В качестве инструментария для диагностики уровня сформирован- ности личностного компонента в структуре компетенций могут выступить кейсы, которые позволяют раскрыть потенциал специалиста (будущего специалиста) его возможности в решении аналитических, стратегических или управленческих задач (кейсы не только констатируют наличие или отсутствие профессиональных качеств, но и демонстрируют их реализацию в реальной профессиональной ситуации), а также возможность оценки принимаемых специалистом (будущим специалистом) решений в ситуации неопределенности, избегая при этом реальных производственных рисков, что, в свою очередь, также является одним из достоинств кейс-метода [9].
Далее были проанализированы процедура проведения экспертных оценок с целью выявления и ранжирования личностных характеристик конкурентоспособных специалистов; рекомендации по организации работы экспертных групп; процедура разработки диагностического инструментария выявления и оценки развития личностных характеристик будущего специалиста с помощью метода кейс-стади и его апробация [10].
В федеральных государственных образовательных стандартах одним из структурных компонентов компетенции определяются «личностные качества в стандартных и изменяющихся ситуациях профессиональной деятельности», соответственно объектами оценки компетенций являются не только знания, умения и навыки выпускника профессиональных образовательных организаций или будущего сотрудника, но и психологические характеристики личности, поведение (ценности, отношения, мнения), определяющие эффективность.
При этом качество оценки полностью определяется проработанностью методической базы (модели компетенций) и профессионализма экспертов, которые проводят оценку. На первом этапе эмпирической части исследования была проведена работа по конструированию модели инвариативных компетенций. По результатам контент-анализа анкет работодателей, в которых нашли отражение требования, предъявляемые к будущему работнику, и общих компетенций, представленных в федеральных государственных образовательных стандартах среднего профессионального образования, необходимых специалисту в рамках любой профессии, с помощью методов математического анализа был составлен перечень компетенций. Данный перечень был подвергнут экспертной оценке, в которой в качестве экспертов выступали руководители предприятий и организаций, менеджеры кадровых служб, преподаватели. Обработка экспертных данных проводилась программе STATICTICA.
Анализ совокупности двух профилей компетенций показал, что мнения работодателей и требования ФГОС СПО к общим компетенциям выпускника схожи в отношении следующих компетенций: компетенции, связанные с личностным самосовершенствованием, социокультурные компетенции, коммуникативные компетенции, информационные компетенции; в меньшей степени это касается ценностно-смысловых компетенций. Важными для работодателей выступают и познавательные компетенции, тогда как в ФГОС СПО данные компетенции отсутствуют, вместе с тем компетенции, связанные с содействием сохранения окружающей среды (ОК 07), с физической культурой и сохранением здоровья (ОК 08) и др., заявленные в ФГОС СПО, не являются приоритетными и важными для работодателей.
Необходимо отметить и то, что общие компетенции остались унифицированными, и по-прежнему сложно определить специальность, по которой ведется подготовка, не совсем понятно, чем формирование личных качеств в рамках одной специальности отличается от подготовки по другой; перечень отдельных общих компетенций, приведенных в актуализированных ФГОС, в лучшем случае является переформулировкой компетенций, содержавшихся в образовательных стандартах предыдущего поколения (например, в актуализированных ФГОС: ОК-4 (Работать в коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами) и в предыдущих ФГОС: ОК-6 (Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями). Также трудно обнаружить взаимосвязи между общими и профессиональными компетенциями, что противоречит представлениям о формировании целостной личности будущего профессионала.
Из перечня личностных качеств наиболее часто экспертами выбирались: склонность к порядку, точность, опрятность, прилежание, стремление к успеху (успешность), организованность, коммуникабельность, настойчивость, способность к спонтанному и целенаправленному освоению знаний (обучаемость), оптимизм (жизнерадостность, жизнелюбие, жизнеутверждение), ответственность, надежность, способность спокойно переносить стрессоры, позитивная самооценка, эмпатия и др.
Получив необходимый перечень личностных конструктов, мы приступили к разработке диагностического инструментария. В качестве основы данного инструментария мы избрали метод кейс-стади, который имеет ряд преимуществ по сравнению с другими диагностическими инструментами: с высоким уровнем сходства имитирует деятельность, на измерение которой направлен; измерения происходят в безопасном для работника «пространстве»; устанавливает факт наличия или отсутствия важных для осуществления деятельности личностных качеств; демонстрирует процесс проявления личностных качеств в процессе решения производственной задачи; прост в применении; способствет быстрой интерпретации результатов, отсутствуют заданные шаблоны при ответе; присутствует развивающий эффект. Чтобы кейс-тест мог порождать результат не только в виде процентной величины, но и в виде профиля, как в многофакторных вопросно-ответных тестах, необходимы задания закрытого типа. В свою очередь, это позволит применять шкалирование и подсчет тестовых баллов. Далее подбираются ситуационные задания, которые также подвергаются экспертной оценке. По результатам проведенной оценки выводится порядковая шкала, в которой отражаются ранговые баллы тестируемого.
Разработанный опросник, включающий 9 блоков, в которых было необходимо решить от 3 до 5 кейсов, был апробирован в колледже ГАОУ ВО «Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт» с целью выявления того, как воспринимают респонденты вопросы. На этапе стандартизации применялись процедуры экспертной оценки и ретестинга: каждая характеристика диагностировалась у респондентов сначала по одной из валидных тестовых методик, а затем степень её выраженности соотносилась со степенью выраженности по результатам кейс-метода. В итоге данной работы были отобраны кейсы, которые вошли в окончательный вариант опросника, ставшего основой сценария программы оценки личностного компонента общих компетенций.
