Интернет-проектирование можно реализовывать в контексте любой учебной дисциплины в педагогическом вузе, которая предполагает формирование у студентов всех или нескольких перечисленных компетенций. Стоит отметить, что в таблице 1 перечислены только те компетенции, актуализация которых не зависит от темы интернет-проекта, предложенной преподавателем или выбранной самими студентами. Соответственно, список компетенций может быть расширен благодаря соответствующей тематике интернет-проектов. Например, если интернет-проект затрагивает межкультурную тематику, а работа над ним предполагает взаимодействие с другими людьми, то у бакалавров могут формироваться и такие компетенции, как УК-4 («Способен осуществлять деловую коммуникацию в устной и письменной формах на государственном языке Российской Федерации и иностранном(-ых) языке(-ах)») и УК-5 («Способен воспринимать межкультурное разнообразие общества в социально-историческом, этическом и философском контекстах»), у магистрантов - УК-4 («Способен применять современные коммуникативные технологии, в том числе на иностранном(-ых) языке(-ах), для академического и профессионального взаимодействия») и УК-5 («Способен анализировать и учитывать разнообразие культур в процессе межкультурного взаимодействия»). То же самое касается и ряда общепрофессиональных, а также профессиональных компетенций.
Что для нас, разработчиков технологии интернет-проектирования, важно в профессиональном стандарте педагога (далее - профстандарт педагога)?
Во-первых, это формы и методы обучения, в том числе выходящие за рамки учебных занятий: проектная деятельность, лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п., - которые педагогу необходимо уметь использовать в работе со школьниками. Кроме того, это и умение разрабатывать (осваивать) и применять современные психолого-педагогические технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения в условиях предметной реальности и символьно-знаковой действительности киберпространства.
Интернет-проектирование, будучи особым направлением проектной деятельности, основывается на понимании педагогом особенности жизнедеятельности обучающихся в киберпространстве. Оно является именно такой технологией обучения, которая приветствуется современным стандартом.
Во-вторых, это целый ряд ИКТ-компетентностей, которыми должен обладать педагог. В статье «Профессиональный стандарт педагога», опубликованной в «Учительской газете» [18], дается подробное описание трех ИКТ - компетентностей - общепользовательской, общепедагогической, предметнопедагогической.
Общепользовательская ИКТ-компетентность проявляется в использовании приемов и соблюдении техники безопасности и правил работы со средствами ИКТ, устранении простых неполадок. В нее входят также умение искать информацию в Интернете; осуществлять видео- и аудиозапись процессов и событий окружающего пространства; аудио-, видео- и текстовая коммуникация. Важной составляющей является соблюдение этических и правовых норм в Интернете. Человек, обладающий общепользовательской ИКТ-компетентностью, не время от времени, а систематически использует имеющиеся навыки в повседневной и профессиональной деятельности.
Общепедагогическая ИКТ-компетентность свойственна педагогу, который осуществляет педагогическую деятельность в информационной среде, включая планирование занятий, организацию и анализ образовательного процесса, в том числе с использованием электронного журнала и сопутствующих сервисов. В эту разновидность ИКТ-компетентностей входит умение подготовить и провести выступление или консультацию с поддержкой ИКТ, а также непосредственно в сети Интернет. К ней также относятся: организация групповой телекоммуникационной работы; обучение детей общепользовательским навыкам работы с ИКТ, этическим и правовым нормам информационной и коммуникационной деятельности в Сети; владение приемами визуальной коммуникации и т.д.
Предметно-педагогическая ИКТ-компетентность преимущественно затрагивает преподавание определенного предмета или группы предметов. Например, «умение конструировать виртуальные и реальные устройства с цифровым управлением» [18] - составляющая предметно-педагогической ИКТ-компетентности учителя технологии, информатики. Кроме того, педагог должен содействовать подобной цифровой деятельности обучающихся, сопровождать и поддерживать ее.
Как данные компетентности могут быть актуализированы в интернет - проектировании среди студентов - будущих педагогов?
Технология интернет-проектирования за счет своей гибкости и адаптируемости к различным уровням образования, условиям обучения, конкретным предметным областям и отдельным предметам, может включать виды деятельности, позволяющие совершенствовать определенные умения и целые группы ИКТ-компетентностей. Представим, что студенты реализуют информационно-просветительский интернет-проект, посвященный методике обучения детей тому или иному школьному предмету (табл. 2).
