Как известно, университетское образование направлено на подготовку не исполнителей, а творческих личностей, способных к усвоению специфических свойств креативного процесса и нестандартному решению поставленных задач. Сам процесс обучения должен учить мыслить креативно на сознательном и бессознательном уровнях, рассматривая творчество практико-ориентированно, как генерирование новых идей, принятие инновационных решений в повседневной деятельности.
Для формирования условий развития креативности в образовательной деятельности используются различные педагогические системы, направленные, прежде всего, на улучшение индивидуальных показателей когнитивных функций. Разрабатываются методы трансформации ряда известных приемов активизации творческого мышления.
С целью психологической активизации способности к творчеству интерес может представить рассмотрение т.н. познавательных установок.
Познавательные установки, названные эвристиками, построены по принципу противоположности и могут служить рекомендациями при решении творческих проблем: найти сходство в разнородных на первый взгляд предметах, описать взаимодействие различных систем, познать познаваемое и т.д.
Использование эвристик при решении креативных проблем позволяет более целенаправленно, с разных сторон рассматривать имеющуюся информацию о предмете исследования на основе широкого круга социальной информации и индивидуальных возможностей исследователя.
Освоение методов направлено на устранение психологической инерции мышления и должно способствовать нахождению новых оригинальных решений в познавательном процессе.
Однако в последние годы все чаще встречаются работы по психопедагогике, показывающие, что сами по себе образовательные программы, основанные на достижениях психологических наук, оказываются, к сожалению, недостаточными для формирования интеллекта и креативности, формирования творческих способностей. В то же время остаются недостаточно изученными факторы и условия социальной среды, способствующие развитию интеллекта и креативности, детерминирующие когнитивное развитие. Многоаспектный подход к изучению вопросов креативности является более рациональным.
Анализ рассматриваемой проблемы в современной науке идет по двум направлениям. Это, прежде всего, психогенетические исследования, направленные на выявление наследственной генетической детерминации в развитии когнитивных функций представленные в работах психофизиологов, генетиков и исследования социальной детерминации способностей, изучающие влияние среды, в частности, специально создаваемой образовательной среды, на различные психические функции.
Социально-экономическое развитие общества в условиях инновационной экономики выдвигает потребность максимального приближения высшего образования к запросам практики. Требования к профессиональным качествам личности дополняются формированием способности применять знания, умения и личные качества в социальной среде для успешной деятельности. В связи с этим становится необходимым исследование вопросов, связанных с возможностью обучения «мыслить по-другому», способностям творческого мышления, повышения творческой активности, уровня творческой одаренности.
Актуальным становится изучение взаимосвязи образовательной среды, креативно значимых качеств личности с особенностями психосоциального развития индивидуума. Становится важным поиск соразмерности социальных и креативных изменений, личностным свойствам человека, на что указывается во многих известных работах (Э. Эриксон, А.А. Деркач и др).
Первая публикация о когнитивной психологии -- статья Джорджа Э.Миллера «Магическое число семь, плюс-минус два: пределы наших способностей обработки информации» -- появилась 6 апреля 1956 г. в журнале «Психологическое обозрение».
Центральная для когнитивной психологии проблема заключается в определении механизма поступления и переработки в сознании информации о внешнем мире с целью определения адекватного поведения. В частности, рассматриваются проблемы памяти на основе предложенной автором информационной теории. Было показано, что ограниченность кратковременной памяти определяется не количеством информации, а формой организации материала для запоминания в процессе обучения. Память может быть увеличена за счет формирования более крупных фрагментов или блоков информации, которые и хранятся в нашем опыте (долговременная память).
Кафедрой психологии РГУТиС обозначены результаты исследования по психологии креативности и условий ее формирования в педагогическом и социально-воспитательном процессе университета в соответствие с выполнением плана научных исследований.
Представленные работы позволяют отметить, что кафедрой психологии определено новое направление исследований по психологии креативности и условий ее формирования в условиях образовательной среды университета.
Анализ проблемы проводится в двух форматах. Это, во-первых, представленные в работах психофизиологов, генетиков психогенетические исследования, направленные на выявление наследственной генетической детерминации в развитии когнитивных функций. Во-вторых, исследования социальной среды, детерминирующие формирование креативности, выявляющие влияния специально создаваемой образовательной среды, на психические функции обучаемых различного возраста.
Средовое направление исследований креативности в образовательном процессе предполагает следующие аспекты: потребностно-информационный, включающий в себя анализ характера и содержания общих образовательных программ, и межличностного взаимодействия, т.е. системы эмоциональных взаимоотношений, создающих креативный климат в образовательной среде.
Исследование когнитивной креативности в образовательном процессе позволит расширить представление о генезисе творческого самовыражения, развития личности, способной к творческой самореализации, выявить особенности пространства обучения и развития, раскрыть возможности формирования компетентности будущих профессиональных кадров, целенаправленно выявлять и готовить творческих специалистов, способных к внедрению инновационных разработок во все сферы жизнедеятельности. Проводимые исследования выявят основной аспект среды, детерминирующий развитие креативности образовательного процесса.
Исследования методов психологической активизации творческого мышления основываются на системном подходе, концепции психосоциального развития (Э. Эриксон) и онтопсихологической концепции модели психогенеза как теоретико-методологической базы формирования способности к творчеству, инновационному мышлению будущих специалистов университета. Методологическую основу исследования составляют субъектно-деятельностный, системный подход (С.Л. Рубинштейн, Б.Ф. Ломов, В.А. Барабанщиков), структурно-динамическая теория интеллекта Д.В. Ушакова.
