался стандартный методический пакет, состоящий из трех методических средств - социометрия, референтометрия и методический прием определения неформальной интрагрупповой структуры власти в контактном сообществе, модифицированный, с учетом возрастных особенностей испытуемых, с последующим вычислением интегрального интрагруппового статуса с использованием алгоритма разработанного М. Ю. Кондратьевым [6].
При вычислении интегрального показателя статусно-ролевой позиции индивида в контактном сообществе происходит усечение изначального числа испытуемых за счет двухфазного исключения из дальнейшего рассмотрения индивидов, находящихся в лиминальной позиции как артефактных случаев [6]. межличностный детский подготовительный
Для выявления уровня когнитивного развития использовалась методика готовности к школе Л.А. Ясюковой. Нам представлялось важным оценить результаты когнитивного развития детей в условиях подготовительных групп именно в критериальном поле, обозначенном теоретиками и практиками их функционирования. Методика Л.А. Ясюковой представляет собой развернутый диагностический комплекс, включающий эвристичные и адекватные средства диагностики когнитивного развития детей 6 - 7 летнего возраста [12], официально рекомендована и широко используется на практике при оценке готовности ребенка к школе.
Для выявления уровня тревожности испытуемых использовался цветовой тест Люшера в адаптации Л. Н. Собчик. Необходимо отметить, что эвристичность цветового теста Люшера, в особенности применительно к детям, неоднократно подвергалась сомнению. В частности, как совершенно справедливо указывает ряд специалистов в области возрастной психологии и психодиагностики, достаточна велика вероятность искажения результатов, обусловленная неправильными пониманием или выполнением инструкции маленькими детьми, ситуативными реакциями, недостаточной сформированностью познавательной сферы и произвольных действий, особой нестабильностью эмоционального состояния [12]. Вместе с тем, как показывает практика использования данной методики в дошкольных образовательных учреждениях, такого рода случаи достаточно легко выявляются и корректируются в ходе собеседования с ребенком (сама по себе диагностическая процедура, предполагает развернутое интервью с испытуемым - прим. автора) [12]. Выбор данной методики также был обусловлен тем, что процедура исследования довольно проста и интуитивно понятна для детей 6 - 7 летнего возраста.
Характеристика интрагрупповой структуры в подготовительных группах детского сада.
В нашем конкретном исследовании оказалось всего 19 высокостатусных испытуемых - 11,9% от общего числа дошкольников с отчетливо выраженным интегральным интрагрупповым статусом, 59 (37,1%) - среднестатусных и 67 (42,1%) - низкостатусных членов старших детсадовских групп.
Усечение стартовой выборки в результате вычисления интегрального показателя статусно-ролевой позиции индивида в контактном сообществе осуществилось за счет того, что испытуемые, находящиеся в лиминальной позиции, были исключены из дальнейшего рассмотрения. Таким образом, в ходе сравнительного исследования рассматривались показатели когнитивного развития 145 испытуемых.
Прежде чем перейти к рассмотрению показателей этих испытуемых по уровню когнитивного развития и тревожности обратимся непосредственно к приведенному интрагрупповому раскладу .
Прежде всего, следует отметить высокое количество низкостатусных членов подготовительных групп, как в абсолютном, так и в относительном выражении. Такое распределение в выборке во многом соответствует процентному соотношению высокостатусных, среднестатусных и низкостатусных испытуемых, зафиксированному в целом ряде социально-психологических исследований, эмпирической базой которых являлись условно малые группы самого широкого спектра -- школьники, студенты, сотрудники организационных подразделений (Ю.М. Кондратьев, Н. В. Кочетков, Е. А. Минакова, Е. А. Михайлова и др.).
На наш взгляд, «ключ» к интерпретации данных результатов, можно найти в теории закономерностей психосоциального развития личности. Так, согласно эпигенетической карте жизненного цикла, разработанной и обоснованной Э. Эриксоном старший дошкольный возраст является «нижней границей четвертой стадии психосоциального развития» [14]. С точки зрения психосоциальной теории развития, особое значение в данный период особое приобретает усиление функций Эго ребенка, связанных с интериоризацией паттернов рабочих инструментов и навыков. При этом освоение новых трудовых технологий детерминируется целой системой складывающихся новых отношений между ребенком и взрослыми, сопряженной с началом активной социализации индивида в процессе формального обучения. Ключевым фактором, обусловливающим негативное разрешение базисного конфликта данной стадии психосоциального развития - «компетентность против неуспешности» является чувство неадекватности и неполноценности [5]. Оно возникает в случаях, когда ребенок начинает разочаровываться в усвоенных им способах труда и рабочих навыках, а также в занимаемом им положении среди сверстников в ситуации значимой для него совместной трудовой или учебной деятельности.