Таблица 2. Взаимосвязь видов деятельности в интернет-проектировании и ИКТ - компетентностей (согласно профстандарту педагога)
|
Какие конкретно виды деятельности используются |
Какие ИКТ-компетентности и их составляющие актуализируются (согласно профстандарту педагога) |
|
|
Организация деятельности проектной группы по созданию и развитию интернет- проекта |
Общепедагогическая ИКТ-компетентность: планирование, организация и анализ деятельности |
|
|
Поиск и публикация текстовой, фото-, видео- или аудиоинформации |
Все составляющие общепользовательской ИКТ-компетентности, в особенности умение искать информацию в Интернете; соблюдение |
|
|
Предметно-педагогическая ИКТ-компетентность: знание и понимание методики обучения предмету; способность объяснить специфический материал в условиях онлайн-коммуникации |
||
|
Продвижение интернет - проекта в Сети |
Все составляющие общепользовательской ИКТ-компетентности, в особенности соблюдение правовых и этических норм в Интернете. Общепедагогическая ИКТ-компетентность: визуальная коммуникация. Предметно-педагогическая ИКТ-компетентность: знание и понимание методики обучения предмету; способность объяснить специфический материал в условиях онлайн-коммуникации |
|
|
правовых и этических норм в Интернете (в том числе авторских и / или исключительных прав на произведения). Общепедагогическая ИКТ-компетентность: визуальная коммуникация. Предметно-педагогическая ИКТ-компетентность: знание достоверных источников по методике обучения детей предмету |
||
|
Создание и публикация текстовой информации |
Все составляющие общепользовательской ИКТ-компетентности, в особенности соблюдение правовых и этических норм в Интернете (в том числе авторских и / или исключительных прав на произведения). Предметно-педагогическая ИКТ-компетентность: умение создавать публикации о методике обучения детей предмету, используя профессиональный опыт, знания и / или достоверные источники по данной проблематике |
|
|
Создание и публикация фото-, видео- и аудиоинформации |
Все составляющие общепользовательской ИКТ-компетентности, в особенности видео- и аудиозапись процессов и событий окружающего пространства. Общепедагогическая ИКТ-компетентность: визуальная коммуникация. Предметно-педагогическая ИКТ-компетентность: умение создавать фото-, видео- и аудиопубликации о методике обучения детей предмету, используя профессиональный опыт, знания и / или достоверные источники |
|
|
Привлечение подписчиков, взаимодействие с ними |
Все составляющие общепользовательской ИКТ-компетентности, в особенности соблюдение правовых и этических норм в Интернете. Предметно-педагогическая ИКТ-компетентность: знание и понимание специфики различных целевых групп, которым интересна методика обучения предмету |
|
|
Проведение тематических онлайн-трансляций |
Все составляющие общепользовательской ИКТ-компетентности, в особенности аудио-, видео- и текстовая коммуникация. Общепедагогическая ИКТ-компетентность: планирование, организация и анализ деятельности; подготовка и проведение выступления в сети Интернет; визуальная коммуникация. |
В-третьих, это специфические умения педагога в рамках общепедагогической функции «Обучение», среди которых значимо использование в практике психологических подходов: культурно-исторического, деятельностного и развивающего («Развивающая деятельность»).
Среди умений группы «Основное и среднее общее образование» можно выделить применение современных образовательных технологий, включая информационные, а также цифровых образовательных ресурсов; организацию самостоятельной деятельности обучающихся, в том числе исследовательской; реализацию проблемного обучения; осуществление связи обучения по предмету (курсу, программе) с практикой, обсуждение с обучающимися актуальных событий современности.
Один из подходов, на которых базируется технология интернет-проектирования, - деятельностный, что отвечает профстандарту педагога. В процессе интернет-проектирования преподаватель организует самостоятельную работу студентов, реализует проблемный подход и включает элементы исследовательской деятельности так, как это предстоит осуществлять будущим специалистам в школе. Таким образом интернет-проект как продукт деятельности становится связующим звеном между теорией и практикой.
В результате анализа теории и практики интернет-проектирования мы приходим к выводу, что данная технология актуальна в свете ФГОС 3++ и профстандарта педагога. Мы планируем продолжить ее внедрение в педагогическую практику общего, дополнительного и высшего образования с учетом новых реалий цифрового пространства и нормативно-правового регулирования образовательной деятельности.
