Дипломная (вкр): Организационно-методическое обеспечение формирования художественно-творческих умений у школьников

Во-вторых, содержание самого замысла может корректироваться по ходу работы или даже полностью меняться. Ведь детский замысел основан, прежде всего, на фантазии, воображении и желании ребёнка, а в подростковом возрасте они динамичны.

Поэтому планирование работы осуществляется строго индивидуально, совместно с ребёнком динамический, то есть не исключает корректировки.

В заключение - несколько полезных и весёлых советов молодым педагогам-руководителям кружка [26, с. 345]:

Будьте оптимистичными!

Не забывайте главного: дети, как и взрослые, существа парадоксальные.

Верно то ваше решение, которое противоположно вашим обыденным решениям!

Не бойтесь: опытные педагоги уже давно забыли то, что вы ещё помните!

Общаясь с родителями, помните, что взрослые - это те же дети, только очень усталые; исходите из принципа, что не родители воспитывают детей, а наоборот.

Не рвитесь к карьере, соглашайтесь с администрацией, но делайте так, как сами считаете нужным.

Не забывайте: решающее значение имеет первый момент входа в класс, первое знакомство с детьми.

Применяйте правило контрастов: если сначала дать детям волю, а потом прижать - они вас невзлюбят, если наоборот - будут вам благодарны.

Помните: ваше главное дело - это общение с детьми; умейте испытывать радость от встречи с ними.

Не находитесь на глазах у детей без дела.

Давайте своё тепло и ласку не « любимчикам», а тем, кому это особенно необходимо.

Если сомневаетесь, как поступить, лучше не торопитесь.

Будьте всегда в форме, подтянуты и в хорошем настроении!

Учитесь здороваться с детьми - тоном, которым вы говорите «Здравствуй», тоже можно воспитывать.

Постарайтесь всеми возможными способами узнать у ваших подопечных всю подноготную: как они росли, как учатся - это поможет вам в общении с ними.

Не смущайтесь своими ошибками - дети, в отличие от нас, всегда прощают нам ошибки.

Хвалите самого себя три раза в день: утром, днём и вечером:

«Я - отличный педагог, меня все уважают, любят и слушаются».

Умейте быть ленивым! Недостаток многих педагогов в том, что они развивают бурную деятельность, но забывают думать.

Не отмахивайтесь и не отгораживайтесь от детей.

Умейте быть детьми! Играйте, прыгайте с ними и воспринимайте свою работу с кружком, как продолжение детства!

Избегайте [26, с.346]:

Частых моралей и нотаций, выговоров и претензий!

Ругани, наказаний и угроз!

Приказов и запретов!

Нетерпимости и раздражительности!

Насмешек над детьми, иронии и сарказма.

2. Экспериментальная работа по применению организационно-методического обеспечения формирования художественно-творческих умений у школьников в досуговой деятельности

.1 Методическое обеспечение кружковой работы по технологии

Образовательный процесс - это целенаправленное, последовательно изменяющееся взаимодействие педагога и воспитанников, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и общего развития обучаемых.

Образовательный процесс - процесс управляемый, следовательно, включает в себя такие элементы, как планирование, организация, стимулирование, текущий контроль, регулирование деятельности и анализ её результатов. Все эти элементы присущи методической деятельности педагога.

Методика, методическое обеспечение, - понятия, с которыми связана любая сколько-нибудь организованная практика. Без методического обеспечения не может эффективно развиваться ни одна область человеческой деятельности.

Метод - это совокупность приемов или операций практических или теоретических освоений действительности, подчиненных решению конкретной задачи.

Методика - определённый способ осуществления практической или теоретической деятельности; алгоритм конструирования и организации деятельности (воспитательного процесса). Обычно понятием методика обозначают некую осознанную систему действий, приводящих к определённым результатам.

Понятие «методическое обеспечение» выражает определенное понимание методической деятельности. Методическое обеспечение - новый этап развития научно-методической деятельности. Конечная цель методического обеспечения - оснащение учреждений образования передовой методикой и на этой основе обеспечение уровня работы, соответствующего потребностям общества и каждого человека в отдельности. С точки зрения содержания, методическое обеспечение - это необходимая информация, учебно-методические комплексы, разнообразные методические средства, оснащающие и способствующие более эффективной реализации образовательно-воспитательной, деятельности педагогических работников.

Сущностное назначение методического обеспечения - в анализе, поиске передовых, наиболее эффективных методик, их апробировании, моделировании, а также внедрении новых, наиболее оптимальных в конкретных условиях вариантов досуговой деятельности.

Для того чтобы сформировать художественно-творческие умения у обучающихся в кружке «Умелые руки» нами составлена образовательная программа «Вышивка лентами» согласно Федеральным Государственным Образовательным Стандартам, которые содержат конкретные требования к методическому обеспечению образовательной программы дополнительного образования детей.

Методическое обеспечение программы дополнительного образования детей должно предусматривать:

- обеспечение методическими видами продукции (разработки игр, планирование бесед, походов, экскурсий, конкурсов, конференций и т.д.);

- рекомендации по проведению лабораторных и практических работ, по постановке экспериментов или опытов и т.д.;

- дидактический и лекционный материалы, методики по исследовательской работе, тематика опытнической или исследовательской работы и т.д. (Письмо МОН РФ от 11.12.2006 г.)

Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы включает в себя описание:

- форм занятий, планируемых по каждой теме или разделу (игра, беседа, поход, экскурсия, конкурс, конференция и т.д.);

- приемов и методов организации учебно-воспитательного процесса, дидактического материала, технического оснащения занятий;

- форм подведения итогов по каждой теме или разделу. (Письмо МО РФ от 18.06.2003 г.)

 Образовательная программа кружка «Умелые руки» реализует художественно-эстетическую направленность. Программа состоит из семи разделов.

