Модель педагогического дизайна коммуникации младших школьников
С.С. Кучкарева
В статье представлена модель педагогического дизайна по формированию коммуникации у детей. Авторы определяют его как проектирование деятельности педагога и обучающегося в образовательном, социальном и физическом пространствах, основанное на научных технологиях. Описаны структурные компоненты модели, позволяющие педагогу эффективно осуществлять педагогический дизайн в своей практике. Представленная модель сочетает научно-педагогические концепции и технологичность с опорой на формализованные и репродуцируемые способы деятельности.
Ключевые слова: педагогический дизайн; коммуникация; подходы педагогического дизайна; методы педагогического дизайна.
Model of Pedagogical Design of Communication of Primary School Students
S.S. Kuchkareva
The article presents a model of pedagogical design for the formation of communication in younger students. The authors define pedagogical design as: designing the activities of the teacher and the student in educational, social and physical spaces, based on sciencebased technologies, based on scientific technologies. The paper describes the structural components of the model, allowing the teacher to implement effectively pedagogical design in practice. The model presented in the article combines the scientific and pedagogical concepts and technology based on formalized and reproducible methods of activity.
Keywords: pedagogical design; communication; approaches of pedagogical design; methods of pedagogical design.
Быстрое развитие научных знаний заставляет современного человека постоянно самосовершенствоваться, развиваться и идти в ногу со временем. Современное образование направлено на формирование у обучающихся метапредметных умений, универсальных учебных действий. В процессе их освоения обучающийся получает импульс к саморазвитию и самосовершенствованию за счет сознательного и активного получения нового социального опыта. Систематическое развитие универсальных учебных действий расширяет зону ближайшего развития ребенка, и процесс обучения проходит эффективнее. Авторы концепции Фундаментального ядра содержания общего образования обращают внимание на то, что для самоопределения обучающихся необходимо их активно включать в общественную жизнь и социальные проекты [6].
Одну из ключевых групп метапредметных умений составляют коммуникативные умения, которые являются универсальными и необходимы не только на предметных уроках, но и в повседневной деятельности человека. Насколько качественно и полно будут сформированы коммуникативные умения выпускников образовательных учреждений, настолько им будет легче достичь успеха в профессиональной деятельности и дальнейшей повседневной жизни.
Как считает И. А. Колесникова [3], современному педагогу необходимо освоить проектировочную деятельность с особенностями современного образования и прогнозировать результат последствий ее преобразований, а также уметь грамотно диагностировать и корректировать деятельность обучающихся для эффективного формирования универсальных учебных действий.
Современный педагог должен обладать профессиональным творчеством и, опираясь на обоснованные технологические решения, своевременно управлять и проектировать свою деятельность и деятельность учащегося в образовательном пространстве. Педагогу необходимо постоянно корректировать направление свой деятельности в зависимости от изменяющихся разнородных запросов обучающихся, так как в составе класса могут одновременно обучаться и дети с ограниченными возможностями здоровья, и одаренные дети, и дети-билингвы, и т п.
Среди многочисленных педагогических технологий и методов, которые предлагает учителю современная педагогика, особое место занимает педагогический дизайн. Несмотря на достаточно распространенное использование термина «педагогический дизайн», дефиниция этого понятия у разных авторов (Е.В. Абызова, А.Н. Грецова, А.Г. Клепикова, А.Ю. Уваров и др.) существенно отличается: это и практическая деятельность, и разработка педагогом конкретных действий для достижения планируемых результатов, и многое другое. Но чаще всего исследователи используют понятие педагогического дизайна при разработке электронного учебного материала (учебников). Этот термин достаточно давно и уверенно используется в педагогическом пространстве, хотя до сих пор нет единого понимания данного понятия. Однако, анализируя различные интерпретации понятия «педагогический дизайн» в отечественной науке и практике, можно выделить общие черты (компоненты): это -- «планирование», «разработка», «подбор наилучших средств» для достижения эффективного педагогического результата.
По нашему мнению, понятие «педагогический дизайн» шире и включает в себя не только создание электронного учебного материала и планирование педагогической деятельности. Педагогический дизайн -- это проектирование деятельности педагога и обучающихся в образовательном, социальном и физическом пространствах, основанное на научно-обоснованных технологиях. В понятие педагогического дизайна вкладывается: опора на обоснованные технологические решения, а именно на формализованные и репродуцируемые способы деятельности, и работа с непедагогическими (либо частично педагогическими) объектами, феноменами.
В данной статье мы рассмотрим модель педагогического дизайна коммуникации младших школьников (см. рис. 1).
Рис. 1. Модель педагогического дизайна коммуникации младших школьников
Цель моделирования педагогического дизайна коммуникации заключается в попытке создать структурированную систему осуществления педагогического дизайна коммуникации с опорой на педагогические научно-теоретические обоснования. педагогический дизайн школьник дети
Структура модели педагогического дизайна коммуникации состоит из:
* целевого блока: цели и задачи, принципы, подходы, компоненты;
* содержательно-методологического блока: формы, методы и средства, условия;
* критериально-оценочного блока: уровни, критерии, показатели;
* результативного блока: прогнозируемый результат.
Цель педагогического дизайна коммуникации -- овладение младшими школьниками коммуникациями. Соответственно, главной задачей является сформировать у младших школьников коммуникативные компетенции, то есть научить детей коммуникативным действиям.
