МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ФГБОУ ВПО «КубГУ»)
Кафедра технологии и предпринимательства
ДОПУСТИТЬ К ЗАЩИТЕ В ГАК
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
БАКАЛАВРА
ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ УМЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (НА ПРИМЕРЕ КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ)
Научный руководитель доц., канд. техн. наук,
доц А.И. Фиалко
Нормоконтролер доц., канд. техн. наук,
доц А.И. Фиалко
Краснодар 2014
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
. Теоретические аспекты формирования художественно-творческих умений у школьников в досуговой деятельности
1.1 Сущность понятия «художественно-творческие умения»
1.2 Психологические особенности формирования художественно-творческих умений у школьников подросткового возраста
1.3 Особенности организации досуговой деятельности школьников в кружковой работе по технологии
2. Экспериментальная работа по применению организационно-методического обеспечения формирования художественно-творческих умений у школьников в досуговой деятельности
2.1 Методическое обеспечение кружковой работы по технологии
.2 Организация и проведение эксперимента
.3 Анализ результатов эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ А
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Обобщая многочисленные определения понятия досуга, и опираясь на собственный опыт, можно попытаться сформулировать общие положения культурно-досуговой деятельности, дать определение понятию досуг. Прежде всего, отметим, что культурный досуг является не только средством борьбы с негативными поступками людей, но он способен сформировать в обществе достойную, культурно-досуговую среду.
Понимание досуга как социально-культурной сферы нерегламентированного поведения людей имеет право на существование, но с необходимыми уточнениями. В понятие «досуг» мы вкладываем несколько иное содержание: досуг - это сфера свободного, нерегламентированного поведения человека, возможность выбора досуговых занятий и в то же время стройность, целенаправленность самого процесса досуга, охватывающего искусство, игру, общение, развлечения, художественное творчество и т. д.
Известно, например, что потребление бытовых услуг характеризуется стремлением минимизировать время, затрачиваемое на него, желанием совместить его с другими видами занятий. Избирательный досуг предполагает другое отношение. Он не может быть случайным, он становится основной целью. Здесь исчезает желание минимизировать время, ибо идет интересный событийный духовный процесс, в который человек погружается полностью. Отличительным качеством культурного досуга является его эмоциональная окрашенность, возможность привнести в каждую форму занятий душевные переживания. Досуговая социально-культурная сфера, кроме того, дает субъекту возможность заниматься любимым делом, встречаться с интересными людьми, посещать значимые для него места, быть участником важных событий.
В школе организация культурно-досуговой деятельности, т.е. внеклассной работы с учениками ложится не только на плечи организаторов и социальных педагогов, но и учителей предметников, в нашем исследовании учителя технологии. В основу педагогической деятельности отечественной общеобразовательной школы заложена концепция формирования всесторонне и гармонично развитой творческой личности. Придя на работу в школу, учитель технологии сталкивается не только с проблемами эффективной организации учебного процесса, но и постановки внеклассной работы по своему предмету.
Учитель должен понимать: именно он отвечает за то, как реализуется художественно-творческий потенциал, которым обладает, в принципе, каждый его ученик, и как будет сформирована психологическая и практическая готовность к самостоятельной жизни в будущем.
Задача внеклассной работы состоит в привлечении учащихся к общественно полезной деятельности, стимулировании их инициативы и самостоятельности, развитии индивидуальных интересов, склонностей и способностей.
Внеклассная работа - органическая часть всей учебно-воспитательной деятельности школы. Она является продолжением и развитием процесса, осуществляемого на уроках, и подчинена общим учебно-воспитательным задачам. Человечество подошло к черте, когда деятельность оценивается, прежде всего, по её социальным, экологическим, экономическим и другим последствиям. Главная цель преобразования «Трудового обучения» в «Технологию» - в объективных требованиях, обусловливающих необходимость разработки новых подходов к трудовой и технологической подготовке молодёжи. Отдельно следует сказать о широких возможностях учителя технологии в формировании у школьников интереса к изобретательской, рационализаторской и художественно-творческой деятельности. Именно внеклассная работа со школьниками способна успешно культивировать те качества, без которых личность может не состояться, целенаправленно развивать навыки и творческий потенциал.
Во внеклассной деятельности учителя технологии могут быть заложены огромные возможности для реализации и воспитательных, и развивающих, и формирующих художественно-творческие умения школьников задач. Вот почему этой стороне повседневной работы школьного учителя трудового обучения необходимо уделять первостепенное внимание как главной составляющей гуманистической воспитательной системы. Возникает проблема: какие принципы и содержание организационно-методического обеспечения обучения будут способствовать решению задач формирования художественно-творческих умений у школьников.