Раздел 1. Вводное занятие

Раздел 2. Искусство декора

Раздел 3. Технология вышивки лентами

Раздел 4 Ленточные миниатюры в интерьере дома

Раздел 5. Уход за вышитыми изделиями влажно тепловая обработка

Раздел 6. Выставка творческих работ учащихся

Раздел 7. Итоговое занятие

Актуальность выбора определена следующими факторами:

Все, что окружает человека, за исключением творений самой природы, создано на протяжении тысячелетий руками человека. Наша планета похожа на гигантский фантастический музей вечности, главными экспонатами которого является вдохновение, работа, мастерство. На протяжении всей истории искусства человечества декоративно - прикладное искусство было неотъемлемой частью национальной культуры. Народное искусство сохраняет традиции преемственности, влияет на формирование художественного вкуса. Основу декоративно - прикладного искусства составляет творческий ручной труд мастеров. Для того чтобы украсить свой дом, можно сделать что-нибудь своими руками. В отличие от многих других вышивальных техник, вышивка лентами предоставляет полную свободу в выборе стиля и не требует высокой точности. К тому же вышивать можно практически на любой ткани: на хлопке, льне, шелке, бархате и даже на трикотаже. Благодаря объему, создаваемому при вышивке, изделия приобретают неповторимый вид. С помощью этой техники можно оформить множество вещей: предметы быта, одежду, аксессуары.

Кружок «Умелые руки» посещают учащиеся разных возрастов и интересов.

Цель - раскрытие перед обучаемыми социальной роли декоративно - прикладного искусства, формирование у них эстетического вкуса, а также устойчивой систематической потребности к саморазвитию и самосовершенствованию, привитие трудолюбия.

Задачи - познакомить с истоками и ролью декоративно - прикладного искусства в жизни общества, привить интерес к ленточной вышивке и побудить желание совершенствоваться в данном направлении, развить творческую активность обучающихся, привить любовь к ручному труду, развить образное восприятие окружающего мира, развить навыки творческой деятельности, воспитать у них аккуратность, терпение, усидчивость.

Формы работы:

занятие (урок);

беседа;

групповая работа.

Методы обучения:

-  словесные: беседа, объяснение, поощрение.

-       наглядные: показ, демонстрация.

-       практические: выполнение практических работ.

-       аналитические: наблюдение, сравнение, самоанализ, опрос.

Учебно-практическая база: инструменты, оборудование, материал, рисунки, фотографии, специальная литература.

 Педагогическая целесообразность данной программы обусловлена тем, что владение воспитанниками ее содержанием позволит развить художественно-творческие умения и подготовит учащихся к конкуренции на рынке труда и профессий, так как одним из результатов изучения прикладных художественных работ является способность поставлять на рынок товаров и услуг уникальный продукт.

Труд учащихся в рамках данной программы носит творческий характер. Т.е. способствует приобретению и активному использованию знаний, формированию культуры, как отдельного человека, так и общества в целом.

На занятиях обучающиеся получают знания, умения и навыки вышивальщицы, знакомятся с историей развития ленточной вышивки, с народными традициями в данной области, красотой и неповторимостью вышитых изделий.

С целью подведения итогов реализации программы в конце учебного года проводится выставка детских работ.

Предполагаемые результаты

К концу обучения учащиеся должны знать: правила техники безопасности, инструменты и принадлежности необходимые для работы; технику выполнения различных стежков, знать технологию вышивки лентами, знать правила ухода за вышитыми изделиями.

К концу обучения учащиеся должны уметь: спроектировать и создать изделие вышитое лентами, уметь выполнять различные виды ручных швов, уметь подготовить изделие на выставку.

Содержание программы

Вводное занятие (2ч)

План работы на учебный год. Цели и задачи обучения вышивке. Общие сведения о вышивке. Правила безопасного труда, санитарии и гигиены.

Искусство декора (6ч)

Краткие сведения из истории вышивки лентами с древних времен до сегодняшних дней. Применение вышивки в народном и современном костюме. Композиция, ритм, орнамент, раппорт в вышивке. Холодные, теплые, хроматические и ахроматические цвета. Цветовой круг. Контраст. Цветовая сочетаемость. Цветовое решение составленной композиции.

Таблица 1 - Учебно-тематический план

Технология вышивки лентами (72ч)

Материалы для вышивки лентами, подготовка их к работе. Инструменты, приспособления для работы. Способы перевода рисунка на ткань. Увеличение и уменьшение рисунка. Виды пялец. Правила заправки изделия в пяльцы. Способы закрепления ленты на ткани в начале и по окончании вышивки. Технология выполнения швов: вперед иголку, назад иголку, шнурок, стебельчатый, петельный, тамбурный, петля с прикрепом, полупетля с прикрепом, крестообразный, крест, узелки, длинный стежок, длинный стежок с завитком, петля не затянутая, закрученная лента, лента с перехватами вприкреп. Практическая работа №1 «Технология выполнения роз: на 5-ти каркасных нитях», выпуклые, объемные, змейка из закрученной ленты, роза из собранной ленты, «Дама» (собранная на нитку), «Утренняя заря» (собранная). Роспись фона.

Ленточные миниатюры в интерьере дома (56ч)

Условные обозначения и рисунки стежков, строчек, швов, узлов, применяемых в вышивке лентами. Зарисовка узоров вышивки. Технология изготовления изделий: крокусы, шиповник, календула, незабудки, ромашки, маки, мальва, наперстянка, маргаритки, голубые ирисы, тюльпаны, золотые розы в вазе, розовые розы в горшочке, колокольчики, пижма, земляника, ландыши, гортензия, дельфиниум, люпин, флоксы, анютины глазки, фуксия, каллы, магнолия, бутоньерка. Практическая работа №2

«Изготовление изделий по выбору»

Уход за вышитыми изделиями (2ч)

Обработка вышитого изделия (стирка, утюжка). Окончательное оформление вышитого изделия под рамку.

Выставка творческих работ учащихся (4ч)

подготовка выполненных работ к выставке. Организация выставки работ учащихся.

Итоговое занятие (2ч)

Обзор знаний о вышивке лентами, профессиях, связанных с отделкой швейных изделий вышивкой. Ответы на вопросы учащихся.

