Второй этап (реальность), согласно модели GROW, - это обзор реальности. Цель этого этапа - понять, что у вас есть сейчас. Вопросы были следующие:
- Что у Вас есть сейчас? - Желание заняться данной работой и развить новое умение.
- Что Вы уже успели сделать и делаете для решения этого вопроса? - Начала читать подобные работы в Интернете.
- Какие ресурсы у Вас есть? - Я могу пользоваться библиотекой, Интернетом и обращаться к Вам (научному руководителю) за помощью. Еще у меня есть относительно свободный месяц, когда я могу без спешки погрузиться в исследование.
- Что Вас больше всего волнует сейчас? - Я боюсь, что у меня не получится или я не успею к сроку.
- На основании каких фактов Вы делаете такие суждения? - Я часто ленюсь и зря трачу время.
- Как конкретно проявляется Ваша лень? -
Сижу в соцсетях.
- Что значит «часто ленюсь»? - Час, два в день могу провести в телефоне.
Рекомендация: здесь высок риск ухода в негативную самооценку. Поэтому основная задача - не скатиться в критику и оправдания, а повысить осознанность и понимание текущей ситуации без эмоций, основываясь исключительно на фактах. Решение этих задач связано со следующим этапом модели «GROW».
Третий этап (возможности). Цель этого этапа - посмотреть, какие варианты возможны. Здесь были следующие вопросы, органично продолжающие вопросы второго этапа.
- Какие у Вас есть возможности справиться с прокрастинацией? - Надо поставить конкретные сроки сдачи работы.
- Вам нужна будет помощь на этом этапе? - Думаю, да.
- Какая? - Мне нужно, чтобы кто-нибудь спрашивал с меня результат дня.
- Кто мог бы Вам ее оказать? - Это может быть моя мама.
- Что бы еще Вы могли сделать в ближайшее время? - Составить список научной литературы и найти нужные источники в библиотеке.
- Что еще? - Составить план работы.
- Еще что-то есть? - Начать продумывать эксперимент.
- Что конкретно Вы будете продумывать? - Начну составлять вопросы для анкеты. Подумаю над базой для эксперимента.
- Кто мог бы помочь в решении этого вопроса? - Однокурсники.
Рекомендация: на этом этапе можно применять правила, используемые при мозговом штурме: максимальное количество идей без любых ограничений. Идеи можно и нужно комбинировать и улучшать, но не должно быть никакой критики или оценивания предлагаемых идей.
Четвертый этап (шаги). Цель этапа - определить конкретные действия и первый шаг. Задаваемые вопросы:
- Каким будет Ваш первый шаг? - Для начала поработаю в Интернете со списком литературы и затем пойду с ним в библиотеку.
- Когда Вы это сделаете? - Сегодня вечером поработаю дома, а завтра после занятий отправлюсь в библиотеку.
- Есть ли что-то, что необходимо учесть перед тем, как приступить к действию? - Да! Мне надо оплатить Интернет и договориться с мамой о поддержке.
- Какие возможны препятствия на пути? - Лень, но с этим я уже разобралась. Друзья будут соблазнять вечером увидеться и сходить куда- нибудь.
- Что Вы можете предпринять здесь? - Надо их предупредить заранее, что ближайшую неделю я занята.
Рекомендация: на этом этапе студенту понадобятся энергия и энтузиазм для создания твердого намерения и решимости. Важно понимать, что он не просто осуществляет действие или шаг, а знает, для чего он это делает, что ему это даст, и полностью принимает на себя ответственность. Поэтому лучше не говорить: «Я должен», «Мне нужно», а говорить: «Я хочу», «Мне важно это сделать».
Таким образом, внедрив модель GROW в свой педагогический инструментарий, мы добились большей осознанности и ясности в понимании и достижении целей у студентов в работе с их проектами, что позволило им эффективнее принимать решения и выбирать наиболее верные и результативные способы действий. Сравнив при-менение данной техники с традиционной работой со студентами, где мы подробно объясняли им, что и как они должны делать, мы еще раз убедились в преимуществе «модели GROW»: студенты были более замотивированными и уверенными в своих собственных силах. Количество курсовых проектов, выполненных на «отлично», выросло на 20 %, «хорошо» - на 30 %. Студенты, которым «ничего не понятно», и у кого всегда есть претензии к преподавателю, «который ничего не объяснил», стали единичным явлением. Количество студентов, которым стало по- настоящему интересно заниматься курсовой, увеличилось в 2 раза.