Литература
образование интернет педагогический проектирование
1. Артеменко В.Б. Организация сотрудничества в электронном обучении на основе проектного подхода и веб-инструментов // Образовательные технологии и общество (ОТО). 2013. Т 16. №2. С. 489-504.
2. Балыкина А.М., Плешаков В.А. О внедрении современных технологий профессиональной киберсоциализации студентов // Современные проблемы науки и образования. 2014. №6. URL: http://science-education.ru/ru/article/view? id=17041 (дата обращения: 06.12.2019).
3. Ильяхов М.О. Особенности реализации метода проектов с помощью технологии вики // Вестник Московского университета. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2013. №2. С. 143-150.
4. Львовский В.А., Морозова А.В., Уляшев К.Д. Деятельностный подход к переподготовке учителей. М.: Некоммерческое партнерство «Авторский клуб», 2015. 76 с.
5. Львовский В.А., Санина С.П. Проблемно-задачный подход к обучению в школе и вузе // UniverCity: Города и Университеты / под ред. С.Н. Вачковой. М.: Экон-Информ, 2018. С. 89-100.
6. Никонова Н.В. Интернет-проект как форма непрерывного образования // Непрерывное образование: теория и практика реализации: мат-лы II Междунар. науч. - практ. конф. (Екатеринбург, 22 января 2019 г.). Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2019. С. 255-259.
7. Обыденкова В.К. Интернет-проектирование как средство профессиональной подготовки студентов педагогических вузов: дис…. канд. пед. наук. М., 2017. 254 с.
8. Обыденкова В.К. Интернет-проектирование как средство реализации федеральных государственных образовательных стандартов в педагогическом вузе // Научный диалог. 2017. №3. С. 243-257.
9. Обыденкова В.К. Методические рекомендации по организации интернет-проектирования как средства стимулирования творческой активности молодежи // Мир педагогики и психологии. 2017. №6 (11) С. 56-74. URL: http://scipress.ru/pedagogy/ artides/metodicheskie-rekomendatsii-po-organizatsii-mtemet-proektirovaniya-kak-sredstva - stimulirovaniya-tvorcheskoj-aktivnosti-molodezhi.html (дата обращения: 10.12.2019).
10. Обыденкова В.К. Определение понятия «интернет-проект» в контексте профессиональной подготовки студентов вуза // Интернет-журнал «Мир науки». 2016. Т. 4. №6. URL: http://mir-nauki.com/PDF/75PDMN616.pdf
11. Обыденкова В.К. Технология организации и реализации интернет-проектирования в педагогических вузах // Электронный научно-публицистический журнал «Homo Cyberus». 2017. №1 (2). URL: http://joumal.homocyberus.ru/Obydenkova_V_ Tehnologija_organizacii_i_realizacii_intemet-proektirovanija_v_pedagogicheskih_vuzah (дата обращения: 10.12.2019).
12. Патаракин Е.Д. Сетевые сообщества и обучение. Электрон. текстовые данные. Москва, Саратов: ПЕР СЭ, Ай Пи Эр Медиа, 2019. 111 c. URL: http://www. iprbookshop.ru/88223.html (дата обращения: 10.12.2019).
13. Патаракин Е.Д. Социальные взаимодействия и сетевое обучение 2.0. М.: НП «Современные технологии в образовании и культуре», 2009. 176 с.
14. Патаракин Е.Д. Педагогический дизайн совместной сетевой деятельности субъектов образования: дис…. д-ра пед. наук: 13.00.01: Санкт-Петербург, 2015. 319 с.
15. Плешаков В.А., Воинова О.И. О потенциале интернет-проектирования в области реализации политики международного культурно-гуманитарного сотрудничества // Электронный научно-публицистический журнал «Homo Cyberus». 2017. №2 (3). URL: http://joumal.homocyberus.ru/o_potenciale_intemet-proektirovaniya_mgs (дата обращения: 10.12.2019).
16. Плешаков В.А., Обыденкова В.К. Интернет-проектирование как средство профессиональной киберсоциализации студенчества // Формирование и развитие научных знаний студентов и школьников с опорой на комплексный системный подход: сб. науч. тр. по мат-лам IV Междунар. науч.-практ. конф. «Формирование и развитие научных знаний студентов и школьников с опорой на комплексный системный подход» (13-15 июля 2017 г.) / под ред. А.В. Петрова, Е.И. Кудашовой. ГорноАлтайск: РМНКО, 2017. С. 88-91.