Методические рекомендации

 Программа кружка включает теоретическую часть и практическую работу. Большое внимание на занятиях кружка отводится эстетическому воспитанию учащихся, развитию их фантазии для создания новых композиций для вышивки, художественно-творческих умений и вкуса.

Для занятий кружка необходимо просторное, сухое, светлое помещение, отвечающее санитарно-гигиеническим нормам. Красивое оформление учебного помещения, чистота и порядок в нем имеют большое воспитательное значение. Все это дисциплинирует обучающихся, способствует повышению культуры их труда и творческой активности.

Применение наглядных пособий играет большую роль в усвоении учащимися нового материала. Наглядные пособия позволяют дать детям разностороннее понятие, о каком либо образе или выполнении определенного задания, способствуют более прочному усвоению материала. Наглядные пособия демонстрируются при объяснении задания или в процессе обучения.

В процессе занятий накапливается практический опыт в вышивке лентами, учащиеся от простых изделий постепенно переходят к более сложным. При изготовлении различных изделий вышитых лентами дети знакомятся с различными видами тканей и декоративным оформлением изделий.

На занятиях целесообразно применять следующие формы обучения: групповые, по звеньям, индивидуальные.

Наиболее сложными в процессе работы с учащимися являются темы: «Технология вышивки лентами». Поэтому освоению этой темы отводится наибольшее количество часов.

Формы педагогического контроля:

- выполнение контрольных заданий (практическая работа), выставочных работ, образцов пособий. Контроль практических умений осуществляется педагогом в процессе наблюдений за трудовой деятельностью учащихся, при просмотре изделий в целом, отборе готовых изделий для выставки (демонстрации моделей)

оценка педагога исходя из индивидуальных особенностей и достижений ребенка, в виде поощрений (участие в выставке). Педагог оценивает знание теоретического материала, правильность и последовательность выполнения приемов и процессов, умение организовать рабочее место, соблюдение техники безопасности, а также учитывать степень самостоятельности, инициативы и творчества учащихся

отбор лучших работ на выставки районного и краевого уровня. Просматриваются и отбираются лучшие работы выполненные учащимися.

Этапы педагогического контроля представлены в Таблице2

Таблица 2 - Этапы педагогического контроля

Все занятия должны проходить согласно календарно-тематического планирования представленного в Таблице3, это обеспечивает усвоение данной программы всеми обучающимися.

Таблица 3 - Календарно-тематическое планирование

Методические пособия:

1. Альбомы образцов вышивок по всем темам вышивки с детальным описанием изготовления вышивки, способами применения и украшения одежды, предметов быта.

.   Различные дидактические материалы по всем темам вышивки, изготовленные своими руками.

.   Сменный стенд «Сегодня на занятии» с образцами вышивок по изучаемой теме.

.   Сменный стенд работ учащихся.

.   Диск «Вышивка», «Женское рукоделие».

.2 Организация и проведение эксперимента

В отличие от многих других вышивальных техник, вышивка лентами предоставляет полную свободу в выборе стиля и не требует высокой точности. К тому же вышивать можно практически на любой ткани: на хлопке, льне, шелке, бархате и даже на трикотаже. Благодаря объему, создаваемому при вышивке, изделия приобретают неповторимый вид. С помощью этой техники можно оформить множество вещей: предметы быта, одежду, аксессуары.

Программа «Вышивка лентами» является модифицированной программой, составленной на основе типовой программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ.

Целью данной программы кружка является раскрытие перед учащимися социальной роли декоративно-прикладного искусства, формированию у них художественно-творческих умений и эстетического вкуса, а также устойчивой систематической потребности к саморазвитию и самосовершенствованию, привитие трудолюбия «ПРИЛОЖЕНИЕ Б».

Основные задачи объединения: познакомить с истоками и ролью декоративно-прикладного искусства в жизни общества. Привить интерес к ленточной вышивке и побудить желание совершенствоваться в данном направлении. Развить творческую активность учащихся. Привить любовь к ручному труду, развить образное восприятие окружающего мира, развить навыки художественно-творческой деятельности, воспитать у них аккуратность, терпение, усидчивость и т.д.

В кружке «Умелые руки» занимаются дети, как младшего, так и старшего школьного возраста, т.е. разновозрастная группа. Программа кружка рассчитана на один год обучения для учащихся от 8 до 14 лет. Количество обучающихся в группе составляет 20 человек. На занятия отводится 144 часа в учебном году. Занятия проводятся на базе МАОУ ДОД ЦВР «Родные истоки» Новопокровский район 2 раза в неделю 2х40 мин. перерыв между часами 10 минут.

  План воспитательной работы

Индивидуальная работа:

На первых занятиях провести анкетирование детей и родителей с целью изучения мотивов к деятельности в декоративно - прикладном творчестве.

Вначале учебного года выявить наиболее способных детей, к их обучению подходить индивидуально, по специально разработанной программе обучения, в зависимости от склонностей ребёнка.

Провести соответствующую работу с родителями, к концу учебного года подготовить с детьми персональные выставки для итоговых выставок.

Организовать взаимопомощь в выполнении заданий.

Провести работу с целью выявления детей из неблагополучных, неполных, малообеспеченных семей и оказать таким детям помощь при посещении занятий.      

Выбрать родительский комитет и с его помощью проводить мероприятия.

Культурно - массовая работа:

Принимать активное участие в выставках декоративно - прикладного творчества, конкурсах профессионального мастерства, ярмарках.

В каникулярное время посещать музеи, театры, выставки.

Воспитательная работа:

В процессе работы предлагается анкета для родителей (исследования по вопросу воспитания детей и организации разумного досуга).

Результаты ответов помогут педагогу совершенствовать работу по организации образовательного процесса, сделать его более содержательным и интересным.

Овладение воспитанниками содержанием данной программы позволит решать не только образовательные задачи, но и подготовит учащихся к конкуренции на рынке труда и профессий, так как одним из результатов изучения прикладных художественных работ является способность поставлять на рынок товаров и услуг уникальный продукт.

Труд учащихся в рамках данной программы носит творческий характер, т.е. способствует приобретению и активному использованию знаний и формированию художественно-творческих умений.

