Дипломная (вкр): Использование лимериков с целью формирования фонетических навыков на начальном этапе обучения в основной школе

При формировании фонетических навыков, с использованием указанных упражнений, мы наблюдали тенденцию к повышению уровня владения фонетическими умениями и качества знаний в целом. Данные представлены в рисунке 6.

Рис. 6 Соотношение качества знаний на констатирующем и формирующем этапах

Контрольный этап

На заключительном этапе нашего экспериментального исследования был проведен контроль, основной целью которого было определение сформированности фонетических навыков учащихся в 4 «Б» классе.

На данный этап было отведено 2 урока. Все поставленные задачи выполнялись в течение 15 минут учебного процесса по теме: «Talking stories» на основе учебно - методического комплекса под редакцией М.З. Биболетовой. Учащимся была предложена самостоятельная работа в ходе, которой учащиеся должны были прочитать незнакомый текст лимерика предложенного на карточке. Работа над поэтическим материалом предусматривала наличие 2 вариантов текстов. Каждый из учеников из набора лексических единиц поэтического текста должен был составить текст лимерика, озвучить его и передать основной смысл. При выполнении данного задания учащиеся показали достаточно высокий уровень владения фонетическими навыками при незначительном количестве фонетических ошибок (Приложение 8).

При этом использовались следующие нормы оценки успешности овладения навыками диалогической речи. Оценка «5» ставилась учащимся, правильно выполнившим от 90% до 100% задания; оценкой «4» были оценены учащиеся, правильно выполнившие от 80% до 90% задания; оценкой «3» оценивались учащиеся, правильно выполнившие от 60% до 80% задания; оценка «2» выставлялась при выполнение 60 % задания и меньше.

Результаты тестирования представлены в таблице №3.

Таблица 3

Результаты итогового тестирования на контрольном этапе

Степень владения фонетическими навыками рассчитывалась следующим образом. В данном тестировании принимали участие 13 человек. Успеваемость учащихся равна 100 %. Качество знаний равно 84,6 %.

Интересными являются задания на вторичное определение вида предпочитаемой деятельности. Учащимся была предложена повторная анкета, содержащая следующий вопрос: Чем тебе нравится заниматься на уроке английского языка? И предложены следующие варианты ответов: читать и переводить тексты; слушать короткие диалоги; выполнять письменные задания в рабочей тетради; пытаться говорить простые фразы на изучаемом языке. Участникам можно было выбрать несколько вариантов ответа. Проанализировав ответы учащихся, мы получили следующие результаты: аудирование выбрали 2 учащихся, чтение выбрали 8 учащихся, письмо выбрали 1 учащихся, говорение выбрали 2 учащихся.

Сравним результаты, полученные на констатирующем и на контрольном этапах исследования.

Таким образ мы делаем вывод, что в ходе экспериментального исследования вид предпочитаемой деятельности не изменился, следовательно, наше предположение об использование поэтического творчества в части лимериков оказалось верным.

Определим успеваемость учащихся 4 «Б» класса по следующей формуле:

Успеваемость равна частному количества учащихся без двоек и общего количества учащихся умноженного на 100 %.

Успеваемость = (количество учащихся без «2»/общее количество учащихся)*100%

Успеваемость = 13(всего учащихся)*100% =100%

Заметим, что успеваемость в 4 «Б» классе осталась неизменно высокой.

Определим качество знаний учащихся 4 «Б» классе после проведения экспериментального исследования по следующей формуле:

Качество знаний равно частному количества учащихся на «4» и «5» и общего количества учащихся умноженному на сто %.

Качество знаний = (количество учащихся на «4» и «5»/общее количество учащихся)*100%

(оценки «4» и «5»)

Качество знаний = 13(всего учащихся) *100% = 84,6 %

Таким образом, показатель качества знаний учащихся после проведения экспериментального исследования по итогам контроля уровня сформированности фонетических навыков составил 84,6%.

Определим средний балл на контрольном этапе.

Средний балл рассчитывается с помощью формулы «сумма баллов всех учащихся» разделить на количество учащихся.

Обобщим полученные данные и сравним результаты, которые были получены нами до и после проведения экспериментального исследования.

Таблица 4

Оценки, полученные учащимися на трех этапах экспериментального исследования по итогам проверки уровня сформированности фонетических навыков.

Результаты тестов также показали, что успеваемость учащихся 4 «Б» класса осталась на неизменном уровне -100 %.

Сравним качество знаний учащихся 3«Б» класса на констатирующем и контрольном этапе.

Сравнив полученные данные видно, что наметилась тенденция к повышению качества знаний учащихся на 7,7%.

Сравнив средний балл на констатирующем и контрольном этапе видно, что средний балл значительно повысился с «3,9» до «4,2».

На основании проведенного исследования и статистической обработке данных видно, что средний балл и качество знаний на контрольном этапе повысились, а успеваемость осталась на высоком уровне.

Выводы

1.      Формирование фонетических навыков с применением народного творчества в части лимериков на уроках иностранного языка в начальной школе будет проходить эффективнее, так как народное творчество является ведущей деятельностью детей начального этапа обучения. С помощью лимериков можно вовлечь детей в процесс формирования фонетических навыков и этот процесс будет проходить продуктивнее.

.        Процесс работы с лимериками состоит из нескольких этапов (подбор обучающего материала, выбор ситуации и создание ситуации, введение и разучивание лексических единиц, практика, изменение ситуации). На каждом этапе используются разнообразные и специфические для каждого этапа виды поэтического творчества.

