Дипломная (вкр): Обзор дистанционных систем обучения иностранному языку

Хотя нельзя не сказать и о недостатках данного метода, которые в достаточной степени влияют на позицию дистанционного обучения среди других методик.

Основным недостатком является то, что не все имеют возможность воспользоваться этой методикой - нужны определенные технические средства и, конечно, можно говорить о несовершенстве формы контроля - ведь высшие учебные заведения, к сожалению, еще не готовят специалистов курса предусматривающего обучение методике дистанционного преподавания. Надо подготовить морально преподавателей к внедрению новых технологий, обучить представителей ППС, разработать базу нормативно-правовых документов, регламентирующих внедрение и проведение дистанционного образования, разработать электронные курсы. При этом следующие факторы надо учитывать:

использование педагогических методов;

научность разработанных для данной программы материалов;

наличие эффективной обратной связи и взаимодействие преподавателя и ученика, т.е. максимальная интерактивность между преподавателем и обучаемым;

очень важным аспектом любой программы является мотивация;

программа или курс должны быть уровневыми, чтобы обучаемый мог выбрать любой модуль в зависимости от своего уровня обученности; (учитываются уровни ступеней, периодов обучения, этапов формирования умений и навыков по всем видам речевой деятельности и стадий, которые определяются внутри этапов)

особое значение имеет продуманное звуковое сопровождение и т.д.

Поэтому говоря о методике дистанционного обучения, прежде всего, следует начать с содержательной и методологической части программы. Мы должны учитывать, что обучение иностранному языку на расстоянии должно строиться на особой основе, так как обучаемым передаются не только готовые знания, но в то же время обучаемых стимулируют к добыванию знаний в процессе учебно-познавательной деятельности. При этом не надо забывать о принципе новизны в изучении иностранных языков, например, больше использовать вариативность текстов разного содержания, пусть даже построенных на одном и том же материале, что предполагает отказ от простого заучивания и способствует развитию речевых умений.

Дистанционное обучение хотя и отличается от других методик, но его методические принципы схожи с принципами других методик, так как прежде всего принцип коммуникативности служит платформой для любой из них. То есть надо помнить, что "общение - это лучшее обучение общению".

Благодаря наличию специфических черт, дистанционное обучение все больше становится самостоятельным явлением в методологии, эта форма обучения завоевывает свою определенную позицию, постоянно развивается и совершенствуется. После принятия федерального закона об электронном обучении и дистанционных образовательных технологиях, все чаще в СМИ можно встретить дискуссии о возможностях использования дистанционно-образовательных технологий в образовательном процессе, причем чаще речь идет о ВУЗах, а между тем в школах с 2000 года в российском образовательном пространстве функционирует интернет-школа "Просвещение". Несколько областей в России апробируют обучение по предложенным технологиям и надо отметить, что, говоря о дистанционном обучении, внедрение этих новых технологий выявил новый интерес к работе в инновационном режиме, выявил интерес учителей к повышению квалификации. Модернизировался контроль, оптимизировался процесс подготовки учителей к урокам, в том числе и в традиционной классно-урочной системе.

1.5 Подходы и методы обучения, используемые при дистанционном обучении

Подход к обучению представляет собой точку зрения на сущность предмета, которому надо обучать, выступает как самая общая методологическая основа исследования в конкретной области знаний, определяет стратегию обучения языку и выбор метода обучения, реализующего такую стратегию. Методы обучения являются тактической моделью процесса обучения.

Коммуникативно-деятельностный подход считается оптимальным и рассматривается в качестве теоретической базы построения современной системы обучения русскому языку как иностранному. Для этого подхода характерны следующие черты:

в центре обучения находится обучающийся как субъект учебной деятельности;

система обучения предполагает максимальный учет индивидуально-психологических, возрастных и национальных особенностей личности обучающегося;

деятельностный характер обучения предполагает организацию занятий как учебной деятельности, направленной на постановку и решение учащимися конкретной учебной задачи;

объектом обучения должна быть речевая деятельность в таких ее видах, как слушание, говорение, чтение, письмо;

первостепенное внимание уделяется созданию и поддержанию у обучающихся потребности в общении и усвоении с ее помощью профессионально значимой и представляющей общекультурную ценность информации;

реализация основных требований к современному учебному процессу: коммуникативного поведения преподавателя на уроке, использования упражнений, максимально воссоздающих значимые для учащихся ситуации общения, параллельного усвоения грамматической формы и ее функции в речи, учета индивидуальных особенностей учащегося при ведущей роли его личностного аспекта, ситуативности процесса обучения, рассматриваемого и как способ стимулирования речевой деятельности и как условие развития речевых умений.