Программа составлена на основе знаний возрастных, психолого-педагогических, особенностей детей подросткового возраста. Важный аспект в обучении - индивидуальный подход, удовлетворяющий требованиям познавательной деятельности каждого учащегося.

На занятиях обучающиеся получают знания, умения и навыки вышивальщицы, знакомятся с историей развития ленточной вышивки, у них формируются художественно-творческие умения.

С целью подведения итогов реализации программы в конце учебного года проводится выставка детских работ.

.3 Анализ результатов эксперимента

Людям всегда был и будет свойственен поиск нового в любой области жизни. Человек, едва научившись ходить и летать, уже проявляет интерес к окружающему миру. Но уже что-то придумывает и изобретает.

Главная задача воспитателей и педагогов состоит в том, чтобы разбудить в человеке заложенные природой способности и задатки, не подавить в нём стремление к творчеству.

Участие в кружковой работе поможет подростку почерпнуть много поучительного, углубить свои знания, заполнить досуг, повысить уровень

художественно-творческого потенциала.

 Для исследования творческих способностей учащихся было проведено тестирование на определение творческого потенциала «ПРИЛОЖЕНИЕ А» направленное на выявления творческого потенциала учащихся и умения проявлять нестандартное решение.

Участвовало 20 детей от 8 до 14 лет.

После обработки полученных результатов мы увидели, что:

человек набрали - от 24 до 48 баллов - 75%;

человек набрали - от 23 и менее баллов - 25%;

Рисунок 1 - Уровень творческих способностей учащихся

(констатирующий этап)

Данные проведенной диагностики в процентном соотношении показали.

- Высокий уровень - 75%

Средний уровень - 25%

Низкий уровень - 0%

Таким образом, 15 человек обладают теми качествами, которые позволяют им творить, но и у них есть проблемы, которые тормозят процесс творчества. У 5 человек - творческий потенциал невелик Рисунок 1. На основе этих данных была разработана программа занятий по развитию художественно-творческих способностей детей, которая была направлена на:

создание условий для развития творческой личности ребенка

развитие мотивации личности на обучение и творчество

обеспечение эмоционального благополучия ребенка

приобщение и общечеловеческим ценностям

создание условий для художественно-творческой самореализации личности ребенка.

После проведения занятий учащимся было снова предложено ответить на вопросы данного теста. В результате обработки данных мы увидели, что:

человек набрали - 49 и более баллов - 90%;

человека набрали - от 24 до 48 баллов - 10%.

Данные проведенной диагностики в процентном соотношении показали.

Высокий уровень - 90%

Средний уровень - 10%

Низкий уровень - 0%

После проведения занятий мы наблюдаем увеличение у детей творческого потенциала Рисунок 2.

Также обучаемые знают: классификацию вышивки, её историю и многообразие; эволюцию инструментов, приспособлений и материалов для вышивки; способы влажно - тепловой обработки вышитого изделия; технологический процесс изготовления вышитого изделия; правила безопасности труда; способы перевода рисунка на ткань; знакомы с творческими профессиями декоративно-прикладного характера.

Рисунок 2 - Уровень творческих способностей учащихся (контрольный этап)

Обучаемые умеют: организовать трудовой процесс, рабочее место вышивальщицы; технически правильно выполнять приёмы вышивки; осуществлять влажно - тепловую обработку вышитого изделия; рассчитывать стоимость вышитого изделия; переводить рисунок на ткань; составлять цветовое решение по данной композиции; запяливать ткань в пяльцы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ изученной литературы позволяет заключить, что внеклассная работа, обладает возможностями воспитательного воздействия на ребёнка, разнообразная досуговая деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, включение в различные виды внеклассной работы, обогащает личный опыт ребёнка.

Мы считаем, что внеклассная работа - это организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для формирования всесторонне развитой личности ребенка.

Специфика внеклассной воспитательной работы проявляется на уровне следующих задач:

формирование у ребёнка положительной «Я» - концепции

формирование у детей навыков сотрудничества, коллективного взаимодействия

развитие познавательного интереса и так далее.

Так же мы определили особенности внеклассной воспитательной работы.

отсроченность во времени

отсутствие жестких регламентаций

отсутствие контроля над результатами внеклассной работы

Исходя из особенностей внеклассной воспитательной работы, назовём определяющие требования к ней:

при организации и проведении внеклассной работы обязательна постановка целей.

перед началом необходимо определить ожидаемые результаты.

педагог должен обладать высокими личностными качествами.

Одним из видов внеклассной работы является кружковая работа.

По педагогическому энциклопедическому словарю кружковая работа - это одна из форм дополнительного образования детей, заключающаяся в организации кружков, секций, клубов различной направленности.

Кружковая работа стала сферой освоения учащимися личностно-значимого, ценностно-наполненного, индивидуального опыта добровольно избранной деятельности по интересам, помогает ребятам в профессиональном самоопределении, способствует реализации их сил, знаний, полученных в базовом компоненте, обеспечивает развитие познавательных сил и способностей и умений.

По словарю педагогических терминов способности - это индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности; не сводятся к знаниям, умениям и навыкам; обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности.

Способности обнаруживаются только в деятельности, которая не может осуществляться без наличия этих способностей.

Деятельность может носить художественно-творческий характер. Если человек вносит в свою деятельность элементы нового, это и есть творчество.

Творчество (креативность) есть высшая, наиболее сложная, активная форма проявления отношения человека к работе.

Успешность развития художественно-творческих способностей зависит от особенностей развития детей определённого возраста.

Для подростка ведущую роль играет общение со сверстниками, в течение всего юношеского периода вырабатывается формальное мышление.

Для этого возраста характерна психологическая активность детей. Отрочество - период, когда подросток начинает по-новому оценивать свои отношения с семьёй.

Подросток начинает ценить свои отношения со сверстниками.

Для подростка ведущую роль играет общение со сверстниками в контексте собственной деятельности подростка, это самый сложный и ответственный период становления личности на протяжении всего детства.