При этом совершенно очевидно, что качественный переход к очередной стадии развития или, говоря словами Д.Б. Эльконина, «формирование очередного новообразования», не происходит одномоментно с достижением индивидом определенного возраста [13]. Это довольно длительный процесс. Иными словами, дети 6-7 летнего возраста в массе своей оказываются в лиминальной позиции, связанной с переходом от третьей к четвертой стадии психосоциального развития. На практике это означает, что в условиях нормального развития у детей данного возраста в той или иной степени уже сформирована потребность и психофизиологические предпосылки к деятельности, выходящей за рамки чисто игровой активности или просто получения удовольствия от двигательной активности. В то же время, произвольность как таковая еще не сформирована и периодический регресс к «возрасту игры» представляется вполне закономерным и, более того, практически неизбежным. Между тем, в условиях современных ДОУ функционирование подготовительных групп методически и организационно выстроено таким образом, что по дети впервые оказываются в ситуации жестко структурированного формального обучения, в рамках которой подобного рода регрессивные проявления не только не одобряются, но впрямую пресекаются педагогами и воспитателями. Таким образом, образовательная среда подготовительных групп ДОУ оказывается не адекватной обусловленным объективными закономерностями развития возможностям и потребностям детей данного возраста. Согласно психосоциальной теории развития, формирование устойчивого чувства неполноценности в этом возрасте влечет за собой резкое снижение мотивации к обучению [5]. То есть подготовка к школе в рамках подготовительных групп в ее нынешнем виде, на практике приводит к результатам прямо противоположным декларируемым адептами данного подхода.
Более того, достаточно широкое распространение на сегодняшний день получила практика в рамках которой члены подготовительных групп помимо обучения непосредственно в подготовительных группах ДОУ систематически должны посещать дополнительные занятия в общеобразовательной школе. В результате складывается социальная ситуация развития, в рамках которой резко возрастает риск формирования чувства неполноценности или некомпетентности у значительной части детей в силу явного несоответствия их естественных потребностей и способностей требованиям, предъявляемым социумом в лице его уполномоченных представителей (воспитателей, учителей, а так же зачастую, и родителей). Между тем, прежде всего оценочной позицией значимых взрослых (которая, в свою очередь, напрямую опосредуется успешностью ребенка) определяется статус детей данного возраста в группе сверстников. Таким образом, возникает «порочный круг».
Именно этим, на наш взгляд, можно объяснить высокое количество низкостатусных членов, выявленное в подготовительных группах.
Сравнительное исследование уровня когнитивного развития высокостатусных, среднестатусных и низкостатусных членов
На рисунках 1 и 2 показаны сравнительные результаты усредненных показателей высокостатусных, среднестатусных и низкостатусных испытуемых по шкалам методики определения готовности к школе Л.А. Ясюковой. Для удобства восприятия данные по семи субтестам и итоговому показателю приведены нами на двух отдельных диаграммах с разным масштабом.
Рисунок 1 - Усредненные показатели высокостатусных, среднестатусных и низкостатусных испытуемых по 7 шкалам методики определения готовности к школе Л.А. Ясюковой*
*1 - «Домик», выявляет способность дошкольника воспроизводтть копию с образца, его навык ориентироваться на оригинал, позволяет увидеть особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия ребенка, его навыки сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.
2 - Кратковременная речевая память.
3 - Кратковременная зрительная память.
4 - «Понятийно-интуитивное мышление», включает в себя задания на «Интуитивный речевой анализ-синтез», «Интуитивный визуальный анализ-синтез».
5 - «Понятийно-логическое мышление», включает в себя задания на «Речевые аналогии», «Визуальные аналогии».
7 - «Речевое развитие», включает в себя задания на «Речевые антонимы», «Речевые классификации», «Произвольное владение речью (исправление, восстановление и завершение предложений)». При этом первые два задания в большей степени характеризуют словарный запас ребенка, а третье задание - грамматический строй речи.
8 - итоговый показатель.
Рисунок 2 показывает различия по всем показателям когнитивного развития между низкостатусными испытуемыми и их среднестатусными и высокостатусными сверстниками.
Рисунок 2 - Усредненные показатели высокостатусных, среднестатусных и низкостатусных испытуемых по шкале итоговый показатель методики определения готовности к школе Л.А. Ясюковой
Зафиксированы явные низкие средние показатели результатов низкостатусных испытуемых по шкалам, характеризующим особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации, тонкой моторики руки; способности к построению речевых и визуальных аналогий; способности к грамматическому построению предложений и уровню словарного запаса, общей осведомленности, памяти, внимания, а также по интегральному показателю развития психических процессов.