2. Провести эргономический анализ каждого поколения информационных технологий и выделить задачи описания, оценки, оптимизации системы «человек - техника - среда», актуальные для данного поколения.
3. Специфицировать выделенные задачи описания, оценки, оптимизации системы «человек - техника - среда» применительно к первичным должностям будущих инженеров - преподавателей компьютерных дисциплин.
4. С учетом требований к знаниям и умениям провести отбор сведений (данных), необходимых для решения задач, и на этой основе отобрать учебный материал.
Блок «Построение структурно - смысловой модели»
Суть проблемы. При подготовке учебного курса возникает ряд задач: какие ключевые понятия включить в изложение при ограниченном объеме часов на дисциплину; что вынести в лекционный материал и что на практические и лабораторные занятия; какова должна быть структура учебного материала, чтобы не нарушалась логическая целостность материала (т.е. отсутствовали логические «провалы», дублирование материала, забегание вперед, несвязанные между собой части материала и т.д.).
Проблемой построения структуры учебного материала занимались многие исследователи [10,11,12]. Всплеск интереса к этим исследованиям наблюдался в 70-е годы в связи с началом внедрения в учебный процесс технических средств обучения (ТСО), т.к. использование ТСО предполагает, прежде всего, покадровое предъявление материала. Здесь основная задача состоит в разработке четкой структуры и последовательности учебного материала, отображаемого на каждом информационном кадре. Все исследования грубо можно разделить на два класса: предлагающие вербальное описание задач и предлагающие формальные модели и методы решения задач. Последние должны содержать:
* модель структуры учебного материала;
* метод построения модели структуры учебного материала;
* метод анализа правильности структуры учебного материала;
Постулируемые тезисы.
Весь объем знаний дисциплины может быть представлен совокупностью ключевых понятий данной предметной области и их связей.
* Квалифицированный преподаватель (или другой эксперт) способен выделить (сформулировать) эти ключевые понятия.
* Квалифицированный преподаватель (или другой эксперт) способен выявить исходные знания, необходимые для понимания данного ключевого понятия (входную информацию).
* Все ключевые понятия учебной дисциплины условно можно разбить на три группы:
? группа А: понятия, для изложения (понимания) которых необходимы знания из другой дисциплины (смежной предметной области);
? группа Б: понятия, которые формируют базис других дисциплин;
? группа В: собственные понятия данной дисциплины.
* Назовем эти понятия входными (А), выходными (Б) и внутренними (В) понятиями учебной дисциплины.
* В учебной дисциплине не может быть изолированных понятий, т.е. не относящихся к одной из групп А, Б или В.
* Связь между понятиями при изучении последовательности изложения материала отражается только отношением наследования информации.
* При рациональной структуре учебного материала между любыми понятиями не могут существовать замкнутые информационные пути.
Формулировка задачи. Необходимо разработать такую модель структуры учебного материала по дисциплине «Эргономика информационных технологий» и такой метод построения этой структуры, чтобы они не противоречили тезисам 1 - 7.
Выводы
1. Дидактической основой эргономической подготовки будущих инженеров - педагогов компьютерного профиля является соответствующая методическая система курса «Эргономика информационных технологий».
2. Под методической системой понимается точно определённая совокупность элементов педагогического процесса, имеющая структуру системы управления с обратной связью и обеспечивающая формирование эргономических знаний и умений в соответствии с выявленными объективными потребностями общества.
3. Оригинальными частями методической системы курса «Эргономика информационных технологий» являются блоки: 1) формирования требований к эргономическим знаниям и умениям; 2) отбора содержания учебного материала по курсу «Эргономика информационных технологий»; 3) проверки эффективности обучения в соответствии с методической системой. Не полностью разработанным в педагогических исследованиях является блок построения структуры учебного материала.
Перспективы дальнейших исследований. Дальнейшие исследования будут посвящены: 1) продолжению разработки блока 1, начатой в [9]; 2) разработке блоков 2 и 3 с целью отбора содержания учебного материала, формирования его структуры и последовательности изложения; 3)определению педагогических условий и средств обучения данному курсу; 4) разработке методического обеспечения; 5) проведению экспериментальной проверки эффективности курса обучения.
информационный методический технология
Литература
1.Ашеров А. Т., Лавров Е. А. Людвичек К. В. Концепция эргономического образования в Украине // Новый коллегиум (Науковий інформаційний журнал. Проблеми вищої освіти). - 1999. - №1. - С. 14-17
2.Proceedings of the IEA 2000 \ HFES 2000 Congress. July 29 - August 4, 2000. - San Diego, California USA - (CD)
3.Сажко Г.И. Формирование эргономической подготовки будущих инженеров-педагогов компьютерных дисциплин: актуальность проблемы // Проблеми інженерно - педагогічної освіти. Зб. наук. праць. Випуск 6. - Харків, УИПА, 2004. - С. 111 - 120.
4.Коваленко О.Е. Методичні основи технології навчання: теоретико-методичний та практичний аспект викладання дисциплін електроенергетичного циклу: Монографія. - Харків.: Основа, 1996.- 175 с.
5.Коваленко Е.Э. Дидактические основы профессионально-методической подготовки преподавателей специальных дисциплин. - Дис… докт. пед. наук: 13.00.04. Киев, 1999.
6.Коваленко Е.Э. Методика профессионального обучения: инженерная педагогика. - Харьков: УИПА, 2002. - 158 с.