Статья: Мониторинг развития метакогнитивных навыков на основе модульного обучения иностранному языку в не профильных вузах

Мониторинг развития метакогнитивных навыков на основе модульного обучения иностранному языку в не профильных вузах

Олеся Дмитриевна Медведева, Анна Владимировна Рубцова, Наталья Васильевна Чичерина

Аннотация

Статья посвящена актуальной теме развития метакогнитивных навыков студентов, обусловленной существующими требованиями работодателей и образовательных стандартов: современный выпускник должен демонстрировать высокий уровень не только профессиональной подготовки, но и развития коммуникативных, управленческих и цифровых навыков. Проведенный анализ научной литературы позволил выявить основные компоненты метакогнитивных навыков и индикаторы их развития в процессе изучения иностранного языка в вузе. Технология модульного обучения иностранному языку послужила основой для разработки структурно-содержательной модели мониторинга развития метакогнитивных навыков, которая включает в себя вводно-корректировочный, профессионально-интерактивный, организационно-технологический и контрольно-прогностический блоки, в рамках которых разработана система заданий, способствующих развитию метакогнитивных навыков и позволяющих проводить мониторинг их уровня развития на протяжении всего обучения по разработанным авторами микромодулям.

Ключевые слова: метакогнитивные навыки, модульное обучение, обучение иностранному языку, soft skills, мониторинг

Abstract

Monitoring of the Development of Metacognitive Skills Based on Modular Foreign Language Teaching in Non-core Universities

Olesya D. Medvedeva1, Anna V. Rubtsova2, Natalia V. Chicherina3

The article reveals the urgent problem of the development of students' metacognitive skills, due to the existing requirements of employers and educational standards: a modern graduate must demonstrate a high level of not only professional training, but also the development of communicative, managerial and digital skills. The analysis of scientific literature made it possible to identify the main components of metacognitive skills and indicators of their development in the process of learning a foreign language at a university. The technology of modular foreign language teaching served as the basis for the development of a structural and content model for monitoring the development of metacognitive skills, which includes introductory and corrective, professionally interactive, organizational, technological and control-prognostic blocks, within which a system of tasks has been developed that contribute to the development of metacognitive skills and allow monitoring their level of development throughout training according to the micromodules developed by the authors.

Keywords: metacognitive skills, modular training, foreign language teaching, soft skills, monitoring Funding: the research was funded by RFBR, project number 20-313-90011.

Требования работодателей ужесточаются с каждым днем, и специалисты XXI века все чаще сталкиваются с необходимостью обладать не только профессиональными навыками, полученными во время обучения в вузе, которые в зарубежной литературе называются hard skills, но и навыками общения, работы в команде, распределения времени, а также определенными личными качествами, которые зарубежные ученые объединили в понятие soft skills. Актуальность исследования обусловлена наличием требований работодателей и образовательных стандартов, предъявляемых к выпускнику. Различные исследования современных вакансий подтверждают необходимость развития соискателями коммуникативных, организационных и аналитических навыков, влияющих на успешность осуществления профессиональной деятельности (Мироненко, 2019; Богдан, 2019; Florea, Stray, 2019; Triyanto, 2020; Kautish, 2021). В результате освоения программы бакалавриата у выпускников технических направлений подготовки должны быть сформированы универсальные (УК) и общепрофессиональные компетенции (ОПК), сформулированные в стандартах ФГОС ВО 3++ и СУОС СПбПУ, среди которых существуют компетенции, отражающие необходимость развития метакогнитивных навыков у выпускников (УК-1, УК-2, УК- 3, УК-4, УК-5, УК-6, ОПК-6/8).

При этом коммуникативные навыки являются наиболее востребованными при осуществлении профессиональной деятельности, что отражено в нескольких УК (4, 5, 10) и оПк (6/8) («способен использовать знание иностранного языка в профессиональной деятельности»). Соответственно, дисциплина «иностранный язык» играет существенную роль в развитии данных навыков. Отсюда следует, что актуальность данного исследования заключается в необходимости создания условий для развития метакогнитивных навыков студентов и организации мониторинга их развития в процессе изучения иностранного языка. В связи с этим, целью нашего исследования является разработка системы мониторинга развития академических метакогнитивных навыков модульного обучения иностранному языку.

Для достижения данной цели авторами использовались следующие теоретические исследования: анализ научной литературы по теме исследования; метод контент-анализа, который позволил создать типологию метакогнитивных навыков, выявить существующие методы и подходы к развитию метакогнитивных навыков при обучении иностранному языку; метод систематизации, который позволил разработать технологические и системные компоненты методики развития метакогнитивных навыков средствами модульного обучения иностранному языку.

Проанализировав научные исследования отечественных и зарубежных ученых, нами было выявлено, что в рамках иноязычного образования к hard skills относятся теоретические знания языковой системы, применение которых в процессе коммуникации осуществляется с помощью soft skills, при этом за достижение цели коммуникации отвечает уровень развития метанавыков. К метанавыкам относят навыки, формирующиеся в процессе критического, аналитического, логического, творческого типов мышления, то есть навыки, отвечающие за когнитивные способности личности, а также эмоциональный интеллект (Бакиева и др., 2020; Никулина, 2020). Развитие метанавыков способствует повышенной адаптивности базовых навыков личности, повышенной предрасположенности личности к автономному принятию решений, а также эмоциональной предрасположенности человека к работе в изменяющихся условиях (Михальченко, 2010). Владение метакогнитивными навыками и готовность их использовать формируют академические компетенции, которые представляют собой совокупность компетенций, относящихся к самостоятельной познавательной деятельности обучающегося Горденко Н.В. Формирование академических компетенций у студентов вузов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.В. Горденко; Ставропольский государственный университет. Ставрополь, 2006. 26 с..