Проведенное исследование позволило решить все поставленные задачи. Изучение процесса выявления структурных составляющих личностной модели будущего специалиста на основе компетентностного подхода позволило охарактеризовать процедуры построения инвариативных моделей специалистов на основе экспертной оценки, процедуры выявления перечня личностных характеристик специалистов, востребованных на рынке труда для их дальнейшей оценки. Было определено, что кейс-тест обладает достаточно высокими диагностическими возможностями в качестве одного из инструментов оценки уровня сформированности личностного компонента компетенций будущего специалиста, при этом имея преимущества перед другими диагностическими инструментами.
На основе экспертных оценок был выявлен перечень личностных характеристик, востребованных рынком труда, специалистов, который послужил основой в разработке диагностического комплекса. В ходе исследования нами был разработан и апробирован диагностический комплекс оценки сформированности личностного компонента в структуре общих компетенций будущего специалиста.
Таким образом, особенности личности работника выступают важным компонентом компетенций для представителей «работодателей». Вместе с тем немногие профессиональные образовательные организации, ведущие подготовку специалистов, готовы к выполнению подобного заказа, поступающего от работодателя. В свою очередь, это требует не только разработки диагностических инструментов, позволяющих выявить и оценить уровень развития данных характеристик, но и включения в основную образовательную программу учебных дисциплин (или разделов дисциплин), способствующих формированию личностных компетенций, необходимых работодателю.
Литература
1. Деркач А.М. Компетентностный подход в среднем профессиональном образовании: риски подготовки некомпетентного специалиста // Вопросы образования. 2011. № 4. С. 214-230.
2. Mirabile R.J. Everything you wanted to know about competency modeling // Training and development. 1998. P. 73-77.
3. Трансформация профессионального образования в новых организационноэкономических условиях: коллективная монография / под общ. ред. В.А. Бурляевой, К.В. Булах. Невинномысск: Изд-во НГГТИ, 2018. 212 с.
4. Петьков В.А. Образовательно-развлекательнй кластер как форма государственно-частного партнерства техникума и работодателя // Теория и практика общественного развития. 2015. № 21. С. 265-267.
5. Банщикова Т.Н., Булах К.В., Шнейдер Е.М. Проблема выявления и оценки развития личностного компонента в структуре компетентностной мо - дели будущего специалиста // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 5.
6. Диагностика образовательной среды на основе оценки параметров межпредметных связей / Н.Е. Стрижакова, И.А. Глущенко, К.А. Маринченко [и др.] // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. 3, Педагогика и психология. 2018. Вып. 4(228). С. 70-75.
7. Кирьякова А.В, Белоновская И.Д., Каргапольцева Д.С. Технология «кейс-стади» в компетентностно-ориентированном образовании: учеб.-метод. пособие. Оренбург: Изд-во ОГУ, 2011. 105 с.
8. Демкина Е.В. Социокультурная воспитывающая среда вуза как условие профессионального становления личности будущего специалиста / Е.В. Демкина // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия: 3. Педагогика и психология. 2008. №7. С. 45-51.
9. Шмелев А.Г. Компьютеризированные кейс-тесты как инструмент профессиональной психодиагностики // Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России: материалы I Междунар. науч.-практ. конф., 3-7 октября 2006 г. Кисловодск; Ставрополь; М.: Изд-во СевКавГТУ, 2006. С. 493-496.
10. Ельмеев В.Я., Овсянников В.Г. Прикладная социология: очерки методологии. СПб.: Изд-во СПГУ, 1999. С. 74.
кейс-тест личностный компетенция
References
1. Derkach A.M. Competence-based approach in secondary vocational education: the risks of training of an incompetent specialist // Education Issues. 2011. № 4. P. 214-230.
2. Mirabile R.J. Everything you wanted to know about competency modeling // Training and development. 1998. P. 73-77.
3. Transformation of vocational education in new organizational and economic conditions: a collective monograph / general ed. by V.A. Burlyaeva, K.V. Bulakh. Nevinnomyssk: Publishing house of NGGTI, 2018. 212 pp.
4. Petkov V.A. Educational and entertainment cluster as a form of public-private partnership between a technical school and an employer // Theory and practice of social development. 2015. № 21. P. 265-267.
5. Banshchikova T.N., Bulakh K.V., Shneider E.M. The problem of identifying and assessing the development of the personal component in the structure of the competence model of a future specialist // Modern problems of science and education. 2015. № 5.
6. Diagnostics of the educational environment based on the assessment of the parameters of intersubject relations / N.Ye. Strizhakova, I.A. Glushchenko, K.A. Marinchenko [etc.] // Bulletin of the Adyghe State University. Ser. 3, Pedagogy and Psychology. 2018. Iss. 4 (228). P. 70-75.
7. Kiryakova A.V., Belonovskaya I.D., Kargapoltseva D.S. «Case study» technology in the competence-based education: a manual. Orenburg: OSU Publishing house, 2011.105 pp.
8. Demkina E.V. Sociocultural educational environment of higher school as a condition for the professional formation of the person of a future expert / E.V. Dyomkina // Bulletin of the Adyghe State University. Ser: 3. Pedagogy and Psychology. 2008. № 7. P. 45-51.
9. Shmelev A.G. Computerized case tests as a tool for professional psychodiagnostics // The personal resource of the subject of labor in a changing Russia: materials of the I International scient. and pract. conf., October 3-7, 2006, Kislovodsk; Stavropol; M.: Publishing house of SevKavGTU, 2006. P. 493-496.
10. Elmeev V.Ya., Ovsyannikov V.G. Applied Sociology: Essays on Methodology. SPb.: Publishing house of SPSU, 1999. P. 74.