деятельностная (обобщаются знания о способах действий исторических персонажей и возможности их копирования в новых условиях);
концептуальная (вырабатываются новые идеи и способы решения поставленной задачи).
Эта технология внедряется на уроках, а также рекомендуется к применению во внеурочной деятельности (это могут быть межпредметные проекты, театральные постановки, школьные/студенческие спектакли). Интегрированный урок по дисциплине «Манасоведение» - это особый тип урока, объединяющий в себе знакомство с эпосом «Манас» одновременно с другими предметами при изучении одной темы. Интегратором - ведущей дисциплиной - такого занятия является «Манасоведение», дисциплинами вспомогательного цикла могут быть «Национальная литература», «Кыргызский язык», «Устное народное творчество» и т. д., которые способствуют расширению, углублению, уточнению материала ведущей дисциплины.
Технология интегрированного обучения чрезвычайно важна для обеспечения действия Закона «Об эпосе “Манас”» в системе образования страны, так как основными целями данной технологии являются воспитание культуры ценностной ориентации обучаемых и развитие их интеллектуальных способностей, среди которых: синтез, обобщение, сопоставление и установление межпредметных и универсальных связей.
Сложность интегрированного урока заключается в том, что плана-конспекта урока недостаточно, необходимо создание сценария занятия. Это обусловлено тем, что в нём задействуется разнохарактерный материал, а также межпредметные методы обучения. Интегрированные уроки нестандартны, они требуют продуманного управления новым способом познания, когда субъекты познания вовлекаются в процесс освоения новых знаний.
Рассмотрим некоторые из них. Урок-путешествие: это занятие объединяет элементы знаний об истории, быте, военном искусстве, языке кыргызов прошлого времени (вышедших из употребления историзмах и архаизмах). Например, можно организовать урок-путешествие на основе разных сюжетов, именуемых в «Манасе»: 1) «Великим походом» Манасоведение: учеб. пособие / К. К. Иманали- ев, Р З. Кыдырбаева, А. А. Бакиров [и др.]. - Бишкек: КРСУ, 2011. - С. 32-34.; 2) «Победой над Конурба- ем» Там же. - С. 80-83.; 3) «Возвращением киргизов в Талас» Там же. - С. 83-90.;
«Бегством семьи Манаса - Каныкей с младенцем Семетеем - в Бухару» Там же. - С. 92-93.. В таком случае можно говорить об интеграции дисциплин «Национальная литература», «Отечественная история», «География», «Кыргызский язык» и «Манасоведение».
Вариантом интегрированного урока может быть урок творческого поиска. Цель урока - самостоятельное решение обучаемыми поставленной перед ними проблемы. Задачи урока могут расширить спектр самостоятельных решений в поиске дополнительных сведений по теме занятия.
Темами уроков творческого поиска могут быть следующие:
«Духовно-нравственные основы кыргызского народа»; обучаемым предлагается отыскать не только фрагменты из текста эпоса «Манас», в которых утверждаются такие основы, но и определить толкования слов, выражающих нравственные ценности.
Имена собственные в эпосе «Манас»; обучаемым нужно определить происхождение имён собственных; предполагается, что обучаемые будут искать информацию об именах собственных, обобщая знания об исконно кыргызских именах и заимствованных именах из арабской, иранской и иных культур.
Работа с текстом эпоса «Манас» по поиску исторической лексики. Здесь можно говорить об интеграции дисциплин «Национальная литература», «Кыргызский язык», «Отечественная история».
II. Кейс-технология (сase study) состоит в осмыслении, критическом анализе и решении задач или случаев (cases). Кейс - это описание практической ситуации, которая содержит в себе требующую разрешения проблему [5]. Разработчиками метода являются американские преподаватели (Dr. Copeland, J. A. Erskine, M. R. Leenders,
A. Mauffette-Leenders, R. Merry). Существуют две школы Case-Study - американская (Гарвардская) и европейская (Манчестерская). Цель Гарвардской школы - поиск единственно верного решения, Манчестерская школа предполагает многовариантность решения проблемы [10].
Гарвардская школа возникла ещё в 1908 г. как школа бизнеса. Методика кейс-технологии основательно апробирована в американских вузах. В России эту технологию стали внедрять 5-6 лет назад. В Республике Кыргызстан она делает только «первые свои шаги».
