-развернутая беседа на основании плана;
-устный опрос студентов по вопросам плана семинара;
-прослушивание и обсуждение докладов (рефератов) студентов;
-обсуждение письменных рефератов, заранее подготовленных отдельными студентами, а затем до семинара прочитанных всей группой;
-теоретическая конференция;
-семинар-пресс-конференция;
-семинар-диспут;
-семинар-дискуссия;
-семинар «круглый стол»;
-семинар - «мозговой штурм»;
-семинар - коллоквиум;
-семинар - экскурсия;
-семинар на производстве, в организации, учреждении и т.п.;
-семинар - деловая игра;
-комментированное чтение и анализ документов (литературы);
-решение задач на самостоятельность мышления;
-семинар по материалам исследования, проведенного студентами под руководством преподавателя;
-смешанная форма, с элементами различных форм проведения.
Существуют критерии оценки семинарского занятия, по которым можно определить продуктивность проведенного мероприятия:
-степень реализации цели и задач занятия;
-степень полноты рассмотрения основных вопросов;
-степень реализации умений студентов рассуждать, дискутировать, убеждать, отстаивать свои взгляды;
-степень сформированности у студентов умений и навыков самостоятельной работы с литературой;
-степень воспитательного воздействия семинарского занятия; информационно-познавательная ценность семинарского заня-
тия; использование обратной связи со студентами.
Выделяются особенности семинара как эффективной фор-
мы учебного занятия:
- семинары способствуют решению разнообразных дидактических задач, в зависимости от которых могут сочетать в себе
16
несколько различных форм организации учебно-познавательной деятельности;
-семинар должен сохранять связь с основными положениями лекции, но при этом не повторять ее;
-преподаватель должен создавать необходимые условия, позволяющие обучающимся должным образом подготовиться к занятию;
-проведение семинара будет эффективным, если преподаватель и учащиеся будут хорошо подготовленными;
-в ходе проведения семинаров, обучающиеся учатся излагать свои доводы, правильно формулировать и аргументировать их;
-для стимулирования мотивации обучающихся используются активные методы обучения.
Контрольные вопросы и задания
1.Чем семинар отличается от лекции?
2.Какова роль преподавателя на семинарском занятии?
3.Подготовьте презентацию на тему «Как провести семинар».
4.Составьте подробный план-конспект проведения семинарского занятия по экономической дисциплине с использованием современных педагогических технологий, методов и методик преподавания. Проведите фрагмент лекционного занятия по экономической дисциплине с использованием современных педагогических технологий, методов и методик преподавания.
5.Проведите фрагмент семинарского занятия по экономической дисциплине с использованием современных педагогических технологий, методов и методик преподавания.
6.Разработайте учебный план для направления «Экономика».
Тема 3. Роль преподавателя в управлении самостоятельной работой обучающихся
Цель: изучить роль преподавателя в управлении самостоятельной работой обучающихся и методику изучения научной литературы.
План изучения темы
3.1.Задачи преподавателя для управления самостоятельной работой обучающихся.
3.2.Структура самостоятельного изучения.
3.3.Методика изучения научной литературы.
17
Научить студента самостоятельно учиться ‒ одна из важных задач методики преподавания. При чтении литературы, при прослушивании лекции студенту следует постоянно мысленно соотносить полученную научную информацию с реальным поведением людей, с собственными мыслями, чувствами, переживаниями, критически их анализируя и оценивая с новых, уже не житейских, а научных позиций. Это и будет означать, что на изучаемом материале развивается мышление студента, которое позволяет ему лучше учиться дальше, не заучивая теорию, а анализируя с ее помощью жизненных фактов. Только так может быть усвоена дисциплина как наука.
Задачами преподавателя, решение которых поможет студенту достичь поставленной цели, являются следующие:
1.Сформировать у студента соответствующую мотивацию к глубокому изучению науки.
2.Надо предупредить студентов, что для усвоения знаний, получаемых из лекций и книг, необходимо постоянно мысленно проецировать их на жизненные явления.
3.Постоянным руководством к действию для студента при самостоятельном изучении литературы должен стать девиз: вся выводы, получаемые при психологическом анализе (исследовании) жизненных фактов, обязательно записывать.
При обучении в вузе все зависит от правильной организации студентом своей самостоятельной учебы в межсессионный период. Для того чтобы самостоятельная учеба не превращалась в беспорядочное чтение, не приобретала характер очередной временной кампании необходимо помочь ему превратить работу в постоянно действующую систему.