Цель исследования: разработать и применить организационно-методическое обеспечение организации досуговой деятельности школьников в рамках образовательной области «Технология».
Объектом исследования является образовательно-воспитательный процесс в образовательной области «Технология».
Предметом исследования является организационно-методическое обеспечение формирования художественно-творческих умений у школьников посредством проектирования досуговой деятельности (на примере кружковой работы по технологии).
Гипотеза нашего исследования: формирование художественно- творческих умений у школьников способствует развитию творческого потенциала и будет успешным, если:
выявлены и учтены психолого-педагогические особенности организации досуговой деятельности школьников подросткового возраста;
раскрыты методические основы творческой деятельности;
учтены особенности организации досуговой деятельности школьников в кружковой работе по технологии.
Задачи исследования:
- изучить научно-методическую литературу по проблеме формирования художественно-творческих умений у школьников;
- выявить психолого-педагогические особенности организации досуговой деятельности школьников, психологические особенности детей подросткового возраста;
- определить методические основы творческой деятельности;
- установить критерии и показатели сформированности художественно-творческих умений школьника;
- разработать и апробировать программу кружковой работы по формированию художественно-творческих умений.
Методы исследования: теоретический метод (анализ психолого-педагогических источников); опросный метод (тестирование); наблюдение; педагогический эксперимент, количественный и качественный методы обработки данных.
База исследования: МАОУ ДОД ЦВР «Родные истоки», учебная группа 20 человек.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных
источников из 50 экземпляров, приложений.
1. Теоретические аспекты формирования художественно-творческих умений у
школьников в досуговой деятельности
1.1 Сущность понятия «художественно-творческие умения»
Под художественно-творческими умениями мы понимаем умения, имеющие универсальный характер обеспечивающие успешность занятий различными видами художественного творчества. Структура художественно-творческих умений характеризуется как многоуровневая, многокомпонентная система в которой приоритетную роль играет творчество.
Творчество особая форма человеческой активности, направленная на создание новых, неповторимых, оригинальных и в то же время социально значимых результатов. В большинстве современных социально-философских концепций оно признается универсальным способом самореализации личности.
По содержанию творчество духовно, а по форме - часто материально, ибо в основе его лежит идеальный образ будущего творения, которое может воплотиться во вполне осязаемые объекты - ноты, слова, машины, корабли и т.п. Творчество предполагает глубокие знания, высокую эрудицию не только в той области, в которой творит, или собирается творить человек, но и в других областях, поскольку любой акт творчества означает выход за рамки привычных стереотипов мышления и поведения, но этот выход не должен осуществляться вслепую. Чем шире круг жизненных духовных интересов человека, тем шире его творческие горизонты и возможности.
Энциклопедический словарь определяет понятие «творчество» как деятельность, порождающую нечто качественно новое и отличающуюся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью, результатом которой являются материальные, культурные, духовные ценности. Философский словарь трактует творчество как высшую форму деятельности, которая способствует самосохранению и воспроизведению сущего посредством качественных трансформаций. Педагогический энциклопедический словарь объясняет данное понятие как форму деятельности человека, направленную на созидание качественно новых для него ценностей, имеющих общественное значение, т.е. важных для формирования личности как общественного субъекта.
В рассмотрении термина «творчество» нас, прежде всего, интересует его педагогическая трактовка. С позиции Я.А. Пономарева [34, с. 45] оно характеризуется как взаимодействие педагога и учащегося, ведущее к развитию. Творчество в самом широком смысле названный автор рассматривает как педагогическое взаимодействие. Уникальная творческая деятельность, по мнению ученого, является специфической формой взаимодействия, а в качестве критерия творчества выступает механизм развития.
Исходя из этого определения, механизмом развития творческих способностей детей является организация специфических, обогащенных форм взаимодействия ребенка с взрослым в процессе различных видов деятельности. Но возникает вопрос: что считать моментом проявления детского творчества. Из определения, данного Я.А. Пономаревым [34, с. 45] вытекает, что критерием творчества является развитие тех механизмов психической деятельности, которые участвуют в творческой деятельности ребенка. Мы полагаем, что с данной трактовкой можно согласиться. Согласуется она и с представлениями Л.С. Выготского [15, с. 56] о том, что именно творческая деятельность обращает человека к будущему и поэтому творчество (как развитие) есть необходимое условие человеческого существования.
В работах В.А. Кан-Калика [22, с. 38] и В.И. Загвязинского [19, с. 98] понятие «творчество» рассматривается как искусство педагогической деятельности учителя. Данное понятие ими трактуется как безграничное, а потребность в нем как постоянная. По их мнению, повышение творческой отдачи учителей во многом способствует росту творческого потенциала учащихся и страны в целом. Они формулируют правило педагогики творчества: только творческий учитель может воспитать творческого человека.