Кейс-технология использует интерактивную методику передачи знаний [11]. Эта технология призвана развивать у обучаемого способность самостоятельно находить решение проблемы на основе поиска необходимой информации. Обучаемые не получают готовые знания, они их ищут совместно с педагогом, обобщают и претворяют в жизнь.
Содержание кейс-технологии состоит из учебно-методических материалов, объединённых в отдельный «кейс», который передаётся обучаемым. В учебной литературе в Кыргызстане эта технология пока не нашла своего отражения.
Достигаемые результаты кейс-технологии можно разделить на два типа:
учебные (когда усваиваются новые знания, вырабатывается навык самостоятельного сбора данных и их анализа, формируется умение работать с текстом и соотносить теоретические и практические знания);
образовательные (когда результатом работы является создание авторского про
дукта, определение и достижение поставленных целей, выработка коммуникативных навыков и повышение их уровня, формирование умения принятия самостоятельного решения и действия для разрешения проблем в новой ситуации).
При создании кейса учитываются такие аспекты, как преподаваемый предмет, возраст обучаемых, их базовые знания, комплекс знаний, который обучаемые должны усвоить. В соответствии с этими аспектами определяются: 1) цель и задачи обучения;
структура учебного материала; 3) методы и средства обучения. Кейсы представлены наглядными материалами и детально разработаны - только в этом случае можно говорить о продуктивности этой технологии.
Рассмотрим основные виды кейсов.
Обучающие кейсы. Преподаватель описывает типовую ситуацию, указывает на проблему или сюжет из изучаемой литературы и просит представить решение проблемы, которое возможно для обучаемого, или показывает образец решения проблемы из анализируемой литературы. Примерами типовых ситуаций в эпосе «Манас» являются:
отправление в Великий поход; 2) прощание Каныкей с Манасом; 3) бытовые сцены с мужскими и женскими персонажами.
Научно-исследовательские кейсы. Они связаны с изучением конкретных вопросов и определяются научными направлениями. Кейс служит моделью получения нового знания. Примерами научно-исследовательского кейса могут быть: а) «VI в. - образование союза кочевых племён государства кыргызов»; б) «Единоборство богаты- рей-исполинов»; в) «Заговор ханов против Манаса» и др.
Практические кейсы. Здесь детально разбираются разнообразные жизненные ситуации, как реально существующие, так и описанные в литературных источниках. Цель таких кейсов - закрепление полученных знаний, умений и навыков принятия решений. По курсу «Манасоведение» примерами практических кейсов могут служить такие темы, как: а) Сюжет борьбы героя с чудовищем;
б) Героическое сказание о набеге врагов;
в) Сюжет сватовства героя эпоса; г) Борьба героев эпоса за сохранение рода и семьи.
Кейс - это единый информационный комплекс. Он может быть представлен в разных видах: 1) в печатном виде (в него могут быть включены таблицы, схемы, диаграммы,
иллюстративный материал); 2) в виде презентации (для её представления необходимо техническое оснащение - комплект мультимедиа); 3) как отдельное видео (в него можно включить фрагмент фильма, видеоряд или видеоматериал). Все они обычно состоят из трёх компонентов: а) описание конкретной ситуации или сюжета; б) дополнительной информации, служащей вспомогательным материалом для анализа кейса; в) задания.
Источниками кейсов могут быть художественная и публицистическая литература. Для Кыргызстана источником кейсов может стать «местный» эпический материал: «Ма- нас», «Семетей», «Сейтек», рекомендуемый Правительством страны к внедрению в учебный процесс в рамках дисциплины «Манасоведение». В кейсах можно задействовать статистику - для привлечения математических подсчётов частотности и актуальности тех или иных описываемых признаков, событий или явлений. Научные публикации (статьи, диссертации, монографии) также могут стать источниками кейсов. Их фрагменты задействуют в качестве цитат, обобщений научных изысканий, их перечень включают в список литературы, используемой для подготовки кейса.
Одна из областей применения кейс-технологии - экзамен или зачёт. Основным условием является заблаговременная выдача кейса, чтобы обучаемый успел подготовить отчёт с ответами заранее.
