Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова
Изучение звуковых ландшафтов как необходимый компонент музыкального и культурологического образования: актуальные проблемы и педагогический инструментарий
Ю.С. ОвчинниковаScientific consultant -- Doctor of Pedagogical Sciences, Professor V. P Kuzovlev.
Москва, Российская Федерация
Аннотация
Статья посвящена проблеме изучения звуковых ландшафтов как необходимого компонента музыкального и культурологического образования. В качестве актуальных образовательных задач автор выделяет: поддержание гармоничного функционирования звукорезонансных систем обучающихся; развитие осознанного слухового восприятия окружающей среды; изучение звуковых ландшафтов природы и современного городского пространства; формирование знаний об акустической экологии и об особенностях звукомузыкального воздействия современного городского и медиапространства на человека; развитие акустического этикета; формирование компетенций, позволяющих распознавать и создавать природосообразную и здоровьесберегающую музыкальную деятельность, организовывать гармоничное звукомузыкальное пространство как в собственной жизни, так и в различных учреждениях культуры и образования. В статье последовательно рассматриваются следующие направления педагогической работы по преодолению психологических и физиологических последствий звукового хаоса: 1. «Очищение слуха» и развитие осознанного звукового восприятия окружающего мира. 2. Формирование знаний о звуковых ландшафтах. 3. Осмысление критериев гармоничного звукового устройства природы для развития рефлексивного восприятия различного рода музыки. 4. Организация опыта творческого слушания звуковых ландшафтов. 5. Поддержание гармоничного функционирования звукорезонансных систем обучающихся средствами традиционной музыки народов мира.
Ключевые слова: изучение звуковых ландшафтов, акустическая экология, традиционная музыка народов мира, музыкальное образование, культурологическое об разование, педагогический инструментарий.
Abstract
SOUNDSCAPES STUDY AS ESSENTIAL COMPONENT OF MUSICAL AND CULTUROLOGICAL EDUCATION: ACTUAL PROBLEMS AND PEDAGOGICAL TOOLS
Julia S. Ovchinnikova*,
Lomonosov Moscow State University, Moscow, Russian Federation,
The article focuses on a problem of soundscapes study as essential component of musical and culturological education. The author comprehends the following actual goals of education: support of harmonic functioning of sound-resonance systems of students; development of conscious perception of sound environment; soundscapes study of natural and modern urban environment; formation of knowledge in acoustic ecology and in sound-musical influence on man in conditions of media space and of modern city; development of acoustic etiquette; formation of competencies, helping to distinguish and to produce musical activity in congruity with nature and health, to organize harmonic sound and musical space in life and in different institutes of culture and education. In order to overcome some psychological and physiological consequences of sound chaos the following trends of pedagogical work are regarded: 1. “Ear cleaning” and development of conscious perception of sound environment.
Soundscapes knowledge. 3. Finding criteria of harmonic sound organization in nature for development of reflexive perception of different kinds of music. 4. Organization of creative listening of soundscapes. 5. Support of harmonic functioning of sound-resonance systems of students by means of traditional music of peoples of the world.
Keywords: soundscapes study, acoustic ecology, traditional musical culture of the peoples of the world, musical education, culturological education, pedagogical tools.
Музыкальное образование в условиях звуковой среды техногенно-потребительской цивилизации
Звуковая перегруженность современного городского пространства обусловливает необходимость осмысления новых компонентов содержания музыкального образования, целью которого традиционно считается становление и развитие музыкальной культуры личности как части её общей духовной культуры. Повсеместное распространение различного рода звуковых эффектов, урбанистических и техногенных шумов, навязчивой аудиорекламы ведёт к постепенной мутации звукорезонансных систем человека.
Данные изменения затрагивают не только обычного обывателя, но и профессионалов в сфере музыки и культуры: в организации концертов и досуговых мероприятий в залах и на открытом воздухе стало нормой использование завышенных громкостей воспроизведения звукозаписей и настройки аудио- и видеоаппаратуры, усиленных низких и высоких частот, буквально «пробивающих» насквозь человеческий организм, не говоря уже о влиянии на мир природы.