Формирование творческих способностей рассматриваются на основе изучения взаимоотношений социального и индивидуального развития и взаимовлияния индивидуальных и социальных изменений личности в процессе образовательной деятельности, становления специалиста. Это предполагает изучение проблем креативности с позиции единства психофизических, духовных и социальных факторов, оказывающих воздействие на обучающего во все периоды его становления как личности.
Креативно значимые личностные качества, формируемые под влиянием индивидуального морфо-структурного базиса психофизического состояния личности и особенностей профиля психосоциального развития в университете, особенно на первых курсах, являются ключевыми в понимании «способности к творчеству».
Механизм приобретения знаний с учетом когнитивной креативности познания позволяет рассматривать весь педагогический процесс в университете как единый целостный механизм предоставления и восприятия информации. В этом случае увеличение знаний как суммы информации на протяжении обучения будет происходить не за счет отдельных дробных фрагментов получаемых знаний по каждой дисциплине учебного плана, количество которых не может быть увеличено, но за счет крупных блоков учебного материала исходя из стандарта обучения.
Новое направление и новый подход в решении поставленных задач в значительной мере находится на стадии феноменологического описания фактов их влияния на креативность, интеллект и поиска психосоциальных характеристик, детерминирующих их формирование.
В этой связи понятие «когнитивная креативность в образовательном процессе», предлагаемое кафедрой, может отражать феноменологию изучаемого явления, которое непосредственно связано с активизацией творческих способностей.
Практика психологии накопила достаточно обширный материал по изучению различных аспектов творчества. Актуализация этого материала в решении вопросов, связанных с корреляцией характера и формы обучения, содержания программ, самооценки и успеваемости, культуральным климатом в педагогическом процессе, остается недостаточной в связи с отсутствием комплексных психолого-социальных исследований.
Проводимые исследования позволят выявить основной аспект образовательной среды, детерминирующий развитие когнитивной креативности, индивидуальных различий, обусловленных спецификой субъективных условий взаимодействия личности с внешней средой.
Данное направление исследования представлено в работах по когнитивной психологии, психофизиологии, дифференциальной психологии, акмеологии и других разделах психологии и психопедагогики.
Исследования методов психологической активизации творческого мышления и внедрения научных достижений в практику основываются на системном подходе с использованием концепции психосоциального развития и онтопсихологической концепции модели психогенеза, с выявлением роли генотипа и факторов окружающей социальной среды. При этом «способность», в широком понимании, не рассматривается как социальное понятие, единственной целью которой является приспособление к внешним социальным условиям. Подобное рассмотрение способности, не учитывая индивидуальность, не может формировать личность при наличии других способностей, что приводит к идеологии стереотипного мышления. Необходима индивидуализация признаков мышления, что дает возможность выявление способности к творчеству с позиции дифференциации психического и социального развития определения комфортной напряженности образовательного процесса.
Становление личности, способной к творческой самореализации, основывается на наличии сопутствующей среды, включающей потребностно-информационную составляющую и систему эмоциональных взаимоотношений, создающих детерминирующий климат психо-социального развития.
Формирование творческих способностей рассматривается на основе изучения взаимоотношений социального и индивидуального развития и взаимовлияния индивидуальных и социальных изменений личности в процессе образовательной деятельности, становления специалиста.
Это предполагает изучение проблем когнитивной креативности с позиции единства психофизических, духовных и социальных факторов, оказывающих воздействие на обучающего во все периоды его становления как личности являются ключевыми в понимании «способности к творчеству».
Не менее важным является анализ психофизиологических особенностей эмоциональной регуляции поведения и творческой деятельности на основе модели психогенеза основанной на взаимодействии физиологических систем организма.
Целостное представление о психофизиологических особенностях познавательного процесса обеспечит оптимальную ориентацию в выборе психологических и психофизиологических технологий сопровождения обучающихся с целью оптимизации процесса когнитивной креативности.
Единое представление о взаимосвязи эмоциональной сферы человека с его психофизиологическими характеристиками и способностями к творческой деятельности позволяет обосновать личностно-ориентированные методики обучения, разрабатываемые на основе концепции психосоциального развития когнитивной креативности как теоретико-методологической базы формирования способности к творчеству, инновационному мышлению будущих специалистов университета туризма и сервиса.
Литература
когнитивный психология междисциплинарный
1.Багдасарян В.Э. Сигида Е.А. Научно-практическая конференция «Психология креативности: психолого-социальный дискурс» // Вестник ассоциации вузов туризма и сервиса. 2008. №3. С. 94-- 96.
2.Богомолова М.В.,Тихомирова Т.Н. Влияние обогащенной образовательной среды на интеллектуальное и креативное развитие детей старшего дошкольного возраста // «Психология. Журнал Высшей школы экономики». 2007. Т . 4. № 3. С.121-- 127.
3.Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М.,2000.
4.Краткий психологический словарь http://www.dedeve.narod.ru/slovar/
5.Психология и педагогика высшего профессионального образования/ Отв. ред. Е.А. Сигида. М. ГОУВПО «МГУС». М., 2005.
6.Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. М., 1996.