Кейс, который используется прямо на зачёте, должен быть коротким и простым. Примерами кейса на зачёте по «Манасове- дению» могут быть следующие задания:
Напутствие Каныкей Манасу и его дружине. Какой подарок Каныкей преподнесла им, провожая в Великий поход? Каков символ этого подарка?
Путь Манас и его соратников в Бейд- жин. Чем был недоволен Алмабет по пути в Бейджин?
Путь в Бейджин. Какие животные охраняют Китай и какова их символика?
Завещание Манаса Каныкей. Какие символы оно содержит?
Женские образы в эпосе «Манас»: Каныкей и Айчурек.
Кейс-технологии в аспекте «Манасове- дения» - одно из перспективных направлений в этнопедагогике страны.
III. Игровые технологии, рекомендуемые к применению на уроках начального образования, предполагают совокупность средств и приёмов педагогической игры. Возрастные рамки использования игровых технологий можно расширить до подросткового и старшего школьного возраста.
Под педагогической игрой понимается особый вид преподавательской деятельности, в которой чётко поставлена цель обучения и соответствующие ей результаты, учебно-познавательная направленность. К использованию рекомендуются проблемно-игровые игротреннинги, игротерапия, коммуникативные игры, арт-терапия, сказ- ко- или мифотерапия, технологии музыкального воздействия. Гуманитарный цикл дисциплин может активно обращаться к героическому эпосу «Манас» в её реализации в совокупности с указанными технологиями.
IV. Технология мастерских возникла в Европе. Её предложило объединение французских педагогов - «Французская группа нового воспитания». Представители этой группы: А. Бассис, А. Валлон, П. Ланжевен, Ж. Пиаже. Её ещё называют технологией педагогических мастерских (по-французски буквально «ателье»). Педагогические мастерские бывают нескольких типов: проектные мастерские, мастерские конструирования, мастерские письма, мастерские сотрудничества, мастерские отношений, мастерские ценностных ориентаций и др.
В Законе «Об эпосе “Манас”» в ст. 1 п. 2 говорится: «Трилогия эпоса “Манас” является жемчужиной мировой культуры, уникальным эпическим наследием кыргызского народа, утверждающим идеи толерантности всех этносов и межнационального согласия, охватывающим историю, философию, мировоззрение и духовную культуру кыргызов, воспевающим патриотизм, дружбу, свободу духа и сыгравшим созидательную роль в становлении и укреплении кыргызской государственности». С этих позиций мастерская ценностных ориентаций может смело обращаться к национальному эпосу.
Заключение
Республика Кыргызстан вышла на новый путь в области модернизации образования. Образовательная общественность Кыргызской Республики не должна отказываться от традиционных технологий, используемых в классно-урочной системе. Эта система показала себя с лучшей стороны, её сохранение обеспечивает освоение необходимых знаний.
Совокупность указанных технологий направлена на расширение рамок уже известных технологий обучения. Учебный процесс меняется, как и меняются образовательные технологии в связи с требованиями нового времени.
Педагоги Кыргызстана начинают «делать первые шаги» в направлении применения новых технологий и обновления уже известных. Духовный акцент этого направления в сторону практического применения результатов исследований в аспекте «Манасоведения» способствует разработке этнопедагогических основ обучения кыргызскому языку и кыргызской литературе, таких дисциплин, как «Отечественная история», «Религиеведение» и «География». Обучаемым в Республике Кыргызстан нужно знать национальные ценности кыргызского народа, однако уровень владения языком молодёжью недостаточен, чтобы усвоить глубины родной культуры.
Внедрение новых образовательных технологий, необходимых для обеспечения действия закона «Об эпосе “Манас”»,требует переосмысления самого процесса преподавания, а также создания новых учебников, которые будут использоваться на территории всей страны. К рекомендуемым к внедрению технологиям в системе образования Республики Кыргызстан относятся: 1) технология интегрированного обучения; 2) кейс-технология; 3) игровые технологии; 4) технология мастерских;
традиционные технологии (классноурочная система). Формирование системы ценностей подрастающего поколения ориентируется на ту духовную основу, которая передана нам от предков в виде эпоса «Манас».
Для решения поставленных перед образовательным сообществом задач в стране необходимо создание теоретической концепции построения модели новых учебников. Чтобы учесть национальную специфику учебных изданий, необходимо пересмотреть формат учебников, содержания учебных текстов, вопросов и заданий по каждой теме.