Главное состоит в том, чтобы студент при чтении учебника и другой литературы опирался на информацию, полученную на лекциях. При этом прочитанное в одном источнике сопоставлял с информацией из других источников, дополнял и уточнял полученные знания, которые, в свою очередь, сверял с жизненными фактами −
реальными психическими явлениями, наблюдаемыми у людей, в том числе и у себя. Таким образом, от лекции − к литературе, а от нее − к практике.
Самостоятельное изучение как система имеет свою струк-
туру: чтение конспекта лекций; чтение, комментирование и конспектирование учебной и научной литературы; выполнение контрольной работы; подготовка к экзаменам (зачетам).
18
Чтение конспекта лекций имеет несколько целей: первая ‒ вспомнить о чем говорилось на лекциях; вторая ‒ дополнить конспект некоторыми мыслями и примерами из жизни, подкрепляющими и углубляющими понимание студентом ранее услышанного в лекциях; третья ‒ прочитать по учебнику то, что в краткой лекции подробно не могло быть раскрыто, но в то же время подчеркивались какие-то особенности и нюансы, на которые студенту надо будет обратить особое внимание при чтении литературы.
Учебник является основным и ведущим видом учебной литературы. В нем систематически излагается материал на современном уровне достижений данной науки и на доступном студенту языке.
Отличительными особенностями учебника как вида учебной литературы являются следующие:
Во-первых, учебник содержит в сжатом виде весь основной учебный материал по научной учебной дисциплине.
Во-вторых, учебник содержит основные научные понятия в строгой системе, в их существенных взаимосвязях и взаимоотношениях, в их соподчиненности, где более широкие понятия и категории включают в себя менее широкие (узкие, частные, конкретные) и служат методологической основой для познания обозначаемых ими предметов и явлений.
В-третьих, учебник в то же время никак не претендует на исчерпывающее раскрытие всего научного содержания учебного предмета, а обозначает основную канву, пользуясь которой, нужно изучать науку дальше, чтобы глубже и шире в ней ориентироваться.
В первую очередь − необходимо проведение в начале первого курса специального занятия со студентами о методах и приемах самостоятельного изучения литературы с показом функциональной связи содержания учебника с содержанием теоретических и экспериментальных работ ученых. Цель такого занятия − заинтересовать открытиями, экспериментами, вызвать у студентов стойкое желание самим прочитать и разобраться в учебном материале.
Чтение рекомендованной научной литературы − главная составная часть системы самостоятельной учебы студента, которая обеспечивает подлинное усвоение науки, дает прочный научный фундамент под всю будущую профессиональную работу. Однако одного чтения научной книги явно бывает недостаточно, чтобы
19
понять суть излагаемого. В таких случаях должен помочь преподаватель, который формирует в сознании студента основные научные понятия и делает это на лекциях, практических занятиях и консультациях.
Рекомендации по методике изучения научной литературы.
Во-первых, студентов нужно заранее предупредить, что читать эту литературу нужно не книгу за книгой, а по принципу: «идея, теория в одной, в другой, в третьей и т.д. книгах».
Во-вторых, изучение литературы, являясь одним из элементов всей системы самостоятельной учебы, должно быть органически связано с другими элементами системы ‒ с изучением лекционного материала, чтением учебника и последующими работами студента (написанием контрольной или курсовой работы, подготовкой к экзаменам).
Преподаватель должен заранее, еще задолго до экзаменационной сессии, вручить студентам наводящие вопросы, которые и должны служить постоянными ориентирами при самостоятельном изучении литературы, включая учебник, а преподаватель на основе этих же вопросов составляет экзаменационные билеты.
Написание курсовой или контрольной работы (реферата) нужно сделать своеобразным итогом овладения теорией и готовить ее в процессе изучения литературы, накапливая материал по мере усвоения соответствующих идей, помогающих студенту глубже понять учебный материал.
Особое значение приобретает управление самостоятельной работой студентов-заочников.
В большинстве случаев студенты строят свою самостоятельную учебу неправильно. Это происходит из-за неумения самостоятельно учиться в условиях вузовской системы. При такой организации учебы студент практически постоянно избегает того, что присуще подлинной самостоятельной работе, которая сродни исследовательской: упорного труда по самостоятельному поиску в научной литературе ответов на насущные проблемы жизни.
Методика преподавания преследует цель ‒ облегчить сту-
денту решение задачи -‒ научиться заниматься увлеченно, когда затраченный труд оборачивается открытиями, приносящими радость познания. Но для достижения этой цели надо учитывать особенности самостоятельного изучения дисциплины как науки не только по книгам. Студент познает не текст учебника,
20