Как видим, среди самых важных действий студенты называют поддерживающие, гуманистически ориентированные действия (помогать, слушать, уважать, понимать); вторую позицию занимают действия, направленные на себя, самоконотроль, самоорганизация (рефлексия; быть примером; анализировать); третью позицию занимают действия, направленные на развитие ребенка: раскрывать таланты, мотивировать, создавать условия.
Студенты достаточно высоко оценивают свои способности к абстрактным, ценностно ориентированным действиям (уважать, помогать, слушать и слышать); самый низкий балл присвоен такому действия, как «направлять на правильный путь» - очевидно, большинство студентов и сами -то не знают, где он, этот правильный путь; с другой стороны, направить на него другого - действительно сложно. Все это свидетельствует о достаточно адекватной самооценке будущих педагогов, прошедших проектный модуль.
Отметим, что именно ценностно насыщенные действия составляют основу представлений будущих педагогов о сущности профессиональной деятельности.
Практика участия в разработке и реализации проектов повлияла на реальное профессиональное самоопределение студентов: с 23 до 40% выросло количество студентов, принявших решение стать учителями; однако также суще ственно увеличилось число «сомневающихся» - с 23 до 35% от общего числа участников эксперимента. Это, по нашему мнению, говорит об их серьезном отношении к выбору будущей профессии, к содержанию педагогического труда, развитии рефлексивных способностей, роль которых необычайно важна в деятельности педагога.
Данные таблицы 2 показывают, что 72,7% (16 чел.) собираются остаться в сфере педагогики и психологии, планируя развиваться в этом направлении (что фактически и произошло в дальнейшем).
Таблица 2
Контент-анализ ответов респондентов на вопрос о будущей профессии
|
Смысловая единица анализа |
Частота употребления абсолютная, раз |
Частота употребления относительная, % |
Конкретные контекстуальные выражения (авторская стилистика сохранена) |
|
|
Представления о конкретной будущей профессии |
12 |
54,5 |
Массажист, специалист банка, воспитатель, учитель начальных классов, зам. директора школы по воспитательной работе, психолог, психолог-педагог, социальный педагог, иппо-терапевт |
|
|
Представления о профессиональной сфере |
3 |
13,6 |
В школе или в детском саду, в какой-то социальной сфере, в сфере педагогики |
|
|
Представления только о требованиях к работе |
5 |
22,7 |
Управляющий; не по специальности (лучше физическая); работать с детьми, которые сами заинтересованы в этом; какой-нибудь офис или госструктура с бумажной возней; организация чего-либо |
|
|
Представления, связанные с получаемой специальностью |
16 |
72,7 |
Педагог, воспитатель, учитель начальных классов, зам. директора школы по УВР, в детском саду, в школе, психолог, психолог- педагог, в социальной сфере, иппо-терапевт, организация чего-либо, социальный педагог, работать с детьми |
|
|
Представления, не связанные с получаемой специальностью |
6 |
27,7 |
Массажист, специалист банка, не по специальности, журналистика, это будет какой-нибудь офис или гос. структура с бумажной возней |
Представления о конкретной будущей профессии отметили 12 респондентов, что составляет 54,5% от общего количества. Это свидетельствует о том, что у данных студентов определены профессиональные цели, они имеют четкие планы в профессиональной сфере жизни.
Отвечая на вопрос о ценности различных терминальных ценностей при выборе профессии (табл. 3), будущие специалисты считают важнейшими внутреннюю гармонию, свободу от внутренних противоречий (81,8%), личное развитие и самосовершенствование (81,8%), полноту и эмоциональную насыщенность, источник жизненной энергии (63,6%), удобство графика и места работы (63,6%), возможность расширения своего образования и кругозора (59,1%). Данный выбор дает понять ядро жизненной мотивации респондентов и основу отношений личности к окружающему миру, к другим людям, к себе самому.
Во второй пятерке оказались следующие варианты: интересные проекты (54,5%), возможность помогать людям (54,5%), коллектив единомышленников, общение с коллегами (50%), хороший заработок (40%) и максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей (36,3%).
Для респондентов неважным является вариант «необременительная, легкая работа», что совпадает с результатами контент-анализа ответов на второй вопрос, где только два респондента отметили, что привлекательность работы заключается в ее простоте.