Отсюда, вслед за Н.О. Ким (Ким, 2021) мы можем сделать вывод о невозможности отрыва навыков, входящих в состав soft skills, от метанавыков. «Метакогнитивные навыки» являются интегративным понятием, основанным на сопоставлении содержания понятий «академическая культура», «академические компетенции», «метанавыки» и компонентов, входящих в состав soft skills и вслед за Н.В. Горденко, А.Н. Никулиной, О.А. Бакиевой мы определяем метакогнитивные навыки как совокупность надпрофессиональных навыков, междисциплинарных, познавательных навыков, к которым относятся межличностные коммуникативные навыки, управленческие, цифровые, навыки критического, творческого, аналитического мышления. С учетом специфики обучения в многопрофильном вузе, требований образовательных стандартов, дисциплины «иностранный язык», которая является методическим инструментом, позволяющим развивать как иноязычную коммуникативную компетенцию, так и метакогнитивные навыки, нами была разработана типология метакогнитивных навыков, в которую входят 3 группы: медиативно-интерактивные, социоконструктивные и функционально-технологические метанавыки, содержание которых представлено на рисунке 1.

Рисунок 1 - Типология метакогнитивных навыков

Проведя анализ содержания навыков, входящих в состав разработанной типологии, нами были выделены индикаторы развития метакогнитивных навыков, которые могут использоваться в качестве критериев для определения уровня развития метакогнитивных навыков и проведения мониторинга их развития методом экспертной оценки, основные из которых представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Индикаторы развития метакогнитивных навыков

Как уже было упомянуто ранее, дисциплина «иностранный язык» является одной из наиболее подходящих академических дисциплин для развития метакогнитивных навыков студентов. Соответственно, актуальным является определение наиболее эффективных методов, подходов, технологий обучения иностранному языку, которые могут также способствовать повышению уровня развития метакогнитивных навыков. Анализ научной литературы по данной теме позволил нам определить методологию организации мониторинга развития метакогнитивных навыков студентов, которой являются коммуникативный, личностно-ориентированный, продуктивный и междисциплинарный подходы к обучению иностранному языку, отвечающие требованиям к качеству современного высшего образования и являющиеся наиболее эффективными в развитии метакогнитивных навыков при обучении иностранному языку.

Использование данных подходов имеет ряд преимуществ и предоставляет необходимые условия для разработки методики:

коммуникативный подход обеспечивает учет особенности преподавания дисциплины «иностранный язык», в рамках которой должны развиваться и контролироваться профессионально-коммуникативные навыки; профессиональный коммуникативный метакогнитивный навык

личностно-ориентированный подход способствует учету личностного и профессионального развития студента, который является субъектом исследования;

продуктивный подход позволяет проводить мониторинг развития метакогнитивных навыков с помощью продуктивных заданий, включающих проблемные ситуации и активизирующих творческие способности студентов;

междисциплинарный подход позволяет учитывать профессиональную направленность студентов и интегрировать профессиональные знания в коммуникативный контекст.

Методы электронного обучения также являются основой для разработки системы модульного обучения.

Модульное обучение представляется нам одной из наиболее перспективных технологий организации обучения иностранному языку для развития метакогнитивных навыков. Технология модульного обучения удовлетворяет следующие требования к качеству иноязычного образования (Карпович,2020; Филончик и др., 2018; Васильева, 2019; Ганицкая, Московская, 2017):

индивидуализация образовательного процесса;

структурирование и алгоритмизация образовательного процесса;

использование интерактивных форм и цифровых технологий обучения;

обеспечение самостоятельной познавательной деятельности студентов;

организация мониторинга образовательного процесса.

Исходя из данных преимуществ, предлагается использовать технологию модульного обучения в качестве основы мониторинга развития метакогнитивных навыков студентов в процессе изучения иностранного языка, реализация которой в рамках нашего исследования заключается в интеграции микромодулей обучения, содержащих индивидуальные образовательные треки, в образовательный процесс.

Каждый индивидуальный образовательных трек направлен на развитие определенной группы метакогнитивных навыков, и в соответствии с количеством групп академических метанавыков предлагаем внедрение трех индивидуальных образовательных треков в традиционный тематический раздел, который студенты изучают в рамках используемого учебно-методического комплекса. При этом три образовательных трека объединяются тематически в один микромодуль, имеющий собственную тему, цель, задачи, систему упражнений для аудиторной и самостоятельной работы, формы контроля. С целью развития метакогнитивных навыков предлагается использование микромодулей, соответствующих следующим темам:

«Netiquette» для развития медиативно-интерактивных метанавыков;

«Negotiations» для развития социо-конструктивных метанавыков;

«Visual data» для развития функционально-технологических метанавыков.

Пример внедрения микромодулей в тематический раздел в рамках традиционного образовательного процесса представлен на рисунке 2.

Как видно из рисунка 2, предлагается использовать микромодули в рамках курса English for Academic Purposes и аспекта Soft skills activator. При обучении по данному модулю «Personality» студент может выбрать один из трех микромодулей, целью которых является развитие и мониторинг уровня развития определенной группы метакогнитивных навыков и иноязычной коммуникативной компетенции. Для достижения данных целей разработано содержание микромодулей, соответствующих теме изучаемого раздела УМК и группе развиваемых академических метанавыков, которое включает задания для синхронной и асинхронной работы студентов. Специфика отобранных нами видов заданий обусловлена необходимостью применения коммуникативного и продуктивного подходов к обучению иностранному языку, интерактивных технологий обучения, в том числе цифровых, а также возможностью использования данных заданий для организации мониторинга развития метакогнитивных навыков.

Мониторинг развития метакогнитивных навыков является систематическим процессом, который осуществляется на протяжении всего обучения и требует наличия определенных методов, система которых представлена на рисунке 3.