Дипломная (вкр): Использование лимериков с целью формирования фонетических навыков на начальном этапе обучения в основной школе

Становление слухо-произносительных навыков включает в себя: ознакомление со звуками, тренировку учащихся в их произнесении для формирования навыка, применение приобретенных навыков в устной речи и громком чтении. Постановка звуков, обучение лексике, грамматике здесь идут одновременно;

Важное место в процессе формирования фонетических и лингвистических навыков занимает методика использования лимериков на уроках иностранного языка. В методике использования поэтического творчества предполагается бережная работа над содержанием текстов в целом и каждого предложения в отдельности, последовательность развития мысли автора, причинно-временная и другие виды связей в подлиннике. Учитель не должен объяснять артикуляционные и ритмико-интонационные правила, главное-это стимулировать учащихся к припоминанию правила и подведению под него новой языковой единицы. Эффективность такого подхода в том, что он предполагает усвоение нового в тесной связи со старым, постоянную актуализацию усвоенного материала.

Практическая часть

Для достижения запланированной цели и решения намеченных задач, а также для подтверждения или опровержения гипотезы о том, что лимерики действительно способствуют формированию фонетических навыков на уроке ИЯ в начальной школе, было проведено экспериментальное исследование на базе «МБОУ СОШ № 2» г. Киржач в 4 «Б» классе, в количестве 13 человек. Исследование охватывало несколько этапов: констатирующий, формирующий и итоговый.

Программа исследования

.        Констатирующий эксперимент.

.1      Тестирование на определение уровня сформированности фонетических навыков и умений.

.2      Определение предпочтения учащихся в виде деятельности: письмо, аудирование, говорение, чтение.

.3      Определение уровня успеваемости и качества знаний учащихся.

.4      Статистическая обработка данных.

.        Формирующий эксперимент.

.1      Подбор упражнений на формирование фонетических навыков и проведение уроков с применением инновационных технологий в экспериментальном классе.

.2      Подбор упражнений на формирование фонетических навыков и умений с применением народного творчества в части лимериков.

.3      Проведение исследований в рамкакх урока с целью формирования фонетических навыков и умений с применением народного творчества в части лимериков.

.4      Статистическая обработка данных.

.        Контрольный эксперимент.

.1      Тестирование на определение уровня сформированности фонетических навыков и умений.

.2      Определение уровня успеваемости и качества знаний учащихся 4 «Б» класса.

.3      Статистическая обработка данных. Сравнение полученных результатов констатирующего и контрольного экспериментов.

Констатирующий эксперимент

Для достижения запланированной цели и решения намеченных задач, а также для подтверждения или опровержения гипотезы о том, что лимерики действительно способствуют формированию фонетических навыков на уроке ИЯ в начальной школе, мы провели исследование, в котором принимали участие учащиеся 4»Б» класса «МБОУ СОШ № 2» г. Киржач в количестве13 человек.

В силу производственной необходимости на этапе констатирующего эксперимента исследованию было отведено 2 урока. Для проведения экспериментального исследования в рамках урока отводилось 15 минут учебного времени. На начальном этапе нашего исследования была проведена проверка уровня сформированности фонетических навыков учащихся по теме: «Talking stories» на основе учебно - методического комплекса под редакцией М.З. Биболетовой. Для этого учащимся было предложено прочитать лимерики, дать перевод, догадаться о смысле четверостишья, передать мелодику данной поэтической формы. (Приложение 2).

При этом были использованы следующие нормы оценки успешности овладения материалом по фонетике. Оценка «5» ставилась учащимся, выполнившим от 90% до 100% задания, оценкой «4» были оценены учащиеся, выполнившие от 80% до 90% задания, оценкой «3» оценивались учащиеся, правильно выполнившие от 60% до 80% задания, оценка «2» ставилась учащимся, выполнившим от 60% задания и меньше.

Результаты тестирования представлены в таблице №1.