Широкое развитие получили эксперименты в области электронной музыки, в создании неестественных, непрерывных, математически выстроенных ритмов, искусственно созданных звуков, тембров, интонационных формул, отражающих звуковые «нормы» техногенно-потребительской цивилизации. Канадский композитор и эколог Р. М. Шейфер отмечает: «Во всех древних обществах большинство звуков были отдельными и прерывистыми, а сейчас... большинство из них являются непрерывными. Эти. безликие и неизменные звуки, появившиеся вместе с индустриальной революцией. воздействуют на нас постоянными тониками и рядами широкополосного шума. Такой звук сверх- биологичен. О звуках природы можно сказать, что они существуют биологически. Они рождаются, расцветают и умирают. Но генератор или кондиционер не умирают. Они получают трансплантаты и живут вечно» [1].
Особую актуальность обрела проблема агрессивного звукового воздействия, которое проявляется в «приватизации» звукового пространства - в музыкальном или сигнально-шумовом озвучивании мест досуга с целью привлечения клиентов, в непрерывных звонках и разговорах по сотовому телефону в общественном транспорте, в громыхающих низких частотах автомобильных звуковоспроизводящих систем и др. Всё это обусловливает стремление горожан к звуковой изоляции: человек в наушниках стал приметой начала XXI века [2, с. 107].
В отличие от сакрального восприятия музыкально-звукового поведения в традиционной культуре, в современном мире всё большее распространение получает отношение к музыке преимущественно как к сфере развлечения, а к звуковому пространству - как к фоновому сопровождению жизнедеятельности, что создаёт условия для манипулирования человеческим сознанием в решении задач развития техногенно-потребительского общества. При этом житель мегаполиса, ежедневно погружаясь в привычную для него звуковую среду, перестаёт её распознавать как чужеродную. Часто неосознаваемые звукомузыкальные формулы, ритмы, акустические стрессы, воздействуя на человека неявными путями, вне зависимости от его желания и согласия, ведут к утомлению и раздражительности, к повышенной тревожности, к нарушениям сна, к снижению порога звуковой чувствительности.
«Ловушки» внимания в виде телефонов, смартфонов и интернета приводят к перекрыванию у человека его природной способности осознанно и внимательно слушать, слышать, созерцать и понимать окружающий природный мир. В. А. Гапонов, Е. О. Калашникова и В. А. Синкевич в своих исследованиях подчёркивают: современная акустическая среда промышленных городов является исключительно патогенным фактором, что требует специальной организации (моделирования) «факторов акустической среды, физиологично воздействующих на звукорезонансные системы человека» [3, с. 61].
Одним из основных направлений работы в этом отношении является музыкальное образование, учитывающее в своей методологии актуальные вызовы сегодняшнего дня. При взаимодействии с аудиторией важно понимать, что звуковой хаос зачастую предопределяет рассеянность внимания обучающихся, обусловливает «привычку отбрасывать любую звуковую информацию, в том числе и музыкальную, в раздел фоновой, то есть вторичной. На физиологическом уровне длительное превышение звуковых порогов восприятия приводит не только к притуплению слуховых рецепторов и психической нестабильности, но и к потере способности дифференцированно воспринимать потоки звуковой информации, которую мозг считывает как фоново-шумовое поле, а не как интонационно-смысловые посылы» [4, с. 30].
Кроме того, загрязнение звукового пространства создаёт у молодёжи иллюзию пресыщенности информацией, перегружает сознание и сильно сужает количество «свободного внимания» для полноценного и продуктивного думания, для осмысления собственной жизни, для принятия важных решений. В этих условиях особо актуальными для музыкального образования становятся следующие задачи:
поддержание гармоничного функционирования звукорезонансных систем обучающихся;
развитие осознанного слухового восприятия окружающей среды;
изучение звуковых ландшафтов окружающей природы и современного городского пространства;
формирование знаний об акустической экологии, об особенностях звукомузыкального воздействия современного городского и медиапространства на человека;
развитие акустического этикета;
развитие компетенций, позволяющих распознавать и создавать природосообразную и здоровьесберегающую музыкальную деятельность, организовывать гармоничное звукомузыкальное пространство как в собственной жизни, так и в различных учреждениях культуры и образования.
