Курсовая работа (т): Опыт изучения развития воображения младших школьников в процессе изучения окружающего мира

Любая понятийная система, любые понятия создаются в результате работы мышления над воспринимаемыми и представляемыми объектами и явлениями природы. Таким образом, каждая понятийная система предполагает и определенную систему представлений. Представления определяются существенными признаками понятий и определяют объем понятия. Если учитель сможет выделить понятийную систему изучаемых понятий, то он сможет организовать целенаправленное руководство, как чувственным, так и логическим познанием.

Формирование у учащихся целостной системы природоведческих знаний на уровне не только воспроизведения и усвоения отдельных понятий, но и умение распознавать связи между понятиями и системой понятий в целом и отдельных ее частей, способствует использованию на уроках окружающего мира.

Мы считаем, что понятия в окружающем мире - это укрупненные дидактические единицы (УДЕ). К ним относятся:

сведения и факты о явлениях и объектах реальной действительности;

природоведческие представления и взаимосвязи;

природоведческие понятия и их взаимосвязи, система понятий;

некоторые закономерности природы и их взаимосвязи;

Главная идея укрупненных дидактических единиц (УДЕ), как известно, целостность знаний, которая достигается полнотой системы упражнений.

Отметим наиболее эффективные технологические принципы системы УДЕ:

. Взаимообратные задания для развития логичности суждений при их выполнении.

. Самостоятельное составление заданий самими детьми.

.Слияние теоретических знаний с практическими умениями и опережающая роль теоретических знаний.

Данные принципы явились основополагающими для развития младших школьников через следующие:

От практического опыта к теоретическим обобщениям.

Совместное и одновременное изучение взаимосвязанных понятий.

Обращение суждений.

Противопоставление понятий.

Включение механизмов подсознательного мышления. Прием аналогии.

Восстановление деформированных заданий.

Прицельное использование графической (рисуночной) информации.

Матричная фиксация учебной информации.

Параллельная печать.

Примеры использования указанных принципов и приемов на уроках окружающего мира для развития мышления, воображения, речи, наблюдательности, способствующих развитию личности младшего школьника в системе УДЕ.

. Развитие логического мышления учащихся.

. Технологический принцип: взаимообратные задания и развитие логичности суждений при их выполнении.

Например, тема урока: “Органы растений”.

Учащиеся самостоятельно заполняют взаимообратную графическую схему: какие части есть у растения?

. Технологический прием: включение механизмов подсознательного мышления. Прием аналогии.

Например, тема урока: “Лиственные и хвойные растения зимой”. Учащимся предлагается алгоритм исследования растения:

Название растения

Дерево это, кустарник или трава?

Где растет растение?

Есть ли листья зимой? Какие?

Есть ли шишки зимой?

Значение растения в природе?

Опишите растение по плану.

Например, тема урока: “Города России. Вологодская область (Вологда, Череповец, Великий Устюг)”, 3 класс

Учащиеся выполняют задание в группах. Рассказы детей по плану о городах нашей области:

План

Название города. Покажи его на карте.

Когда образовался город?

Что ты знаешь об этом городе?

. Чем он знаменит? Его достопримечательности.

. Технологический прием: прицельное использование графической (рисуночной) информации.

. Развитие речи учащихся:

.Технологический прием: от практического опыта к теоретическим обобщениям. Указанный прием предполагает, что изучение объектов природы на уроках окружающего мира основывается на субъектном опыте учащихся.

.Технологический прием: восстановление деформированных заданий. (Учащиеся самостоятельно заполняют окошечки).

Нарисуй воду в трех состояниях:

Этот технологический прием использовался в ходе проверочной работы на уроке природоведения в 3 классе по теме “Полезные ископаемые”. Учащимся предлагались загадки, ответы на которые они записывали в окошечки. Например:

Он очень прочен и упруг

Строителям надежный друг:

Дома, ступени, постаменты,

Красивы станут и заметны.

По мере отгадывания загадок заполняются все окошечки.

Например, на уроке “Рыбы” учащимся для практической работы предлагается таблица-матрица с изображениями и названиями рыб.

. Развитие воображения учащихся:

.Технологический прием: от практического опыта к теоретическим обобщениям.

На каждом уроке учащиеся представляют объект природы в реальной действительности:

Например, как ты считаешь, когда лес бывает более красивым: в начале сентября или в октябре? Представь, какой он - лес? Расскажи о нем. Что ты видишь, слышишь, чувствуешь в лесу?