Однако при ДО есть возможность использования методов, принципов и приемов как бихевиористского подхода, когда овладение языком идёт путем образования речевых автоматизмов в ответ на предъявляемые стимулы, так и индуктивно-сознательного подхода, когда овладение языком происходит путем наблюдения за речевыми образцами, что приводит к овладению языковыми правилами и способами их употребления в речи (например, в играх на изучение новой лексики и грамматики, при многократном прослушивании аудиозаписей или стихотворений с концентрированным содержанием определенной лексики и конструкций, при просмотре видео). Познавательный подход, т.е. сознательное овладение языком в последовательности от знаний в виде правил и инструкций к речевым навыкам и умениям на основе усвоенных знаний, можно использовать при создании соотнесённого с модулями основного курса комплекса правил, творческих заданий и упражнений, предназначенного для самостоятельной работы заинтересованных в более глубоком усвоении русского языка студентов, или для дополнительной работы со студентами, чьи психологические особенности требуют именно сознательного подхода к обучению.

При таком интегрированном подходе к ДО целесообразно говорить и о комбинированном методе, объединяющем в себе принципы следующих методов обучения:

Коммуникативный метод, в основе которого лежат такие принципы, как речевая направленность обучения, систематичность, функциональность, ситуативность, новизна, интуитивность в сочетании с сознательным овладением языком, параллельное усвоение всех видов речевой деятельности, устное опережение;

Суггестопедический метод, позволяющий раскрыть резервы памяти, повысить интеллектуальную активность личности, развить положительные эмоции, снимающие чувство утомляемости и способствующие росту мотивации обучения. Всё это способствуют значительному увеличению объема усваиваемого материала за единицу времени, формированию прочных речевых навыков и умений и способности включаться в различные ситуации общения;

Прямой метод, имеющий целью обучение практическому владению языком, на начальном этапе - преимущественно его устной форме. Отбор лексического материала обусловлен темами общения, хорошо разработанная система фонетических упражнений позволяет эффективно овладевать звуковой стороной языка; наглядность используется как одно из основных средств семантизации иноязычного материала. Применение чтения и письма способствует закреплению нового материала. Использование ТСО привело к образованию современных вариантов прямого метода: аудиовизуального и аудиолингвального;

Аудиолингвальный метод (АЛМО) предусматривает в процессе занятий многократное прослушивание и воспроизведение вслед за диктором строго отобранных структур, что ведет к их автоматизации. Занятия организуются в последовательности: слушание - говорение - чтение - письмо. Формирование речевых навыков происходит при выполнении упражнений на многократное повторение образцов. Речевая практика преобладает над объяснениями и комментариями. Широко используется страноведческая информация.

В процессе овладения структурами языка были выделены четыре этапа:

заучивание путем подражания;

сознательный выбор новой модели при ее противопоставлении уже известным;

практика в тренировке модели;

свободное употребление модели.

Аудиовизуальный метод позволяет обучить языку в сжатые сроки на ограниченном лексико-грамматическом материале, характерном для сферы обиходно-бытового общения и преимущественно в устной форме при интенсивном использовании средств зрительной и слуховой наглядности. Последние используются в качестве основного средства семантизации и активизации учебного материала и призваны обеспечить зрительно-слуховой синтез. Концепция метода базируется принципах глобальности (в качестве единицы обучения рассматривается предложение, восприятие и воспроизведение которого носит целостный характер), устного опережения, беспереводности, ситуативности (материал вводится в форме диалогов с использованием типичных ситуаций повседневного общения), функциональности (отбор языкового материала подчинен задачам общения). Языковой материал представлен, в основном, разговорными клише.

В рамках метода разработана модель обучения, включающая четыре этапа занятий:

         представление - глобальное восприятие материала, преимущественно интуитивное;

         объяснение - поэтапная проработка зрительно-слухового ряда при установке на полное усвоение его содержания и звуковой синтез;

         закрепление - образование речевых автоматизмов;

         развитие - формирование речевых умений на основе приобретенных знаний и навыков и свободное говорение в пределах темы урока и отработанных ситуаций общения.