Анализ научно-методологической литературы дал возможность определить следующие подходы, на которых строится педагогический дизайн: коммуникативный, системно-деятельностный, личностно ориентированный, информационный, культурологический, социально-феноменологический.
Рассмотрим данные методологические подходы, на которых основывается педагогический дизайн коммуникации.
Коммуникативный подход (И. А. Зимняя, Е. И. Пассов, Л. А. Петровский, А. Н. Хомский и др.) в нашем случае -- это речевая направленность процесса обучения общению в разнообразных видах речевой деятельности; подбор речевого материала для организации ситуативных занятий в соответствии с интенциями обучающихся, передаваемыми средствами языка участниками общения; приоритетное использование аутентичных материалов, типичных для выражения определенной коммуникативной интенции.
Системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, А. Н. Леонтьева, Н. Ф. Талызиной, Д. Б. Эльконина и др. Данный подход предполагает активную роль учебно-познавательной деятельности обучающихся на основе универсальных способах познания и преобразования мира; разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучаемого, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
Личностно ориентированный подход (Е. В. Бондаревская, В. И. Слободчиков, В. Д. Шадриков, И. С. Якиманская и др.) направлен на приоритетность личности в обучении с ее внутренними потребностями, собственными интересами и предпочтениями. При данном подходе обучение направлено на процесс развития не только извне, но и через активизацию, побуждение самого обучаемого изнутри, то есть необходимо создавать такие условия, которые будут способствовать формированию и саморазвитию личностного потенциала ребенка. Таким образом, главным в подходе является создание условий для полноценного проявления и развития специфических личностных функций субъектов образовательного процесса, а основная цель заключается в том, чтобы придать траекторию процессу развития в образовании, оправданную с точек зрения культурно-исторической и психологической концепций [4, с. 179-180].
Информационный подход (В. М. Казакевич, Н. Ф. Талызина, Л. И. Фишман, В. И. Якунин и др.) основан на выполнении специфических операций по преобразованию информации (кодирование, выделение отдельных признаков, фильтрация, распознавание, осмысливание, выработка решения, формирование ответного действия и т п.). Применяя к нашей модели этот подход, мы стремились добиться изучения наиболее типичных информационных аспектов коммуникативных ситуаций, выявить и проанализировать тенденции их дальнейшего состояния и развития. Данный подход позволяет увидеть в другом ракурсе, в новом качестве, казалось бы, известные в коммуникативных ситуациях объекты, процессы, явления.
В основе культурологического подхода лежит представление о том, что культура воплощает в себе все проявления жизни людей и включает в себя этические и этикетные нормы, мир человеческих поступков и отношений, принятых в обществе.
Социально-феноменологический подход [2] позволяет, наряду с системным, интегрировать достижения использованных нами концепций.
Необходимо строить осуществление педагогического дизайна коммуникации младших школьников на принципах сознательности и активности, вариативности, индивидуализации, наглядности, научности, доступности, само- реализованности, непрерывности и преемственности, а также развивающего эффекта педагогического воздействия.
Цели модели мы определили на основе анализа нормативных документов. Основываясь на ФГОС [5] и концепции Фундаментального ядра содержания общего образования [6], необходимо сформировать коммуникативные действия:
* планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
* инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
* решение конфликтов;
* управление поведением партнера;
* умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
* владение грамотной речью в соответствии с нормами родного языка.
В широком смысле коммуникацию можно определить как одну из основ человеческой жизнедеятельности, тип взаимодействия между людьми, предполагающий обмен знаниями [7].
Г.М. Андреева, А.А. Леонтьев и др. рассматривают коммуникацию как процесс обмена информацией между субъектами коммуникации [1].
А.П. Панфилова, М.Ю. Коваленко, Ю.В. Таратухина и др. считают, что процесс обмена информацией имеет эмоционально-интеллектуальное содержание.
Существуют несколько теорий коммуникации. Линейная модель коммуникации Г. Лассуэлла (1948) включает в себя последовательные элементы коммуникативного процесса: кто? (передает сообщение) -- коммуникатор; что? (передается) -- сообщение; как? (осуществляется передача) -- канал; кому? (направлено сообщение) -- адресант; с каким эффектом? (эффективность сообщения) -- результат.
Шумовая модель коммуникации К. Шеннона - У Уивера (1948) дополнила линейную элементом -- помехами (шумами), затрудняющими коммуникацию: помехи в передатчике и канале, а также помехи с возникающими искажениями передаваемых значений при восприятии содержания.
В циркулярной (замкнутой) модели коммуникации В. Шрамма и К. Осгуда (1954) было предложено рассматривать отправителя и получателя информации как равноправных партнеров с обратной связью, уравновешивающей прямую связь: кодирование - сообщение - декодирование - интерпретация - кодирование - сообщение - декодирование - интерпретация.
Обобщая вышесказанное, можно увидеть, что процесс коммуникации состоит из вступления во взаимодействие (обменом информации), поддержания коммуникации и результата (интерпретации).
Таким образом, принято выделять три основные стороны коммуникации:
* взаимное восприятие и понимание людей друг друга (перцептивный аспект);
* обмен информацией (коммуникативный аспект);
* осуществление совместной деятельности (интерактивный аспект).
На основе вышеизложенного мы выделяем следующие компоненты коммуникации:
* коммуникативная активность (активность коммуниканта направлена на взаимодействие и обмен информацией с окружающими в общем информационном поле);
* коммуникативная адекватность (понимание в общении обращенных к нему коммуникативных посылов);