Так, вводно-корректировочный блок мониторинга представляет собой использование трехфакторного компонентного анализа, выявляющего уровень развития метакогнитивных навыков студентов. В соответствии с выявленными результатами студента на данном этапе преподаватель совместно со студентом выбирают один из трех образовательных треков, которые направлены на развитие и мониторинг развития необходимой студенту определенной группы мета- когнитивных навыков. Профессионально-интерактивный блок содержит систему заданий, целью использования которых является активизация учебно-познавательной и научно-исследовательской деятельности для развития метакогнитивных навыков. Активизация деятельности осуществляется через включение студентов в самостоятельную работу для освоения коммуникативных, социально-управленческих стратегий и стратегий цифровой коммуникации, а также через парное и групповое взаимодействие с целью применения метакогнитивных навыков для создания определенного образовательного продукта.
Мониторинг развития метакогнитивных навыков обеспечивается через включение в обучение составляющих организационно-технологического блока и проводится как синхронно, так и асинхронно. Асинхронный мониторинг осуществляется в процессе тьюторской поддержки преподавателя и совместного обучения студентов, включающего изучение и обсуждение студентами влогов (видео-блогов, которые предоставляются преподавателем для изучения студентами), участие в форуме и общение в чате, которые обеспечиваются средствами электронной образовательной среды и информационно-коммуникационных технологий. Методом мониторинга в данном случае является анализ активности и степень использования метакогнитивных навыков студентами в цифровой образовательной среде.
Синхронный мониторинг осуществляется в форме самостоятельной и аудиторной работы, где преподаватель проводит контроль выполнения заданий в цифровой образовательной среде, коммуникативных заданий на занятиях, степень использования метакогнитивных навыков при выполнении парных и групповых заданий в аудитории, а также оценку созданного студентами образовательного продукта в рамках микромодуля. Методами мониторинга являются критериально-ориентированный тест, включающий контроль усвоения стратегий, изучаемых в микромодуле, а также метод кейсов, направленный на проведение оценки степени использования метакогнитивных навыков с помощью индикаторов, выделенных авторами. Особенно важным компонентом синхронного мониторинга является организация рефлексной оценки и самооценки полученных в процессе обучения результатов, которые позволяют оценить успешность освоения программы микромодуля.
Контрольно-прогностический блок представляет собой проведение трехфакторной диагностики усвоения студентами изученных стратегий и служит основой для выявления динамики уровня развития метакогнитивных навыков после прохождения образовательного микромодуля. Итогом мониторинга является принятие решения о необходимости дальнейшего развития метакогнитивных навыков.
Рисунок 2 - Пример интеграции микромодулей, направленных на развитие метакогнитивных навыков, в образовательный процесс
Рисунок 3 - Структурно-содержательная модель мониторинга развития метакогнитивных навыков средствами модульного обучения
Таким образом, после проведения анализа научно-методической литературы по теме организации мониторинга развития метакогнитивных навыков нами были предложены типология метакогнитивных навыков и индикаторы развития метакогнитивных навыков, которые могут использоваться при проектировании образовательного процесса, имеющего целью развитие метакогнитивных навыков; определена перспективность применения технологии модульного обучения при организации развития метакогнитивных навыков в процессе изучения иностранного языка, что способствует индивидуализации обучения; разработана структурно-содержательная модель мониторинга развития метакогнитивных навыков средствами модульного обучения, включающая систему заданий и видов деятельности, направленных на развитие и мониторинг развития метакогнитивных навыков при изучении иностранного языка.
Список источников
1. Бакиева О.А., Мокроусов С.И., Попова О.А. Метапредметный подход в новых образовательных стратегиях // Человек. Культура. Образование. 2020. № 4 (38). С. 167-180.
2. Богдан Е.С. Развитие soft skills как важный компонент формирования компетенций конкурентоспособных выпускников инженерных направлений // Вестник Евразийской науки. 2019. № 3. С. 1-8.
3. Васильева А.Г. Особенности модульного подхода к формированию коммуникативной компетенции на занятиях по иностранному языку // Мир педагогики и психологии. 2019. № 2 (31). С. 6-13.
4. Ганицкая Е.С., Московская Н.Л. Модульная технология обучения иностранному языку взрослых в системе дополнительного образования // Вестник Северо-Кавказского федерального университета. 2017. № 2. С. 140-146.
5. Карпович И.А. Электронная информационно-образовательная среда вуза как средство педагогической поддержки студентов-первокурсников в период адаптации к обучению в вузе // Неделя науки СПБПУ: сб. материалов научной конференции с международным участием. СПб., 2020. С. 147-149.
6. Ким Н.О. Формирование и развитие метапредметных компетенций у старшеклассников // Вестник Кемеровского государственного университета. Серия: Гуманитарные и общественные науки. 2021. №4 (20). С. 287-294.
7. Мироненко Е.С. Компетенции XXI века vs образование XXI века // Вопросы территориального развития. 2019. № 2 (47).
8. Михальченко С.С. Значение метанавыков в обучении и развитии персонала // Вестник балтийской педагогической академии. Вып. 95 Интенсивные методы и технологии в обучении и профессиональном развитии личности: зарубежный и отечественный опыт. Сборник научно-практических статей. 2010. С. 24-27.