К уроку “Рыбы” учащимся предлагается по желанию сочинить сказку “Аквариум глазами золотой рыбки”, к уроку “Змеи и ящерицы” - “Разговор змеи и ящерицы”, используя информацию.

Учащиеся по желанию готовят к урокам окружающего мира различные виды творческих заданий: сказки, стихи, составляют сценки, загадки, викторины, кроссворды, ребусы. Они отражают в творческих работах свой накопленный практический опыт.

.Технологический прием: использование графической информации.

Например, учащимся предлагаются задания такого вида: смонтируйте схему “Лес осенью” (силуэты деревьев и кустарников), используя листья, принесенные с экскурсии.

.Технологический прием: обращение суждений.

Например, на уроке “Труд людей осенью”.

Выбери ответ на вопрос: почему изменился труд людей осенью? Варианты ответов предлагаются. Можешь предложить свой вариант ответа. Учащиеся составляют взаимообратную схему.

4.Развитие наблюдательности учащихся:

.Технологический принцип: слияние теоретических знаний с практическими умениями и опережающая роль теоретических знаний.

Учащиеся получают на уроке определенные теоретические знания, закрепляют их в процессе практической работы на уроке.

Например, на уроке “Развитие растения из семени” учащимся предлагается задание: обозначьте цифрами в определенном порядке стадии развития растения из семени:

2.Технологический прием: противопоставление понятий.

Например, на уроке “Термометр” во 2 классе учащимся предлагается задание: вставь пропущенные слова. Определи, что в данных предложениях является причиной, а что следствием.

Чем теплее вода, тем _____________ поднимается столбик жидкости в трубочке термометра.

Чем холоднее вода, тем _____________ столбик жидкости.

.Технологический принцип: самостоятельное составление заданий самими детьми.

Например, на уроке “Насекомые и птицы летом и осенью” ученикам предлагаются задания такого вида: пронаблюдай, когда птицы улетают в теплые края. Какие птицы улетают первыми, какие последними? Почему они улетают? Запиши свои ответы в таблицу.

Изменения, произошедшие в системе образования, ее переориентация на гуманистические личностно-ориентированные, развивающие технологии изменили отношение к учащимся, проявляющим неординарные способности в интеллектуальной, учебной, творческой деятельности. Воспитание творческой личности и создание условий для ее самореализации - основная задача начальной школы. Использование укрупненных дидактических единиц в учебном процессе помогает углубить содержание уроков, повысить их познавательную ценность. На этих уроках учащиеся наглядно убеждаются во взаимосвязи процессов и явлений природы, познавательная деятельность младших школьников активизируется, они могут применять знания сразу из нескольких дисциплин к решению новых познавательных задач, проблемных вопросов.

Заключение

Воображение является особой формой человеческой психики, стоящей отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающей промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью. Специфичность данной формы психического процесса заключается в том, что воображение, вероятно, характерно только для человека и странным образом связано с деятельностью организма, будучи в то же самое время самым "психическим" из всех психических процессов и состояний. Воображение представляет собой особую форму отражения, которая заключается в создании новых образов и идей путем переработки имеющихся представлений и понятий.

Развитие воображения идет по линиям совершенствования операций замещения реальных предметов воображаемыми и воссоздающего воображения. Воображение из-за особенностей ответственных за него физиологических систем в определенной мере связано с регуляцией органических процессов и движения. Творческие способности определяются как индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

Проведено исследование воображения как творческого процесса. Воображение является особой формой человеческой психики, стоящей отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающей промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью. Специфичность данной формы психического процесса заключается в том, что воображение, вероятно, характерно только для человека и странным образом связано с деятельностью организма, будучи в то же самое время самым "психическим" из всех психических процессов и состояний. Последнее означает, что ни в чем другом, кроме воображения, не проявляется идеальный и загадочный характер психики. Можно предполагать, что именно воображение, желание его понять и объяснить, привлекло внимание к психическим явлениям в древности, поддерживало и продолжает его стимулировать в наши дни. Воображение представляет собой особую форму отражения, которая заключается в создании новых образов и идей путем переработки имеющихся представлений и понятий. Развитие воображения идет по линиям совершенствования операций замещения реальных предметов воображаемыми и воссоздающего воображения. Воображение из-за особенностей ответственных за него физиологических систем в определенной мере связано с регуляцией органических процессов и движения.