Поскольку речь идёт о краткосрочном курсе, то кроме коммуникативной направленности процесса обучения необходимо учитывать и его интенсивность. Однако при интенсификации обучения не должна страдать его эффективность. Использование компьютера и подсоединяемых технических средств и программ позволяет создать комбинирований метод, включающий в себя метод активизации резервных возможностей обучаемого (Г.А. Китайгородская), отдельные элементы ритмопедии (Г.М. Бурденюк) и релаксопедии (И.Е. Шварц, Б.К. Моисеев). Названные методы направлены главным образом на овладение устной иноязычной речью в сжатые сроки и при значительной ежедневной концентрации учебных часов. Интенсивные методы обучения опираются на неиспользуемые в обычном обучении психологические резервы личности учащегося. От традиционного обучения интенсивные методы отличаются способами организации и проведения занятий: уделяется повышенное внимание различным формам педагогического общения, социально-психологическому климату в группе, созданию адекватной учебной мотивации, снятию психологических барьеров при усвоении языкового материала и речевом общении;

метод активизации следует принципам:

)        двуплановости процесса обучения. Под вторым планом в поведении человека подразумеваются особенности его мимики, жестов, манеры держаться, говорить (интонирование фразы), посредством которых он располагает к себе окружающих;

)        глобального использования всех средств воздействия на психику учащегося (опора на слуховые и зрительные образы, создание у учащегося определенного эмоционального состояния, положительно влияющего на эффективность усвоения материала). Используются ролевые игры, музыкальный фон, средства наглядности;

)        индивидуального обучения через групповое. Сотрудничество преподавателя и учащихся способствует возникновению управляемого эффекта группового обучения;

)        взаимодействия ролевых и личностных элементов в обучении. В ходе занятий происходит постепенный переход от ролевого (учебного) общения к личностному.

Выводы научной работы С.Н. Киселёвой [Киселева, 1998 ] свидетельствуют о том, что данный метод является оптимальным при интенсивном обучении.

Ритмопедия предусматривает создание оптимальных условий для работы механизмов памяти и представляет собой методику интенсивного ввода иноязычной информации, ее закрепление и активизацию с использованием ритмостимуляции в условиях группового общения. Ритмостимуляция понимается создателями метода как воздействие на биоритмику человека монотонными низкочастотными импульсами звука, света, цвета и музыкального сопровождения через слуховой и зрительный каналы восприятия. Это способствует образованию благоприятных условий для долговременного хранения учебного материала в объеме, превышающем обычные нормы в 2-3 раза (75 фраз за 45 мин). Обучение с помощью ритмопедии включает:

сеанс ввода учебной информации на фоне ритмостимуляции;

самостоятельную лабораторную работу, направленную на закрепление введенного материала с помощью технических средств обучения;

Деятельность обучаемых во время сеанса программируется таким образом, чтобы учебный материал воспринимался трижды: для слухового, зрительного и речевого канала. Сочетание логического (вербальная информация) и эмоционального (музыкальный фон, световые эффекты, голос диктора), воспринимаемых одновременно сознанием и подсознанием, помогает раскрытию резервных возможностей головного мозга, что способствует увеличению объема и прочности запоминания материала [Колосницина, 2001].

Выводы по главе 1

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод о том, что дистанционное обучение представляет собой целенаправленный интерактивный, асинхронный процесс взаимодействия субъектов и объектов обучения между собой и со средствами обучения, причем процесс обучения индифферентен к их пространственному расположению. Образовательный процесс проходит в специфической педагогической системе, элементами которой являются подсистемы: целей обучения, содержания обучения, методов обучения, средств обучения, организационных формы обучения, учебно-материальная, финансово-экономическая, нормативно-правовая.

Глава 2. Обзор дистанционных систем обучения английскому языку

Мы провели поиск систем дистанционного обучения доступных в сети интернет. Анализ выявил три основных платформы дистанционного обучения. Приведем обзор данных систем дистанционного обучения используемых для обучения английскому языку:

2.1 Система дистанционного обучения Moodle

Moodle (модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда) - свободная система управления обучением, распространяющаяся по лицензии GNU General Public License.

Система реализует философию "педагогики социального конструкционизма" и ориентирована прежде всего на организацию взаимодействия между преподавателем и учениками, хотя подходит и для организации традиционных дистанционных курсов, а так же поддержки очного обучения.переведена на десятки языков, в числе и русский и используется в 197 странах мира [#"789077.files/image001.gif">

Moodle - это программа, позволяющая интегрировать обучение в классе целиком в сеть, используя веб-технологии. Ученики смогут по-настоящему учиться, получая доступ к различным ресурсам класса. Moodleпозволяет эффективно организовать процесс обучения, используя такие возможности как проведение семинаров, тестов, заполнение электронных журналов, включение в урок различных объектов и ссылок из интернета, и многие другие.

Благодаря развитой модульной архитектуре, возможности Moodle могут легко расширятьсясторонними разработчиками. Существенное расширение функциональных возможностей Moodle достигается за счёт интеграции подсистемы для организации вебинаров/веб-конференций. Помимо языковой поддержки и шаблонов оформления, Moodle позволяет подключать также следующие типы модулей: