66
Некоторые аспекты теории замещающего онтогенеза А.В. Семенович в филогенетическом принципе коррекционного физического воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Ефименко Н.Н.
Аннотация
физический психогенез дошкольный воспитание
В статье предпринята попытка нахождения единых эволюционных принципов физического развития и психогенеза у детей раннего и дошкольного возраста, имеющих различные нарушения опорно-двигательного аппарата. В основу исследования положено коррекционное физическое воспитание детей, страдающих церебральным параличом и имеющих другие двигательные нарушения. С позиции теории замещающего онтогенеза А.В. Семенович рассматривается корректность использования филогенетического принципа двигательной абилитации указанного контингента детей средствами физического воспитания.
Ключевые слова: филогенез, онтогенез, дизонтогенез, физическое воспитание, коррекция, абилитация, дошкольники, ДЦП.
В настоящий момент по-прежнему остро стоит проблема социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Среди них самую распространенную категорию составляют дети различных нозологий, имеющие те или иные нарушения опорно-двигательного аппарата (ОДА). В этом плане наиболее показательной группой являются дети дошкольного возраста, страдающие церебральным параличом. К сожалению, среди специалистов различных областей (педагогов, психологов, медиков) до сих пор не сформировано единой, научно обоснованной концепции комплексной абилитации таких детей и их последующей успешной социальной адаптации. По мнению А.В. Семенович, сегодня необходимо «…интегрировать идеологемы различных дисциплин (нейронаук, медицины, психологии и педагогики, психолингвистики, экологии, генетики), объединенных системной и эволюционной парадигмой» [7, с. 19]. С этим тезисом трудно не согласиться, поскольку вышеназванным автором «…онтогенез понимается как нейропсихосоматическая система, включенная в биосоциокультурное окружение и развивающаяся по объективным универсальным законам» [7, с. 18].
Нам же приходится констатировать, что в Украине по заказу соответствующего Министерства только теперь создается государственная программа по коррекционному физическому воспитанию и оздоровлению дошкольников, страдающих церебральным параличом и имеющих другие нарушения ОДА. Автор настоящей статьи (совместно с Н.Д. Могой) является разработчиком этой программы - предполагается дальнейшее издание целого ряда методических пособий и рекомендаций по различным аспектам двигательной абилитации детей указанного контингента средствами физического воспитания. Все сказанное выше и обусловило актуальность данной статьи.
Целью исследования является нахождение единых эволюционных междисциплинарных подходов в преодолении имеющегося комплексного дизонтогенеза у детей на примере коррекционного физического воспитания дошкольников с нарушениями ОДА.
Задачи исследования:
1) выявить на основе анализа литературы по проблеме универсальные принципы онтогенеза ребенка первых лет жизни (его соматической и психической сфер). За основу берется теория замещающего онтогенеза А.В. Семенович как обобщающая большинство предыдущих исследований в области нейропсихологической коррекции (абилитации);
2) рассмотреть их правомочность в отношении детей дошкольного возраста, имеющих различные нарушения функций опорно-двигательного аппарата;
3) трансформировать найденные принципы в методику коррекционного физического воспитания указанного контингента детей с целью повышения ее эффективности.
Эволюционный подход уже давно ищет свое место в системе двигательной абилитации детей с нарушениями ОДА. В отношении детей, страдающих церебральными параличами, эта тенденция имела место еще в 70-80 гг. прошлого столетия (К.А. Семенова, Л.О. Бадалян, Р.Д. Бабенкова, Л.Т. Журба, Р.К. Дементьева, А.Е. штеренгерц, С.А. Бортфельд, Е.П. Меженина, Е.И. Рогачева, Е.М. Мастюкова, Н.Н. Ефименко, М.Б. Эйдинова и др.). При этом следует заметить, что, прежде всего, он касался относительно тяжелых форм детского церебрального паралича - понятно, что лежачего ребенка, к примеру, 6 мес.-1,5 лет необходимо обучать движениям из исходного положения лежа уже только потому, что ни ползать, ни сидеть, ни стоять он пока не может. В большей степени это касалось моторной сферы, восстановления необходимых паттернов двигательного развития ребенка периода раннего онтогенеза: лежания, переворачивания со спины на живот и наоборот, ползания, присаживания, сидения, вставания, стояния в двухопорном ортоградном положении, ходьбы и т. д. Фактически речь шла об абилитации двигательных функций: их развитии, усилении, стимулировании.
В этой ситуации нами был поставлен следующий вопрос: а если ребенок с ДЦП, хоть и с опозданием и с различной степенью успешности, все же освоил все необходимые этапы биологического созревания моторной сферы, т. е., в конце концов, самостоятельно пошел, стал манипулировать с предметами, сохраняя равновесие в вертикальном положении, - с каких основных движений начинать с ним дальнейшие занятия по физической культуре? С положения прямостояния, с ходьбы или все равно из исходного положения лежа, в «позе эмбриона», повторяя эволюционную логику раннего онтогенеза? Каким было наше удивление, когда при посещении специальной школы-интерната для детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата в начале урока по физической культуре мы услышали команду учителя «Становись в одну шеренгу!», а после этого - «Налево в обход шагом марш!». Парадокс заключался в том, что многие дети 1 класса не могли самостоятельно стоять и, тем более, ходить! Учитель руководствовался программой, базирующейся на традиционном подходе к подготовительной части занятия по физической культуре. Этот подход предусматривает построения и перестроения в подготовительной части занятия с последующей ходьбой по периметру зала (площадки) в различных вариантах. Но нельзя же так механистически переносить методику работы с относительно здоровыми детьми на занятие по физической культуре с детьми, страдающими ДЦП. Хотя, по большому счету, методика проведения занятий с так называемыми «здоровыми» детьми также требует коренной реформации в сторону ее «эволюционизации».
В свете сказанного выше следует обозначить еще один важный аспект - по данным собственных исследований, сегодня в дошкольных образовательных учреждениях примерно 65-95 % детей имеют различные нарушения здоровья и отклонения в развитии, которые, к тому же, в большей своей части не диагностируются при стандартном медицинском и педагогическом обследовании. Эти дети в настоящий момент и составляют преобладающий массив дошкольников, рассеянный в достаточно широком диапазоне между нормой и патологией.
Констатацию этой тревожной ситуации мы находим у А.В. Семенович: «Хотелось бы еще раз подчеркнуть, что акцентируется именно контекст индивидуальных различий и, в частности, дрейфа «нормы реакции» в современной детской популяции. «отклоняющееся развитие» (выделено мной - Н.Н.) рассматривается как часть общепопуляционной онтогенетической тенденции. Речь идет, прежде всего, о «нормативных девиациях», о новом взгляде на диаду «норма - патология», поскольку приведенные выше цифры и факты свидетельствуют о том, что детей, которым посвящено это исследование, - подавляющее большинство, даже по сухим данным статистики» [7, с. 28].
Каким же образом должно быть организовано физическое воспитание данной категорией детей? Несомненно, что оно должно иметь абилитационную, коррекционную направленность, базирующуюся на филогенетических закономерностях, отраженных в онтогенезе ребенка. Вот почему нами уже в конце 80-х - начале 90-х гг. прошлого века в программы физического воспитания дошкольников, как специальных дошкольных учреждений для детей с ДЦП, так и массовых детских садов (что очень важно!) был введен филогенетический принцип коррекции и абилитации двигательных нарушений средствами физического воспитания. Прежде всего, он подразумевает, что, независимо от степени сохранности моторной сферы (степени тяжести двигательных нарушений, включая норму), занятие по физической культуре должно проводиться в соответствии с филогенетической этапностью становления животного мира и человека как его эволюционной вершины. Более конкретно это выражается в том, что в своем естественном физическом развитии и двигательной подготовленности любой ребенок (как здоровый, так и с тяжелой формой ДЦП) должен пройти обязательную последовательность формирования основных движений, характерную для периода раннего онтогенеза. Такой подход получил специфическое методическое название - «прокрутить онтогенетический ролик» (еще и еще раз погрузиться в младенчество), проиграть, словно музыканты, многократно те основные гаммы, отдельные созвучия которых смогут в дальнейшем составить всю красоту музыкальной гармонии в основном произведении. В нашем случае речь идет о полноценном, гармоничном физическом развитии ребенка, которое в такой же степени стимулирует развитие всех психических функций.
Так родилась первая «золотая формула» двигательного развития ребенка (всего их восемь) [4, 5, 9], которая выражается в следующем (рис. 1): проводя любую форму физического воспитания и оздоровления детей, следует начинать упражняться из «лежачих» или горизонтированных положений (как наиболее «древних», естественных, базовых) - с постепенным увеличением нагрузки до положения прямостояния, к ходьбе, бегу, подскокам и прыжкам (как наиболее современным, «очеловеченным», нагрузочным, относительно сложным в управлении). Другими словами, всякий раз на занятии по физической культуре дети под руководством педагога должны пройти своеобразный эволюционный путь («эволюцию в миниатюре») становления животного мира и человека: сначала условный рыбий период, затем период земноводных, пресмыкающихся; перейти к стадии млекопитающих, птиц; далее уподобиться человеку прямостоящему (homo erectus) и человеку разумному (homo sapiens). Такой методический вектор может быть поддержан уже только исходя из простейшей житейской логики: повторяя путь Природы-матери, мы всегда будем ближе к истине, чем в любом ином случае. Но в том-то и заключается парадокс сегодняшней системы образования, что лишь в одной (авторской) программе по физическому воспитанию этот подход методически воплощен - речь идет о программе Н.Н. Ефименко «Театр физического воспитания и оздоровления дошкольников». Как видно из иллюстрации, нами был продлен эволюционный путь становления двигательных функций у детей с нарушениями ОДА относительно существующих канонов ЛФК, когда двигательная абилитация заканчивалась на функции самостоятельной ходьбы [6]. Добавлены такие основные движения, как лазание, бег и прыжки. Конечно, степень их освоения будет напрямую зависеть от имеющейся у ребенка нозологии, степени ее выраженности и особенностей присущих данному заболеванию двигательных нарушений. Большинство детей, находящихся в «пограничной зоне» между нормой и патологией (имеющих легкие, стертые формы двигательных нарушений), вполне могут освоить все восемь сухопутных основных двигательных режимов (ОДР), указанных на рис. 1. Водный режим является как бы вводным, упреждающим естественное физическое воспитание детей на суше - при этом он имеет огромное значение в плане эволюционного физического развития ребенка. Тема раннего обучения детей плаванию, гидрокинезотерпии (гидрокоррекции) настолько обширна и интересна, что предполагает написание отдельной большой статьи или даже методички.
Рис. 1. Первая «золотая формула» двигательного развития ребенка
Из исследований Н.А. Бернштейна [2] известно, что двигательные функции животных, эволюционизируя, стимулируют созревание соответствующих структур нервной системы, сначала спинального, а затем и церебрального уровня, подготавливая, тем самым, фундамент для освоения более совершенных, очеловеченных (если речь идет о ребенке) «двигательных контингентов». Нам импонирует филогенетический подход корифея науки о движении к проблеме происхождения двигательной функции у человека: «…Возникновение в филогенезе новой мозговой надстройки знаменует собой биологический отклик на новое качество или класс двигательных задач. Как будет показано ниже, это обязательно означает в то же время появление нового синтетического сензорного поля, а тем самым и появление возможности реализации нового класса или контингента движений, качественно иначе строящихся и иначе управляемых, нежели те, которые были доступны виду до сих пор. Мы обозначаем всю перечисленную совокупность морфологических и функциональных сторон, характерных для такого нового класса движений, как очередной уровень построения движений и двигательных координаций [2, с. 14]… На фоне этого факта представляется очень интересным и многозначительным, что координационные контингенты движений человека образуют точно такого же рода симультантную рекапитуляцию всей истории животных движений… Каждое из этих последовательных построений связано с очередным новым морфологическим субстратом, и каждое, как будет показано ниже, не отрицает нижележащих, более древних координационных напластований, но сливается с ними в очень своеобразный и многообразный синтез» [2, с. 16].
Процитированный тезис дает нам возможность сформулировать принцип иерархичности двигательного развития ребенка, более зрелый, развивающий далее вышеназванный филогенетический принцип. Теперь нами принимается не только необходимость определенной последовательности двигательного развития ребенка (как в норме, так и с различными вариантами отклоняющегося развития). Становится понятным, что все вышестоящие ступени не должны отрицать ранее освоенные - наоборот, педагог должен осознать важнейшую в методологическом отношении истину: более зрелые, совершенные движения ребенка никогда не смогут полноценно состояться без нижерасположенных в эволюционном отношении контингентов движений. Снова напрашивается аналогия с музыкой. Перед исполнением целостного музыкального произведения у учащихся-музыкантов принято разыграться, отрабатывая гаммы: сначала простейшие, затем все более усложняющиеся, когда к первоначальной гармонии прибавляются элементы импровизации, с постепенным вовлечением в звучание все более новых, разнообразных и сложных по исполнению вариаций. Нам кажется, что на коррекционном занятии по физическому воспитанию детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата основополагающей должна стать «филогенетическая-онтогенетическая методическая вариация».