Раскрыты особенности воображения младших школьников в процессе изучения окружающего мира. Школьный период характеризуется бурным развитием воображения, обусловленным интенсивным процессом приобретения разносторонних знаний и их использования на практике. В младшем школьном возрасте, кроме того, происходит активное развитие воссоздающего воображения. У детей младшего школьного возраста различают несколько видов воображения. Развитие и совершенствование воображения будет более эффективным при целенаправленной работе в этом направлении, что повлечет за собой и расширение познавательных возможностей детей.

По результатам проведенного исследования были сделаны следующие выводы об особенностях развития воображения детей младшего школьного возраста:

уровень развития воображения в данной группе на среднем уровне развития.

творческое мышление (дивергентное) младших школьников ещё не сформировано, т.к. младший школьный возраст не является сенситивным для данного вида мышления.

В результате проведённой работы её цели и задачи достигнуты, гипотеза подтвердилась.

Библиографический список использованной литературы

1. Акимова, М. К. Упражнения по развитию мыслительных навыков младших школьников/. М. К.Акимова, В.Т. Козлова Обнинск, 2003.

. Анастази А. Психологическое тестирование. - Кн. 2. - М., 2002.

. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. - Т. 2. - М., 2009

. Боно Э. Рождение новой идеи.- М., 2006.

. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. - М., 2007.

. Выготский, Л.С. Мышление и речь. Собр. соч. Т. 2/ Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1982.

. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. - Т. 2. - М., 2002.

. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 2006.

. Дильтей, В. Описательная психология/ В.Дильтей. М.: Алетейя, 2006.

. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М., 2001.

. Кликс Ф. Пробуждающееся мышление. М.: «Прогресс», 1983.

. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. - Т. II. - М., 2003.

. Люблинская, А. А. Учителю о психологии младшего школьника/ А. А.Люблинская. М., 2000.

. Мамардашвили, М.К. Формы и содержание мышления/ М.К.Мамардашвили. М.: Высшая школа, 2001.

. Милорадова Н. Г. Психология и педагогика: Учебник. М.: Гардарики, 2005.

. Немов, Р.С. Психология: Учебник: В 3 кн/ Р.С.Немов. М.: Владос, 2000.

. Общая психология / Под ред. В.И. Петрова. - М., 2006.

. Ольшанская Е.В. Развитие мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения, речи. Игровые задания. М. ,: «Первое сентября», 2004.

. Петухов В.В. Психология мышления. - М., 2007.

. Познавательные процессы и способности в обучении. - М., 2000.

. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. - М., 2009.

. Старовойтенко, Е. Б. Современная психология: формы интеллектуальной жизни/ Е. Б.Старовойтенко. М., 2001.

. Тихомиров О. К. Психология мышления: учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений. 3-е изд., М.: Издательский центр «Академия», 2007.

. Эльконин, Д.Б. Психология игры/ Д.Б.Эльконин. М., 2003.   

Приложение

Приложение к методике №1. Исследование индивидуальных особенностей воображения (по Торренсу).

Материал и оборудование: три листка бумаги размером 10х16 см без клеток или линеек. На первом листке в середине изображен контур круга диаметром 2,5 см. На втором листке также в середине изображен контур равностороннего треугольника с длиной стороны 2,5 см. На третьем - контур квадрата с длиной стороны 2,5 см. Карандаш и секундомер.

Процедура исследования Данное исследование проводят как с одним испытуемым, так и с группой. Но лучше, чтобы группа была небольшой, до 15 человек. В последнем случае экспериментатору нужно следить, чтобы никто из испытуемых до конца тестирования не разговаривал и не показывал свои рисунки другим.

Тестирование проводится в три этапа. На первом этапе испытуемому дают листок с изображенным на нем контуром круга, на втором - треугольника и на третьем - квадрата. Каждый этап исследования предваряется повторяющейся инструкцией.

Инструкция испытуемым: "Используя изображенный на этом листке контур геометрической фигуры, нарисуйте рисунок. Качество рисунка значения не имеет. Способ использования контура применяйте по своему усмотрению. По сигналу "Стоп!" рисование прекращайте". Время рисования на каждом этапе экспериментатор определяет по секундомеру. В каждом случае оно должно быть равным 60 секундам.