9. Никулина А.Н. Особенности цифровой трансформации на рынке труда // Телескоп. 2022. №1. С. 125-130. https://doi.org/10.24412/1994-3776-2022-1 -125-130.
10. Филончик О.А., Рыжова С.В., Кокорина С.В. Технология блочно-модульного обучения в практике преподавания иностранного языка // Международный научно-исследовательский журнал. 2018 № (67) Ч. 4. С. 76-79.
11. Kautish P., Hameed S., Kour P., Walia S. Career Beliefs, Self-Efficacy and VUCA Skills: A Study among Generation Z Female Students of Tourism and Hospitality // Journal of Hospitality, Leisure, Sport & Tourism Education. 2021. P. 100340.
12. Florea R., Stray V. The skills that employers look for in software testers // Softw. Qual. J. 2019. №27. P. 1449-1479.
13. Triyanto A. Development of Student Soft Skills in Learning Process // Adv. Soc. Sci. Educ. Humanit. Res. 2020. № 436. P. 789-792.
References
1. Bakieva, O.A., Mokrousov, S.I., & Popova, O.A. (2020) Metapredmetnyj podhod v novyh obrazovatel'nyh strategiyah [Metasubject approach in new educational strategies]. Chelovek. Kul'tura. Obrazovanie. 4 (38), pp. 167-180.
2. Bogdan, E.S. (2019) Razvitie soft skills kak vazhnyj komponent formirovaniya kompetencij konkurentosposobnyh vypuskni- kov inzhenernyh napravlenij [Development of soft skills as an important component of the formation of competencies of competitive engineering graduates]. Vestnik Evrazijskoj nauki. 3, pp.1-8. (In Russian)
3. Filonchik, O.A., Ryzhova, S.V. & Kokorina S.V. (2018) Tekhnologiya blochno-modul'nogo obucheniya v praktike prepo- davaniya inostrannogo yazyka [Technology of block-modular learning in the practice of teaching a foreign language]. Mezhdu- narodnyj nauchno-issledovatel'skij zhurnal. 1 (67) 4, pp. 76-79.
4. Florea, R. & Stray, V. (2019) The skills that employers look for in software testers. Softw. Qual. J. 27, pp.1449-1479.
5. Ganickaya, E.S. & Moskovskaya, N.L. (2017) Modul'naya tekhnologiya obucheniya inostrannomu yazyku vzroslyh v sisteme dopolnitel'nogo obrazovaniya [Modular technology of teaching a foreign language to adults in the system of additional education]. Vestnik Severo-Kavkazskogo federal'nogo universiteta. 2, pp. 140-146. (In Russian)
6. Gordenko, N.V. (2006) Formirovanie akademicheskih kompetencij u studentov vuzov. PhD thesis. Stavropol'skij gosudar- stvennyj universitet. Stavropol'. 26 p. (In Russian)
7. Karpovich, I.A. (2020) Elektronnaya informacionno-obrazovatel'naya sreda vuza kak sredstvo pedagogicheskoj podderzhki studentov-pervokursnikov v period adaptacii k obucheniyu v vuze [Electronic information and educational environment of the university as a means of pedagogical support for first-year students during the period of adaptation to study at the university]. In: Rubtsova A.V, Kogan M.S. (eds.) Nedelya nauki SPBPU: sb. materialov nauchnoj konferencii s mezhdunarodnym uchastiem. St. Petersburg, Sankt-Peterburgskij politekhnicheskij universitet. pp. 147-149. (In Russian)
8. Kautish, P., Hameed, S., Kour, P. & Walia, S. (2021) Career Beliefs, Self-Efficacy and VUCA Skills: A Study among Generation Z Female Students of Tourism and Hospitality. Journal of Hospitality, Leisure, Sport & Tourism Education. 100340.
9. Kim N.O. (2021) Formirovanie i razvitie metapredmetnyh kompetencij u starsheklassnikov [Formation and development of meta-subject competencies in high school students]. Vestnik Kemerovskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya: Gumani- tarnye i obshchestvennye nauki. 4 (20), pp. 287-294.
10. Mihal'chenko, S.S. (2010) Znachenie metanavykov v obuchenii i razvitii personala [The importance of metanavyks in personnel training and development]. Vestnik baltijskoj pedagogicheskoj akademii. Vyp. 95 Intensivnye metody i tekhnologii v obuchenii i professional'nom razvitii lichnosti: zarubezhnyji otechestvennyj opyt. Sbornik nauchno-prakticheskih statej. P. 24-27. (In Russian)
11. Mironenko, E.S. (2019) Kompetencii XXI veka vs obrazovanie XXI veka [Competencies of the XXI century vs education of the XXI century]. Voprosy territorial'nogo razvitiya. 2 (47).
12. Nikulina, A.N. (2022) Osobennosti cifrovoj transformacii na rynke truda [Features of digital transformation in the labor market]. Teleskop. 1, pp. 125-130.
13. Triyanto, A. (2020) Development of Student Soft Skills in Learning Process. Adv. Soc. Sci. Educ. Humanit. Res. 436, pp. 789-792.
14. Vasil'eva, A.G. (2019) Osobennosti modul'nogo podhoda k formirovaniyu kommunikativnoj kompetencii na zanyatiyah po inostrannomu yazyku [Features of the modular approach to the formation of communicative competence in foreign language classes]. Mirpedagogiki i psihologii. 2 (31), pp. 6-13. (In Russian)