Как субъект учебной деятельности подросток характеризуется тенденцией к утверждению своей позиции субъектной исключительности «индивидуальности»; стремлением чем-то выделиться.

Самопознание, самоутверждение и самовыражение - главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию.

Для организации кружковой работы следует обратить особое внимание на три основных момента: профиль кружка, материальная база школьных мастерских и интересы учащихся.

Организация кружковых занятий проходит следующие этапы:

Изучение и постановка воспитательных задач. Данный этап направлен на изучение особенностей школьников и коллектива класса, для эффективного воспитательного воздействия и определение наиболее актуальных для сложившихся в классе ситуаций воспитательных задач.

Методическое обеспечение предстоящей внеклассной работы заключается в том, что педагог создаёт в своём воображении образ определённой формы.

Анализ проведённой работы направлен на сравнение модели с реальным воплощением, выявление удачных и проблемных моментов, их причин и последствий.

Участие в кружковой работе помогает подростку почерпнуть много поучительного, углубить свои знания, повысить уровень художественно-творческого потенциала.

Диагностические исследования проводились на базе МАОУ ДОД ЦВР «Родные истоки» ст. Новопокровской в кружке «Умелые руки». Программа кружка рассчитана на 144 часа 2 раза в неделю 2x40 минут перерыв между часами 10 минут занятий с детьми от 8 до 14 лет, в кружке принимало участие 20 человек. Для оценки уровня творческого потенциала, на этапе констатирующего и контрольного эксперимента использовался тест-методика для оценки уровня творческого потенциала.

Диагностические исследования показали, что при констатирующем исследовании уровень творческого потенциала у всех членов кружка был средний. При контрольном исследовании данные показывают, что у всех девочек уровень творческого потенциала увеличился.

У 90% учащихся увеличился до высокого уровня, у остальных 10% по количеству набранных очков уровень творческого потенциала близко подходит к высокому уровню.

Исходя из выше изложенного, можно сделать вывод, что при работе в кружке дети развивают свои художественно-творческие умения . Таким образом, можно сказать, что наша гипотеза доказана.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

школьник кружковый творческий

1.           Андреев В.И. Педагогика учебный курс для творческого саморазвития. М.: Просвещение, 2006. 460 с.

. Ариарский М.А. Досуговедение в системе человекознания. СПб.: ЛГИК, 1990. 320 с.

. Ассаджиоли Р. Психосинтез: теория и практика. М.: REFT-book, 1994. 650 с.

4.      Астадурьян А.П., Малиночка Э.Г. Дидактическая структура учебной ситуации // Проблемы и перспективы подготовки учителя в современных условиях: материалы I Всерос. Науч.-практ. конф. Славянск-на-Кубани: Славянский-на-Кубани гос. пед. ин-т, 2003. 210 с.

.        Балакина А.В. Обрезки в дело // Школа и производство. 2000. №1. М.: Просвещение. 360 с.

.        Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: ВЛАДОС, 2001 145 с.

.        Билан А.А. Словарь педагогических терминов. Омск, 2003. 480 с.

.        Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. Большая российская энциклопедия, М.: Просвещение 2002. 320с.

.        Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная проблема творчества. Ростов-на-Дону, Феникс 2003. 430 с.

.        Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.:Просвещение .1998. 350 с.

.        Библер В.С. Мышление как творчество. М.: Просвещение, 1975. 345 с.

.        Батищев Г.С. Диалектика творчества. М.: (Депонир.) , 1997. 150 с.

.        Валок А. Психическое развитие ребёнка. М.: Просвещение, 1967. 347 с.

.        Веллер Л.А., Мухина В.С. Психология. М.: Просвещение, 1988. 260с.

 Вульфсон С.И. Уроки профессионального творчества. М.: Академия, 1999. 348 с.

15.         Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Издательство Смысл; 2005. 250с.

16.    Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования. М.: ВЛАДОС, 2004. 123 с.

.        Земцов И.А. Кружок нужен и детям и учителю// Школа и производство 1995. №3. 75 с.

.        Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н./Д: Феникс, 1997. 240с.

.        Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация; М.: Просвещение, 2008. 300 с.

.        Зацепина М.Б. Досуг и творчество // Программа эстетического воспитания детей «Красота. Радость. Творчество». М.: Пед. общество России, 2000. 230 с.

.        Кукушкин В.С. Введение в педагогическую деятельность. Ростов н./Д: Март, 2005. 89 с.

.        Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. М.: НИИВШ, 1977. 640 с.

.        Камю А. Творчество и свобода. Статьи, Эссе, Записные книжки / пер. с французского. М.: Просвещение, 1996. 740 с.

.        Культурно - досуговая деятельность: учебник / под ред.А.Д. Жаркова, В.М. Чижикова. М.: Академия 1998. 380 с.

.        Литова З.А. Внеклассная работа по технологии // Школа и производство.М.: Просвещение, 2000 380 с.

.        Молотобарова О.С. Кружок изготовления игрушек и сувениров. - М.: Просвещение, 1990. 430 с.

.        Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Академия, 1999. 640с.

.        Матюшкин А.М. Мышление. Обучение. Творчество. Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008. 560с.

.        Матейко А. Условия творческого труда. Пер. с польского Д.И. Иорданского М: Мир, 1970. 300с.

.        Научно-методический урнал «Дополнительное образование» Витязь. М.: ВЛАДОС 2005. №1 65 с.

.        Немов Ф.С. Психология: учеб пособ. для уч. педучилищ, студентов пед инст. и работников системы подготовки повышения квалификации и переподготовки пед. кадров. М.: Просвещение,1990. 340 с.

.        Нефёдова З.А. Внеклассная воспитательная работа в школе. М.: ВЛАДОС 1999. 320 с.

.        Петровский А.В. Введение в психологию. М.: Академия, 1997. 250 с.

.        Пономарев Я.А. Психология творения. М.: ВЛАДОС 1999. 360с.

.        Рогов Е.И. Общая психология: курс лекций для первой ступени пед.образования. М.: ВЛАДОС, 1995. 340с.