III. Техника. «Обратное планирование» также может эффективно применяться в рамках написания курсового или дипломного проекта. Студенты, как правило, очень свободно обращаются со временем. Им кажется, что его у них очень много и они все успеют. Как следствие, то, что не требует немедленного включения, остается на последний момент. Дальше обнаруживается, какой большой пласт работы надо проделать за очень короткий срок. Начинается паника и выполнение работы на скорую руку. Студент попадает в стрессовую ситуацию. О качестве и глубине проникновения в материал говорить не приходится. «Обратное планирование» помогает избежать такой распространенной ситуации.
Суть данной техники в том, что мы выстраиваем план не от начала к концу (классическое прямое планирование), а от конца к началу. Уже на этапе выбора темы мы определяем контрольную точку сдачи проекта и представляем, что цель уже достигнута: работа сдана и защищена на высокую отметку. А теперь надо оглянуться назад и посмотреть в обратном порядке, что и когда было сделано для реализации этой цели, и соотнести это с календарными сроками.
Далее составляем список задач в обратной последовательности, который необходимо выполнить для того, чтобы сдать работу в нужный срок.
Когда студенты вдумчиво расписывали конкретные шаги для достижения поставленной цели, то, добираясь до первого шага, они вдруг с удивлением обнаруживали, что времени на раскачку нет, и чтобы уложиться в установленные сроки, работу надо начинать уже завтра. Традиционно преподаватель сам пытается убедить студен-тов в необходимости начинать работу как можно раньше, и традиционно большинство студентов его не слышат.
Наш опыт использования техники «обратного планирования» наглядно показал, насколько важно обучающимся самим мысленно пройти весь путь написания курсовой работы в обратном порядке, фиксируя шаги на календаре. Студенты, прошедшие через технику обратного планирования, отнеслись к написанию курсовой более осознанно и ответственно. Результат данной работы: 70 % студентов сдали работы в срок. В традиционном варианте в назначенный срок сдают не более 30-40 % студентов.
IV. «Колесо коучинга». Благодаря этому инструменту человек может выявить свои сильные стороны, а также определить, какие сферы его жизни ослаблены и требуют корректировки.
Одной из областей применения данной техники на курсе «Педагогика» была тема «Мастерство педагога как высший уровень педагогической деятельности». В рамках данной темы мы раскрывали понятие «педагогические способности», а затем студенты анализировали свои педагогические способности с помощью диаграммы «колеса», которую мы назвали «Колесо моих педагогических способностей».
Таких способностей мы выделили 10: коммуникативные, дидактические, организаторские, перцептивные, экспрессивные, суггестивные, оптимистическое прогнозирование, эмоциональная устойчивость, способность к распределению внимания и креативность.
Алгоритм работы
1. Сформировать шаблон для диаграммы. Для этого на листе формата А4 мы рисуем большой круг и делим его на десять сегментов одинакового размера. Далее на каждый сегмент наносим по десять одинаковых делений, каждое из которых будет равно одному баллу. Теперь подписываем каждый сегмент в соответствии с названием способности. Важно: для лучшей наглядности вносить названия не внутри диаграммы, а снаружи.
2. Оценить, насколько у вас развита каждая способность. Для этого надо поразмышлять над каждым пунктом, проанализировать, насколько он у вас реализован, и оценить по шкале от 0 до 10 на колесе. Изобразить это на шаблоне диаграммы, закрасив нужное количество делений, например, разными цветами для наглядности.
3. Основательно проанализировать получившуюся картинку «колеса моих педагогических способностей». Шаблоны с колесом мы приготовили заранее. Все работали с вдохновением, как мы и предполагали, поскольку, на наш взгляд, для студентов творческого вуза очень важны нестандартные задания, особенно на непрофильных дисциплинах.
Мы предложили обучающимся два способа оценки сегментов на колесе баланса:
1. Распишите подробно, как бы выглядела каждая из областей, если бы в ней все было на десять баллов. Теперь оцените, как далека от вас представленная картина.
2. Пройдитесь по всем категориям колеса, сформулируйте для каждой свои актуальные вопросы и дайте на них честные ответы.
Чтобы работа над построением колеса не оказалась праздной забавой, по ее завершении нам было важно провести анализ полученных результатов, дать им оценку, осмыслить важность недостающих способностей и наметить цели по их развитию. Осмысление также шло в коучин- говом русле через формулирование открытых во-просов.