Таблица 3
Оценка различных аспектов привлекательности будущей профессии (4-й курс, профиль «Социальная педагогика»)
|
Аспекты привлекательности будущей профессии (планируемой сразу после выпуска) |
Вариант ответа, макс. 22 чел. |
||||
|
Для меня это очень важно |
Важно, но не очень |
Не так уж важно |
|||
|
1 |
Внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий |
18 |
4 |
||
|
2 |
Личностное развитие, самосовершенствование |
18 |
4 |
||
|
3 |
Удобство графика и места работы |
14 |
8 |
||
|
4 |
Полнота и эмоциональная насыщенность |
14 |
6 |
2 |
|
|
5 |
Возможность расширения своего образования, кругозора |
13 |
8 |
1 |
|
|
6 |
Интересные проекты |
12 |
8 |
2 |
|
|
7 |
Возможность помогать людям |
12 |
6 |
4 |
|
|
8 |
Коллектив единомышленников, общение с коллегами |
11 |
7 |
4 |
|
|
9 |
Хороший заработок |
9 |
13 |
||
|
10 |
Карьерный рост и общественное признание |
8 |
11 |
3 |
|
|
11 |
Максимально полное использование своих возможностей, сил, способностей |
8 |
10 |
4 |
|
|
12 |
Самостоятельность и независимость |
7 |
11 |
2 |
|
|
13 |
Творческая работа |
6 |
11 |
5 |
|
|
14 |
Красота, эстетика продукта или процесса работы |
5 |
14 |
3 |
|
|
15 |
Необременительная легкая работа |
1 |
9 |
12 |
Сравнение ценностей студентов - будущих учителей начальных классов, прошедших через проектное обучение и принявших решение работать учителями, с ценностями действующих педагогов показало, что эти ценности практически не различаются (рис. 1). Студенты чуть выше ценят свободу, действующие педагоги - личностный рост.
Рис. 1. Сравнение важности ценностей между студентами, ориентированными на работу в школе, и педагогами, баллы (макс. 6)
В исследовании ценностей студентов - будущих педагогов, обучающихся по более традиционной системе, выяснилось, что доминирующими ценностями являются перспектива карьерного роста и достижений, самоутверждение, повышение статуса в обществе, высокое материальное положение, что свидетельствует о прагматической направленности устремлений респондентов [2; 9; 10].
Все студенты направления «Учитель начальных классов», прошедшие через проектное обучение, демонстрируют систему ценностей, близкую к ценностям действующих учителей начальных классов (рис. 2). Это объясняется влиянием обучения на формирование самосознание студентов. В период обучения с использованием проектного метода обогащаются ценностно-смысловые составляющие мира студентов, происходит становление образа профессионала.
Рис. 2. Сравнение важных ценностей студентов, не ориентированных на работу по специальности, баллы (макс. 6)
Опыт показал, что для осуществления такой формы организации учебного процесса необходимы следующие условия:
- достаточно большой объем практики и одновременно постоянное обращение к теории, пошаговая рефлексия. Это возможно только при условии распределенной по всему семестру непрерывной педагогической практики;
- свобода выбора студентом способа освоения дисциплины - традиционная, проектная или смешанная. Это сложно в организации и реализации образовательного процесса, но необходимо, так как при принудительном вовлечении студента в проект не происходит значимых изменений в его самоопределении и профессионально-личностном развитии.
Студент сам должен оценить свой ресурс, требования к освоению учебной дисциплины, формы промежуточного и итогового контроля и принять решение о том, какие именно темы курса и каким именно способом он будет осваивать.
Это изменяет систему деятельности преподавателя вуза, требует от него отточенной организации учебного процесса, при которой возможно одновременное совмещение разных способов освоения дисциплины. Учебно-профессиональный проект предполагает постоянный диалог студентов и преподавателей, ответственных за дисциплины, вовлекаемые в проект. Установочные лекции, вводная информация, проведение регулярных консультаций, возможность группового самооценивания и описательное оценивание и похвала преподавателя повышают и качество студенческих проектов, и развитие личностно-профессиональных компетентностей студентов.