.        Ротеннберг В.С. Бондаренко С.М. Мозг, Обучение, Здоровье: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. 360с.

.        Рахимов А.З. Формирование творческого мышления школьников. СПб: Питер, 1990 250 с.

.        Сартр Ж-П. Очерк теории эмоций / пер. с французского Е.Е. Насиновской и А.А. Пузырея, в книге «Психология эмоций». Сост. В.К. Вилюнас. СПб: Питер, 2008. 670 с.

.        Теоретический и научно-методический журнал «Воспитание школьников». М.: Школьная пресса, 2001. №4 60 с.

.        Труханова А.Т. Технология женской и детской лёгкой одежды. М.: Владос, 2000. 430 с.

.        Тряпицына А.П. Учебник для вузов Педагогика Питер СПб: 2013 458 с.

.        Вышивка лентами / пер. с англ. М.: Издательство «Ниола - Пресс», 2008. 180с.

.        Вышивка лентами. Минск: Харвест, В95 2010. 250 с.

.        Севрук А.И., Юнина Е.А. Гуманизация и Гуманизация как методологическая основа инновационных процессов в образовании // Инновации в российском образовании: Общее образование 2000. М.: МПГУ, 2000. С. 12-20.

.        Пономарев Я. А. Психология творения. Минск: Харвест 1999. 280 с.

.        Севрук А.И., Юнина Е.А.Развитие личностных качеств учащихся и воспитанников как главная компонента педагогической деятельности. // Образование в аспекте риторической культуры. Пермь: Изд-во ПРИПИТ, 2002. С. 3-14.

47.         Туев В.В. Социально-культурная деятельность как понятие (включение в дискуссию) // Ученые записки / под науч.ред Т.Г. Киселёвой, В.И.Черниченко, Н.Н. Ярошенко. М.: МГУКИ,2001 430с.

48.    Фрейд З. Психопатология обыденной жизни. М.: Просвещение 2002 350 с.

.        Хайдер М. Исток художественного творения Академический проект. Минск: Харвест 2008 430с.

.        Юнг К. Очерки по психологии бессознательного. Издательство Когито-Центр, 2008 650с.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Тест «Каков ваш творческий потенциал»

М.: АСТ - ПРЕСС КНИГА, 2006. С. 92-96)

Тест позволяет оценить уровень вашего творческого потенциала, умения принимать нестандартные решения.

Дорогие ребята внимательно ознакомьтесь с содержанием анкеты и постарайтесь максимально точно ответить на вопросы

Инструкция: Выберите один из предложенных вариантов поведения в данных ситуациях.

. Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть улучшен:

а) да;

б) нет, он и так достаточно хорош;

в) да, но только кое в чем.

. Думаете ли вы, что сами можете участвовать в значительных изменениях окружающего мира:

а) да, в большинстве случаев;

б) нет;

в) да, в некоторых случаях.

. Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей принесли бы значительный прогресс в той сфере деятельности, в которой вы работаете:

а) да;

б) да, при благоприятных обстоятельствах;

в) лишь в некоторой степени.

. Считаете ли вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить:

а) да, наверняка;

б) это маловероятно;

в) возможно.

. Когда вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществите свое начинание:

а) да;

б) Часто думаете, что не сумеете;

в) да, часто.

. Испытываете ли вы желание заняться делом, которое абсолютно не знаете:

а) да, неизвестное вас привлекает;

б) неизвестное вас не интересует;

в) все зависит от характера этого дела.

. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться в нем совершенства:

а) да;

б) удовлетворяетесь тем, чего успели добиться;

в) да, но только если вам это нравится.

. Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли вы знать о нем все:

а) да;

б) нет, вы хотите научиться только самому основному;

в) нет, вы хотите только удовлетворить свое любопытство.

. Когда вы терпите неудачу, то:

а) какое-то время упорствуете, вопреки здравому смыслу;

б) махнете рукой на эту затею, так как понимаете, что, она нереальна;

в) продолжаете делать свое дело, даже когда становится очевидно, что препятствия непреодолимы.

. По-вашему, профессию надо выбирать, исходя из:

а) своих возможностей, дальнейших перспектив для себя;

б) стабильности, значимости, профессии, потребности в ней;

в) преимуществ, которые она обеспечит.

. Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли?

а) да;

б) нет, боитесь сбиться с пути;

в) да, но только там, где местность вам понравилась и запомнилась.

. Сразу же после какой-то беседы сможете ли вы вспомнить все, что говорилось:

а) да, без труда;

б) всего вспомнить не можете;

в) запоминаете только то, что вас интересует.

. Когда вы слышите слово на незнакомом вам языке, то можете повторить его по слогам, без ошибки, даже не зная его значения:

а) да, без затруднений;

б) да, если это слово легко запомнить;

в) повторите, но не совсем правильно.

. В свободное время вы предпочитаете:

а) оставаться наедине, поразмыслить;

б) находиться в компании;

в) вам безразлично, будете ли вы один или в компании.

. Вы занимаетесь каким-то делом. Решаете прекратить это занятие только когда:

а) дело закончено и кажется вам отлично выполненным;

б) вы более-менее довольны;

в) вам еще не все удалось сделать.

. Когда вы один:

а) любите мечтать о каких-то, даже, может быть, абстрактных вещах;

б) любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие;

в) иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с вашей работой.

. Когда какая-то идея захватывает вас, то вы станете думать о ней:

а) независимо от того, где и с кем вы находитесь;

б) вы можете делать это только наедине;

в) только там, где будет не слишком шумно.

. Когда вы отстаиваете какую-то идею:

а) можете отказаться от нее, если выслушаете убедительные аргументы оппонентов;

б) останетесь при своем мнении, какие бы аргументы ни выслушали;

в) измените свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным.

КЛЮЧ К ТЕСТОВОМУ ЗАДАНИЮ

Подсчитайте очки, которые вы набрали, таким образом:

за ответ «а» -- 3 очка;

за ответ «б» -- 1;

за ответ «в» -- 2.