Таблица №1

Оценки, полученные учащимися на констатирующем этапе экспериментального исследования по итогам проверки уровня сформированности фонетических навыков

Определим уровень успеваемости учащихся 4 «б» класса по следующей формуле: уровень успеваемости равен частному количеству учащихся без «2» и общего количества учащихся умноженного на сто процентов.

Уровень успеваемости

Заметим, что уровень успеваемости в 4 «Б» классе до проведения исследования высокий.

Полученные результаты представлены в рисунке 2.

Рис.2 Успеваемость учащихся 4 «Б» класса на констатирующем этапе, в %.

Определим уровень качества знаний учащихся 4 «б» класса до начала исследования по следующей формуле: уровень качества знаний равен частному количеству учащихся на «4» и «5» и общего количества учащихся умноженного на сто процентов.

Качество знаний

Результаты представлены в рисунке 3.

Рис.3 Качества знаний учащихся на констатирующем этапе

Определим средний балл на констатирующем этапе исследования.

Средний балл рассчитывается с помощью формулы «сумма баллов всех учащихся» разделить на количество учащихся.

Полученные данные представлены в рисунке 4.

Рис. 4. Средний балл на констатирующем этапе

Степень владения фонетическими навыками рассчитывалась следующим образом. В данном тестировании принимали участие 13 человек. Если каждый ученик получил бы оценку «5», то сумма балов составила бы 65 баллов(100%). По результатам задания учащиеся 4 «Б» набрали 20 баллов, что составляет 30%.

Результаты исследований, проведенных на констатирующем этапе, представлены на рисунке 5.

Рис.5

лимерик фонетический навык

Кроме рассмотренных указателей степени успеваемости и качества знаний учащихся на констатирующем этапе исследования был установлен наиболее предпочитаемый вид деятельности на уроке английского языка. Для решения данной задачи, учащимся была предложена анкета, содержащая следующий вопрос: Чем тебе нравится заниматься на уроке английского языка? И предложены следующие варианты ответов: читать и переводить тексты; слушать короткие диалоги; выполнять письменные задания в рабочей тетради; пытаться говорить простые фразы на изучаемом языке. Участникам можно было выбрать несколько вариантов ответа. Проанализировав ответы учащихся, мы получили следующие результаты: аудирование выбрали 3 учащихся, чтение выбрали 4 учащихся, письмо выбрали 2 учащихся, говорение выбрали 4 учащихся.

Полученные результаты представлены в рисунке 3.

Рис.3 Предпочтения в виде деятельности учащихся 4 «Б» класса на констатирующем этапе исследования

Наиболее предпочтительным у учащихся на уроках английского языка является говорение и чтение.

ФОРМИРУЮЩИЙ ЭТАП

На формирующий этап экспериментального исследования, было отведено 6 уроков. В рамках 15 минут учебного времени учащимся были предложены следующие виды деятельности: отчитать с разной скоростью предложенные лимерики, вставить пропущенные лексические единицы, при этом стараться не допускать ошибок в переводе, ритмике и мелодике данного поэтического творчества.

Приемы работы над стихотворными формами могут быть разными и зависеть как от этапа обучения, так и от той цели, которая была поставлена перед нами. При проведении экспериментального исследования на этапе формирующего эксперимента, мы опирались на следующую последовательность действий при работе над поэтическим материалом с условием его запоминания.      

-обращали внимание на интонационно-фонетическое предъявление поэтического текста: четкое, выразительное прочтение стихотворения.

с целью снятия лексико-грамматических трудностей и для понимания поэтического материала, предварительно мы записывали его на доске, фонетически отрабатывали материал с учащимися: фронтально, хором, в парах, индивидуально. Наша работа сопровождалась разъяснением лексических единиц с помощью иллюстраций или перевода.

- Проверка понимания текста осуществлялась посредством вопросов. Особое внимание уделялось работе над трудными словами, выписанными на доске.

Интонационно - фонетическая отработка стихотворения осуществлялась по цепочке (чтение за учителем, чтение друг за другом).

Хоровая отработка текста проводилась с соблюдением стихотворного ритма.