Можно выделить общие, типичные результаты проектного метода:
1. Уточнение студентами конкретных знаний о профессии педагога, формирование проблемного поля освоения и развития педагогической деятельности.
2. Постановка студентами ценностно-смысловых вопросов педагогической деятельности, профессионально-педагогическое самоопределение, осознание своих возможностей в осуществлении педагогической деятельности.
3. Вхождение в педагогическую среду и культуру, развитие рефлексивных способностей, социальных и профессионально-педагогических компетенций.
4. Формирование у студентов установки на учебу, на осмысление своих ресурсов и дефицитов как профессионала.
5. Группообразование, знакомство, формирование студенческой событийной общности, являющееся важным условием личностного развития студентов [13].
Завершая, отметим, что включение студентов в проектную деятельность на всех этапах обучения способствует их скорейшему «погружению» в мир профессии, способствует формированию профессиональных компетенций, становлению их профессиональной идентичности и ценностно-смыслового самоопределения.
Список литературы
1. Ефлова, З.Б. Междисциплинарный образовательный проект как формат подготовки учителей карельского языка в университете / З.Б. Ефлова // Современное профессиональное образование: опыт, проблемы, перспективы: материалы междунар. науч.-практ. конф. (14-15 ноября 2018 года) / под ред. СН. Чистяковой, Е.Н. Пузанковой, М.И. Алдошиной, Л.П. Илларионовой. - Орел: ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет имени И. С. Тургенева», 2018. - С. 80-88.
2. Казакова, Т.В. Особенности ценностного отношения к профессии у будущих педагогов / Т.В. Казакова, Н.В. Басалаева, Т.В. Захарова // Человек и язык в коммуникативном пространстве: сб. науч. ст. - 2018. - Т. 9. - С. 257-263.
3. Лукьянова, Л.В. Ценностно-смысловое самоопределение студентов в учебно-воспитательном процессе учреждений среднего профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Лукьянова Людмила Васильевна. - Комсомольск-на-Амуре, 2006.
4. Роджерс, К. Свобода учиться / К. Роджерс, Дж. Фрейберг. - Москва: Смысл, 2002. - 527 с.
5. Бацунов, С.Н. Современные детерминанты развития soft skills / С.Н. Бацунов, И.И. Дереча, И.М. Кунгурова, Е.В. Слизкова // Концепт. - 2018. - №4. [Электронный ресурс]. - Электрон. дан.
6. Ефлова, З.Б. Проблемные аспекты профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе / З.Б. Ефлова // Бюллетень Учебно-методического объединения вузов Российской Федерации по психолого-педагогическому образованию. - 2014. - №2 (7). - С. 115-122. [Электронный ресурс]. - Электрон. дан.
7. Ковчина, Н.В. Социальное взаимодействие в профессиональной сфере: к вопросу о «Soft Skills» / Н.В. Ковчина, В.В. Игнатова, Л.А. Барановская, С.А. Сапрыгина // Almamater. - 2017. - №7. [Электронный ресурс]. - Электрон. дан.
8. Педагогическая интернатура в подготовке бакалавров в контексте ФГОС: проблемы и противоречия / З.У. Колокольникова [и др.] // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - №5. [Электронный ресурс]. - Электрон. дан.
9. Руденко, Е.А. Педагогические ценности учителей начальных классов / Е.А. Руденко [Электронный ресурс]. - Электрон. дан.
10. Сурковский, Д.В. Ценностные ориентации учителей начальных классов / Д.В. Сурковский // Современные научные достижения-2014, секция «Психология и социология». [Электронный ресурс]. - Электрон. дан.
11. Титова, Е.В. Теория личного выбора в педагогической деятельности / Е.В. Титова // Непрерывное образование: XXI век. - 2016. - Вып. 1 (13).
12. Усиление практической направленности обучения будущих учителей начальных классов в программах бакалавриата в процессе проектной деятельности / Т.В. Газизова [и др.] // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - №4 [Электронный ресурс]. - Электрон. дан.
13. Lukina, A.K. Teaching practice of pre-service teachers in their professional identification / A.K. Lukina, M.A. Volkova // European Journal of Natural History. - 2016. [Электронный ресурс]. - Электрон. дан.