РЕЗУЛЬТАТ

Вопросы 1, 6, 7, 8-й определяют границы вашей любознательности; вопросы 2, 3, 4, 5-й -- веру в себя; вопросы 9 и 15-й -- постоянство; вопрос 10-й -- амбициозность; вопросы 12 и 13-й -- «слуховую» память; вопрос 11-й -- зрительную память; вопрос 14-й -- ваше стремление быть независимым; вопросы 16 и 17-й -- способность абстрагироваться; вопрос 18-й -- степень сосредоточенности.

Эти способности и составляют основные качества творческого потенциала.

Общая сумма набранных очков покажет уровень вашего творческого потенциала.

и более очков. В вас заложен значительный творческий потенциал, который представляет вам выбор творческих возможностей. Если вы на деле сможете применить ваши способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества.

От 24 до 48 очков. У вас вполне нормальный творческий потенциал. Вы обладаете теми качествами, которые позволяют вам творить, но у вас есть и проблемы, которые тормозят процесс творчества. Во всяком случае, ваш потенциал позволит вам творчески проявить себя, если вы, конечно, этого пожелаете.

и менее очков. Ваш творческий потенциал, увы, невелик. Но, быть может, вы просто недооценили себя, свои способности? Отсутствие веры в свои силы может привести вас к мысли, что вы вообще не способны к творчеству. Избавьтесь от этого и таким образом решите проблему.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Занятие №2 История вышивка лентами

С давних времен узкие полоски ткани применялись в повседневной жизни и хозяйственной деятельности людей. Уже в Древней Греции женщины вплетали в волосы полоски тканей, чтобы «оживить» свой образ.

Повязки, украшенные золотом и драгоценными камнями, вплетались в волосы и в Древнем Риме. Кроме того, цветными лентами отделывалась одежда, причем каждому социальному классу соответствовал свой и материал.

Рисунок Б 1 - Декорирование интерьера лентами

В Средние века в Италии лентами уже декорировали спинки стульев и занавеси, которыми закрывали окна для защиты от холода в зимнее время. Но только в XIV веке начало расширяться бытовое применение шелковых лент. Традиции ткачества в Лионе и благоприятные климатические условия юга Европы способствовали быстрому развитию производства ценной шелковой нити. После переезда папской курии в Авиньон, под опеку французского короля, знатные господа стали щеголять в роскошных одеждах, отделанных лентами с золотой каймой или парчовыми лентами, соответственно рангу и происхождению носившего их. В 1446 году будущий король Людовик XI пригласил итальянских ткачей, чтобы они обучили своему искусству жителей Лиона. Из этой затеи ничего не вышло, но в город были завезены разнообразные станки, как для выделки шелка, так и для изготовления шелковых лент. Спрос на ленты продолжал расти, и Лион постепенно превращался в крупный текстильный центр. В 1560 году в нем было уже пятьдесят тысяч ткачей, которые изготавливали разные, в том числе дорогие и экстравагантные, шелковые ленты, а южнее, в Велзи и Сент-Этьене, почти сорок пять тысяч человек трудились на производстве тесьмы. К 1660 году в Сент-Этьене и окрестностях насчитывалось уже около восьмидесяти тысяч ткацких станков для выработки лент и триста семьдесят - для производства позументных изделий. В начале XVIII века спрос на эти товары резко возрос, и начался период бурного распространения роскошных и красивых лент.

Рисунок Б 2 - Декорирование одежды ленами 16 век

Король Франции Людовик XIV украшал лентами, унизанными драгоценными камнями, даже свою обувь и призывал двор одеваться оригинально и с выдумкой. Наступила эпоха рококо, и стилем французского двора стало легкомыслие. Король Людовик XV любил вышивать и часто дарил придворным дамам милые безделушки, изготовленные им самим.

Рисунок Б 3 - Декорирование одежды лентами 19 век

Платья стали объемными и просторными, богато украшенными лентами. В моду вошли «летящие платья» с не застроченными складками на груди и многочисленными лентами. Именно в эти времена во Франции и появилась вышивка шелковыми лентами. Сначала знатные дамы стали украшать свои платья, оформляя корсажи мелкими розочками «а ля рококо», листьями и множеством разбросанных цветов с жемчужинами и хрусталиками. Затем настал черед белья. Оно становилось все более роскошным и утонченным. В ателье, носивших высокое звание «Поставщики королевского двора», с помощью простой иглы и лент создавались настоящие шедевры. Теперь они красуются в музейных витринах по всему миру от Лондона до Претории. Из Франции этот вид вышивки перекочевал на острова, в Англию. А оттуда разошелся по всем странам Британской Империи. Вместе с переселенцами из Старого Света он попал в Америку, где быстро завоевал популярность, расцвет этого искусства пришелся на 70-е годы XIX столетия. К тому времени вышивку можно было увидеть не только на платьях, но и на зонтиках, абажурах, стеганых одеялах, безделушках для дома и шляпах.

После второй мировой войны интерес публики ко всем видам рукоделия стал снижаться. Но в течение двух последних десятилетий началось возрождение вышивки.

Рисунок Б 4 - Современное декорирование одежды лентами

Вернулся интерес, и это искусство вновь заблистало всеми своими гранями. Ведь шить шелковыми лентами необычайно занимательно, это не требует сложных приспособлений и крупных предварительных расходов. К тому же здесь применяются простые и всем хорошо известные приемы вышивки.

А объемный рисунок настолько привлекателен, что можно, без всякого сомнения, утверждать: в ближайшие годы этот вид вышивки ждет широкое распространение и успех.

Рисунок Б 5 - Декорирование лентами предметов интерьера

В отличие от многих других вышивальных техник, вышивка лентами предоставляет полную свободу в выборе стиля и не требует высокой точности. К тому же вышивать можно практически на любой ткани: на хлопке, льне, шелке, бархате и даже на трикотаже. Благодаря объёму, создаваемому при вышивке, изделия приобретают неповторимый вид.