Отработка поэтического текста с письменной опорой, предполагала использование данной письменной опоры в случае отсутствия лексических единиц. Разработка и подбор данных упражнений был проведен в рамках работы над темой «Telling stories» с включением текста лимериков (Приложение 3). Использование поэтического творчества делало уроки креативными, познавательными, обучающими и направленными на формирование фонетических навыков.

Итоговое воспроизведение поэтического текста осуществлялось с учетом рифмовки, метрики и омоними, синонимии, полисеми- богатого стилистическим разнообразием слов английского языка, снимало лексико- грамматические трудности в целом.

Проведение экспериментального исследования на формирующем этапе убедило нас в то, что     лимерики не только знакомят изучающих английский язык с великолепными стихотворными образцами типично английского "абсурдного" юмора, но и являются прекрасным материалом для работы над правильной фонетической организацией английской речи и в особенности ее ритма.

Таким образом, нами были использованы упражнения на формирование фонетических навыков и умений, которые соответствуют методическим требованиям.

Основными задачами на данном этапе были: формирование и совершенствование фонетических навыков у учащихся с целью накопления и обогащения их словарного запаса, коррекция грамматических навыков, лексико-грамматических навыков, навыков перевода. На данном этапе работа с классом проводилась как фронтально, так и индивидуально. Учащиеся работали группами, в парах и самостоятельно, у доски и с места.

При этом работа строилась в соответствии со следующими этапами:

чтение лимериков;

отрабатывание новой лексики, грамматического строя;

отрабатывание фонетических навыков и умений.

В рамках изучения темы «Talking stories» мы стимулировали реплики детей, лексически разнообразя их. На данном этапе, учащиеся овладевали новой лексикой по данной теме, тем самым обогащая свой словарный запас, совершенствуя фонетические навыки.

Также, в рамках работы над темой учащиеся сами учились составлять лимерики, подбирать недостающие слова в четверостишья, при этом бережно работая над содержанием текстов в целом и каждого предложения в отдельности, сохраняя последовательность развития мысли автора.(Приложение 4).

Таким образом, в ходе использования упражнений на уроках английского языка учащиеся учились запоминать структуру английского предложения и сами лексические единицы, что позволяло им в новых ситуациях использовать те из них, которые подходят для данной ситуации общения.

Было представлено три этапа работы над материалом:

заучивание лексических единиц наизусть; (Приложение 5)

соотношение лексических единиц с фонетическими транскрипциями. (Приложение 6)

составление целостных лимериков и последующее озвучивание фонетически рисунка и мелодики данного текста; (Приложение 7)

Усвоение новых лексических единиц происходило в процессе работы над новыми словами по изучаемой теме.

На одном из уроков, ученикам был предложен мини-проект, целью которого было улучшение усвоение лексико-грамматических фонетических навыков. Было 2 варианта заданий. У каждого ученика была карточка, на которой был написан текст лимерика, а также карточка с 3 рисунками. Ученики должны были сопоставить лимерик с его художественной интерпретацией (Приложение 8).

На наш взгляд, использование мини - проектов с целью формирования лексико-грамматических и фонетических навыков позволяет в очередной раз погрузить учащихся в английский язык классического абсурда. В ходе работы ученики научились работать в команде, ответственно относиться к выполнению своего задания, оценивать результаты своего труда и труда своих товарищей.

В результате систематической организации работы по изучению нового лексико-грамматического материала, его тренировки и закрепления, у учащихся формировались фонетические навыки и умения. При этом использовались следующие нормы оценки для определения успешности овладения фонетическими навыками.

Оценка «5» ставилась учащимся, правильно выполнившим от 90% до 100% задания; оценкой «4» были оценены учащиеся, правильно выполнившие от 80% до 90% задания; оценкой «3» оценивались учащиеся, правильно выполнившие от 60% до 80% задания; оценка «2» выставлялась при выполнении 60 % задания и меньше.

Результаты тестирования представлены в таблице №2.

Таблица 2

Результаты промежуточного тестирования учащихся на формирующем этапе