- В чем важность этих способностей для Вас лично?
- В каких сферах жизни они могли бы Вам пригодиться?
- Если бы эта способность была развита на 10 баллов, то как именно это отразилось бы на Вашей жизни, что конкретно было бы по- другому?
Далее важно наметить начальные простые шаги по развитию недостающих ценностей и начинать двигаться к их исполнению, но поскольку мы ограничены временным ресурсом, данная работа остается на самостоятельную перспективу для самых осознанных.
В конце занятия 90 % студентов назвали такую форму работы для себя интересной, результативной и личностно значимой (10 % уклонились от ответа). Дальше у них стали появляться идеи, где еще они могут применить колесо баланса своей профессиональной сфере. Решили самостоятельно через колесо проанализировать свои профессиональные способности (это была группа «Артисты драматического театра»).
Колесо коучинга мы также применяли в курсе «Основы педагогического мастерства», на заочном отделении факультета информационных и библиотечных технологий. Основная категория студентов здесь - это женщины, работающие в библиотеках разных населенных пунктов нашей области. В современном мире для того, чтобы быть востребованной, библиотека берет на себя очень много функций в разных сферах: это и организа-ция просветительских мероприятий для детей и школьников, обучение компьютерной грамотности пенсионеров и многое другое. Поэтому перед современным библиотекарем стоит много всевозможных задач в разных областях. Колесо баланса помогает выделить приоритетные направления, увидеть и усилить отстающие. Здесь мы раскла-дывали на колесе сферы их деятельности. Далее через призму нашего курса мы смотрели, какие направления их деятельности необходимо усилить педагогическими знаниями и умениями.
На шаблоне колеса мы выделили следующие сферы: 1) индивидуальная работа с читателем, 2) проведение массовых мероприятий, 3) работа с фондом, 4) работа с персоналом, отчетность (статистика). Затем студенты наглядно увидели и проговорили, что педагогические знания им нужны в первых двух сферах. В этот момент, на наш взгляд, и произошло осмысление личностной значимости дисциплины «Основы педагогического мастерства» для каждого из студентов: что конкретно им нужно и для каких целей. И это осмысление работает в две стороны: как для самих студентов, так и для преподавателя, который лучше понимает, чем его дисциплина может помочь в реальности, какими практико-ориентированными моментами усилить свой курс, а что из него убрать. Мы считаем, что педагог вуза в своей профессиональной деятельности должен исходить не только из положений ФГОСов, но и учитывать реальные запросы студентов.
Далее студенты стали сами предлагать, в каких еще сферах они могут использовать колесо коучинга: мониторинг оценки качества их деятельности, разные направления проведения массовых мероприятий и т. д. В рамках обратной связи все 100 % обучающихся отметили перспективность дальнейшего использования данного инструмента как в учебной, так и профессиональной деятельности.
Заключение
Таким образом, в рамках данной статьи мы рассмотрели личность преподавателя как коуча и на примере дисциплины «Педагогика» показали, как конкретно можно использовать коучинговые техники в образовательном процессе вуза, повышая мотивацию студентов к обучению и развивая их осознанность в целом.
Отдельно хочется отметить, что инструмен- дентах заочной формы обучения. Это люди более ты коучинга подходят не всем студентам. Лучше взрослые и, как правило, лучше осознающие, что всего они апробируются на старших курсах и сту- им надо и зачем они проходят обучение.
Литература
1. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. - М.: Изд. дом Шалвы Амоношвили, 2001. - 464 с.
2. Аткинсон М., Чойс Р. Достижение целей. Пошаговая система. - М.: Альпина Паблишер, 2019. - 288 с.
3. Выготский Л. С. Педагогическая психология. - М.: АСТ, 2008. - 671 с.
4. Голви У Тимоти. Работа как внутренняя игра: Фокус, обучение, довольствие и мобильность на рабочем месте = The Inner Game of Work: Focus, Learning, Pleasure, and Mobility in the Workplace. - М.: Альпина Бизнес Букс, 2005. - 252 с.
5. Куренкова Е. А. Коучинг как инструмент реализации аксиологического подхода в образовании // Вестн. Костром. гос. ун-та. Сер. «Педагогика. Психология. Социокинетика». - 2017. - № 3, т. 23. - С. 11-12.