Рисунок Б 6 - Декорирование лентами предметов интерьера

Рисунок Б 7 - Пасхальная композиция

Рисунок Б 8 - Пейзаж вышитый лентами

Занятие № 5 Материалы, необходимые для вышивки лентами

В невероятном разнообразии имеющихся в настоящее время в продаже лент и тесьмы выделяют две основные группы: ленты, которые можно стирать, и декоративные ленты.

Ленты и тесьму, подлежащие стирке, делают из тканей высшего качества с кромкой. На бобинах вы найдете подробные рекомендации, как их стирать, гладить, линяют ли они, и другую необходимую информацию.

Декоративные ленты используются только для отделки. У большинства из них нет кромок, то есть их края особым способом уплотнены, чтобы при использовании ленты не распускались. Выпускаются ленты и тесьма с тонким металлическим «стерженьком», обрамленным кромками.Этот «стерженек» помогает кромкам держать форму. Декоративные ленты нельзя стирать, поэтому, прежде чем вы возьметесь за вышивку, внимательно ознакомьтесь за вышивку, внимательно ознакомьтесь со всеми рекомендациями.

Шелковые ленты продаются разной ширины и различных цветов. Их можно использовать для вышивки по любому виду ткани. Вышитые изделия стираются вручную с мылом и глядятся с изнанки, чтобы вышивка не стала плоской. Ленты некоторых цветов, например ярко красные и бордовые, нужно перед работой намочить, чтобы избежать при высыхании появления неэстетичного налета и разводов, которые могут испортить вышивку.

Ленты и тесьма из органзы, используемые в вышивках для создания объемности и прозрачности, бывают разной ширины.

Вышивальные нити требуются для создания основы для некоторых швов или для закрепления ленты на изнанке в конце работы.

Бусины и бисер выпускаются разных форм и размеров. Обычно они применяются для украшения и придают вышивке особое изящество.

Ленты и тесьма

Отдельные ленты и тесьма продаются на метры или же кусками определенной длины. Существует несколько видов отделочных лент.

Вуалевая лента бывает с набойкой, гладкой или со вставкой по центру из атласа. Из нее вручную делают небольшие розочки, которые в качестве украшения пришивают на шляпку и сумочку или используют как последний штрих при упаковке подарков. В торжественных случаях с помощью эти розочек отмечают за столом места для гостей.

Атласные ленты, поступающие в продажу, бывают гладкими, сборчатыми или плиссированными. Они прекрасно подходят в качестве гибкой основы.

Кружевные ленты, Украшенные бусинками или присборенные, применяются в вышивках или для отделки вещей в особо торжественных случаях.

При сочетании цветов нет жестких правил. Иногда соединенные вместе контрастирующие цвета создают интересный эффект.

Наблюдая за природой, неисчерпаемым источником красок и идей, вы с каждым днем будете совершенствоваться и все внимательнее подбирать цветовые сочетания.

Для основы при вышивке шелковой лентой можно использовать самые разнообразные ткани. Хлопковые ткани: рогожка, батист, плис, муслин, сатин. Льняные ткани: суровое полотно, тонкое полотно, грубая холстина, льняная ткань с однородной основой. Шелковые ткани: шифон, чесуча, шелковый тюль. Шерстяные ткани: креп, твид, джерси.

Вышивать можно по любой поверхности, лишь бы ткань была настолько прочной, чтобы на ней надежно удерживались стежки, и настолько пластичной, чтобы сквозь нее легко проходила нитка. Можно использовать и набойчатые ткани, в которых уток становится полезной схемой, дающей толчок вашему воображению.

Красота вышивки в большей части зависит от гармоничного сочетания ткани и ленты. В прошлом, когда ткани и нити делали вручную, тщательно учитывая все тонкости, вышивальщице было легче подобрать их для различных видов вышивки, поэтому и результаты были успешными. В наше время подготовка к работе, то есть подбор и сочетание материалов, требует особой заботы и внимания: ведь в продаже имеется огромное количество разнообразнейших тканей и лент.

Еще и сегодня можно найти великолепные ткани ручной работы, например старые льняные простыни или подзоры, сотканные на ткацком станке. Обычно они пылятся в глубине комодов, так как уже не отвечают нашим потребностям. На самом же деле это прекрасные ткани, и из них легко сделать скатерть, украсив ее отделочной тесьмой и шелковыми лентами.

Опытные рукодельницы могут окрасить ткани имеющимися в продаже красками и сшить из них прелестные платья, вышив их шелковой лентой, не ограничивая при этом полета своей фантазии.

Как перевести рисунок.

До того, как начнете вышивать, окончательно определите, какой рисунок вы будете выполнять, на какой ткани и какой лентой.

Занятие № 50 изготовление изделия по выбору.

Руководствуясь полученными знаниями и умениями с помощью дидактических материалов, каждая ученица может изготовить изделие по выбору.

При выполнении данной работы главная задача педагога индивидуальный подход.

Алгоритм выполнения работы:

- Выбор изделия;

Подготовка материалов и инструментов для работы;

Перевод рисунка на ткань;

Выполнение вышивки;

Стирка, утюжка;

Окончательная подготовка к использованию

Рисунок Б 9 - Выполнение самостоятельной работы

Занятие№1 Техника безопасности.

Каждая обучающаяся должна пройти инструктаж по технике безопасности.

ТБ при работе с иголками и булавками:

храните иголки и булавки в определённом месте (подушечке, специальной коробке и т.д.), не оставляйте их на рабочем месте, ни в коем случае не берите иголки и булавки в рот.

Шейте с напёрстком.

Не пользуйтесь для шитья ржавой иголкой.

ТБ при работе с ножницами:

Храните ножницы в определённом месте.

Кладите их сомкнутыми острыми концами от себя.

Передавайте ножницы друг другу ручками вперёд.

ТБ при работе с утюгом:

Не оставляйте включенный утюг в сети без присмотра.

Включайте и выключайте утюг сухими руками, только за вилку.

Ставьте утюг на термоизоляционную подставку.

Следите за нормальной работой утюга, обо всех неисправностях сообщайте учителю. Следите за тем, чтобы подошва утюга не касалась шнура.

Перед включением утюга в сеть встать на диэлектрический коврик.