Интересным является высказывание В.А. Кан-Калика [22, с. 45] о том, что творческий процесс педагога должен быть сопряжен с творческим процессом каждого учащегося и с творческим процессом всего педагогического коллектива. Без сотворчества со школьником, без координации своих творческих усилий с поиском всего коллектива педагогов педагогическое творчество как целостный, продуктивный процесс немыслимо.
В.С. Ротенберг [36, с. 97] характеризует творчество как разновидность.
поисковой активности учащихся. Оно направлено на изменение ситуации или на изменение самого субъекта, его отношения к ситуации при отсутствии определенного прогноза желательных результатов такой активности.
Опираясь на данный подход, отдельные исследователи Д.Б. Богоявленскаям [9,м с. 245], А.М. Матюшкин [28, с. 98] понимают творчество как выход за пределы уже имеющихся знаний. Это ситуативно нестимулированная активность, проявляющаяся в стремлении выйти за пределы заданной проблемы. Данные высказывания реализуются в модели, получившей название «креативное поле». В отличие от проблемной ситуации, в которой мысль движется как бы в одной плоскости (решение заданной задачи), она должна быть объемной, чтобы проявилась другая плоскость (область, пространство) для прослеживания хода мысли за пределами исходной задачи. Данный метод нашел теоретико-экспериментальное подтверждение и, на наш взгляд, заслуживает внимания при диагностике творческих способностей детей по процессуальным составляющим одаренности.
В исследованиях В.И. Андреева [1, с. 65] творчество рассматривается как вид деятельности, для которой характерны:
наличие противоречия, проблемной ситуации или творческой задачи;
социальная и личная значимость и прогрессивность, т.е. она вносит вклад в развитие общества и личности;
наличие объективных (социальных, материальных) предпосылок, условий для творчества;
наличие субъективных предпосылок для творчества (знаний, умений, мотиваций, способностей);
новизна и оригинальность процесса или результатов.
Таким образом, творчество в его понимании - это один из видов деятельности учащихся и педагогов, направленный на решение противоречия (решения творческой задачи). Для творчества необходимы объективные (социальные, материальные) и субъективно-личностные (знания, умения, творческие способности) условия. Результаты творчества обладают новизной и оригинальностью, личной и социальной значимостью, а также прогрессивностью.
А.В. Брушлинский [10, с. 67] характеризует творчество как процесс, в результате которого человек находит что-то новое, ранее неизвестное. Этого же взгляда придерживается А. Матейко [29, с. 176], усматривающий сущность творческого процесса «в реализации имеющегося опыта и формировании на его базе новых комбинаций».
А.З. Рахимов [37, с. 28] трактует творчество как постоянное усовершенствование личности, мышления, сознания, интеллекта, постоянную устремленность создавать нечто новое, делать больше и лучше, чем прежде. По мнению автора, в творческой деятельности учащийся развивается, приобретает специальный опыт, раскрывает свои природные дарования, способности, удовлетворяет свои интересы и потребности. В творчестве выражается доминанта, выступающая как психофизиологический механизм созидательной активности, превращающая цель в регулятор поведения и деятельности школьника.
Таким образом, изучение литературы позволяет выделить пять подходов к сущностному определению творчества. Первый - процессуальный, определяющий творчество как механизм развития В.С. Библер [11, c. 24], Л.С. Выготский [15, с. 123], Я.А. Пономарев [34, c. 22], А.П. Тряпицына [41, с.56] и др. Второй - деятельностный, характеризующий творчество с точки зрения деятельности и социальной значимости ее продуктов В.И. Андреев[ 1, с. 200], Д.Б. Богоявленская [9, с. 78], А.М. Матюшкин [28, c. 87] и др. Третий - трактует творчество как естественное состояние, направленное на преодоление человеческих комплексов Л.С. Выготский [15, с .79], А. Камю [23,с. 98], Ж.П. Сартр [38, с. 90] и др. Четвертый - рассматривает творчество как особую форму иррациональности. Она является проявлением бессознательного З. Фрейд [48, с. 456], М. Хайдеггер [49, с. 234] «проявлением архетипов коллективного бессознательного» К. Юнг [50, с. 456] «процессом восхождения личности к идеальному» Р. Ассаджиоли [3, с. 23] «не деятельностью, а спонтанным проявлением человеческой сущности» Г.С. Батищев [12, с. 45], Наконец, пятый подход характеризует творчество как естественную потребность человека выразить свой внутренний мир в реальной форме Н.А. Бердяев, А.В. Брушлинский [10, с. 56] и др.