В свете обозначенных задач рассмотрим различные направления педагогической работы, которые могут быть использованы в практике музыкального и культурологического образования:
«Очищение слуха» и развитие осознанного звукового восприятия окружающего мира.
Формирование знаний о звуковых ландшафтах.
Осмысление критериев гармоничного звукового устройства природы для развития рефлексивного восприятия различного рода музыки.
Организация опыта творческого слушания звуковых ландшафтов.
Поддержание гармоничного функционирования звукорезонансных систем обучающихся средствами традиционной музыки народов мира.
Остановимся подробнее на каждой из перечисленных форм.
«Очищение слуха» и развитие осознанного звукового восприятия окружающего мира
Звук представляет собой удивительное и многогранное явление природы, несущее в себе праязыковой ключ к пониманию окружающего мира. Как отмечает американский биоакустик Берни Краузе, «звук, обладая свойством глубокого внутреннего, прямого и физического влияния на человека, возможно, является самым мощным средством воздействия на органы чувств... Он может информировать и возвысить, привести в состояние грусти, вдохновения или умиротворения. Он может навести ужас, как, например, звуки войны или природных катаклизмов. Он может создать в нас чувство спокойствия и породить широкий спектр ментальных образов» [5, с. 8].
При комплексном воздействии на человека различных факторов окружающей среды слух оказывается наиболее уязвимым: глаза можно закрыть, взгляд - перенаправить; уши же, которые улавливают всю панораму акустического пространства, «захлопнуть» или «отключить» трудно. Неожиданно в нашем внутреннем мире начинают звучать странные звукоритмические формулы, «без спроса» попавшие из окружающей акустической среды и начинающие жить в нас «собственной жизнью», влияя и на настроение, и на формирование установок духовнонравственного развития.
Р. М. Шейфер, автор учебного курса «Очищение слуха», подчёркивает: «Так как источники звука в акустическом окружении человека увеличиваются... его слуховое восприятие притупляется и не даёт возможности применить собственное право. высказаться, чтобы сбивающие звуки были остановлены, чтобы появилась возможность полностью сконцентрироваться на том, что действительно важно» [6, с. 2].
Для решения главной задачи своего курса - раскрытия полноценного слухового восприятия мира - Р. М. Шейфер побуждает студентов к тому, чтобы они начали замечать звуки, в которые по-настоящему никогда раньше не вслушивались, - звуки ближнего и дальнего окружения, звуки собственной жизнедеятельности: «Перед тем как мы обучаем хирурга делать сложные операции, мы просим его сформировать привычку мыть руки. Уши тоже исполняют сложнейшие операции, и поэтому чистота слуха представляет собой необходимое условие для всего слушания музыки и музыкальной игры» [Там же, с. 1].
С целью постановки перед обучающимися проблемы «очищения» и настройки собственного слухового восприятия можно использовать в качестве иллюстрации образовательный видеосюжет «Слушай», подготовленный Р. М. Шейфером [7]. Полезным опытом в этом отношении могут также стать следующие задания, разработанные учёным в рамках его авторского курса.
Упражнение 1. Педагог просит студентов, находящихся в аудитории, записать все звуки, которые каждый слышит в данное время (например, в течение 10 минут). Последующее обсуждение показывает, насколько обучающиеся оказались чувствительны, услышали ли они шелест падающей на пол салфетки, собственное дыхание и др. Данное упражнение можно проводить несколько раз, чтобы проследить у студентов динамику раскрытия звукового восприятия [6, с. 8].
Упражнение 2. Педагог играет перед аудиторией на одном из музыкальных инструментов (например, шум ветра / чаймс) и просит аудиторию изобразить услышанные звуки с помощью голоса. Студенты предлагают различные варианты имитации звучания инструмента и затем под руководством педагога совместно их исполняют. После этого следует очередная игра на том же инструменте с вопросами: какие новые звуки вы услышали? как их можно изобразить? Затем идёт очередная совместная звуковая имитация, обогащённая новыми элементами. И так несколько раз, до тех пор, пока различные грани звучания данного инструмента не будут услышаны, названы и проиллюстрированы совместно [6, с. 37-41].
Формирование знаний о звуковых ландшафтах