.        Анализ результатов проведенного исследования подтверждает поставленную гипотезу и доказывает то, что использование лимериков делает процесс формирования фонетических навыков эффективнее. Согласно полученным результатам качество знаний и средний балл повысились, успеваемость осталось на высоком уровне.

Заключение

Анализ учебно- методической литературы дает нам понять актуальность выбранной темы, а именно значимость использования народного фольклора, в части лимериков для усвоения лексических единиц, образного строя иностранного языка, его ритмики и мелодики. В нашем исследовании мы изучили объект, а именно формирование фонетических навыков на уроке иностранного языка на предмет методики использования поэтического творчества. Для подтверждения выбранной гипотезы, мы провели анализ и систематизировали имеющиеся в методической литературе рекомендации по данной проблематике, рассмотрели роль народного творчества в развитии ребенка как личности, проанализировали основные методы и приемы формирования фонетических навыков учащихся начальной школы, рассмотрели принципы проведения фонетических разминок основанных на поэтическом творчестве в части лимериков на уроках иностранного языка в начальной школе.

Проанализировав понятие «лимерик», его особенности, функции, мы раскрыли роль поэтического творчества в методике обучения иностранному языку в основной школе.

Особенности использования лимериков на уроках иностранного языка заключались в том, что, использование на своем уроке народного творчества в части лимериков дает более эффективные результаты, данный языковой материал детьми усваивается легче, дети вовлечены в процесс урока, проявляют инициативу, активны на уроке, у учащихся развивается слуховая и зрительная память. Урок с использованием поэтического творчества интересен для учеников всех возрастов, стремящихся к овладению знаниями на АЯ.

По результатам проведенного исследования выдвинутая нами гипотеза была подтверждена. Поставленные цели и задачи были выполнены.

Материалы ВКР могут быть использованы в работе начинающих преподавателей в процессе обучения иностранному языку с использованием поэтического творчества в части лимериков, для успешного формирования фонетических навыков.

Список используемой литературы

1.      Алексеева, И.С. Введение в переводоведение: учебное пособие для студ. филол. и лингвистических факультетов высших учебных заведений. - СПб.: Академия, 2004. -248 с.

.        Архипцев, Б. Эдвард Лир. There was a Young Lady of Russia. Переводы с английского. -М.:NEXT,2003.-129 с.

.        Белкина М.Ю. Задания для совершенствования фонетических навыков // Иностранные языки в школе. 2006. - 125с.

.        Бурдина М.И. Организация учебного процесса по иностранным языкам в начальной школе // Иностранный язык в школе. 2001. -200 с.

.        Вишневская Г.М.Фонетика устного текста.- Иваново, -2003.-334 с.

.        Выборова Г., Махмурян К., Мельчина О. Easy English. Базовый курс. - М., 2003.-264 с.

.        Гаспаров, M.JI. Записи и выписки.- М.: Новое литературное обозрение, 2002. -102 с.

.        Грузинская И. А. Методика преподавания английского языка.-М.: Рассвет,2002.-432с.

.        Дюпонтье М. Абсурд как общефилософское понятие.-М.: Прайм-ЕВРО-ЗНАК,2003.-301с.

.        Жирмунский В.М. Теория стиха.-СПб.: Современный писатель,2004. - 81 с.

.        Жирмунский В.М. Теория стиха.- СПб.:Современный писатель, 2004. - 138 с

.        Казакова, Т.А. Художественный перевод. Теория и практика.-СПб.: ИнЪязиздат, 2006. -104 с.

.        Клюев Е.В. Теория литературы абсурда.-М.: УРАО, 2000:-254 с.

.        Колесниченко, С.А. «Глокая куздра» в английской поэзии нонсенса.-М.: Возрождение, 2003. - 262 с.

.        Комиссаров В.Н. Теория перевода.-М.: Высшая школа, 2003.-93с.

.        Конрад Н.И. Проблемы современного сравнительного литературоведения.-М.: Главная редакция восточной литературы,2007. - 180 с

.        Лейдерман Н.Л. Жанровые системы литературных направлений и течений.- Свердловск,2004. -312 с.

.        Лейдерман Н.Л. Жанровые системы литературных направлений и течений.- Свердловск,2004. -101 с.

.        Мир бессмыслиц. Лимерики, старые и новые / Под ред.. К.Н. Атарова. - М.: ОАО «Радуга», 2003. - 290 с.

.        Мурадян А Ю.Анализ стилей зарубежной художественной и научной литературы.- СПб.: Возрождение, 2005. - 81 c.

.        Огурцов, А.П. Абсурд.Новая философская энциклопедия. В 4 т. Т.1.- М-.: Мысль, 2001. -90 с.

.        Тамарченко Н.Д Теория художественного дискурса.-М.:Амфора, 2005.-93 с.

.        Токарев, Д.В. Курс на худшее: Абсурд как категория текста у Д. Хармса и С. Беккета: монография.- М.: Новое Литературное Обозрение, 2002.-123 с.

.        Эдвард Лир. Книги нонсенса / пер. с англ. Ю.К.Сабанцева. Спб: Ретро, 2005.-430 с.

.        Эдвард Лир. Книги нонсенса / пер. с англ. Ю.К.Сабанцева.- Спб: Ретро, 2001.-430 с.