Материал: Интеллектуальные информационные системы. труды международной научно-практической конференции. И73

Данные предложения, по расчетным прогнозам, позволят снизить вероятность ошибок входной информации до 3*10-3.

Литература

1.Мельников Ю.Н. О выборе избыточности помехоустойчивых кодов при конечной надежности кодирующих и декодирующих устройств. «Электросвязь», 1986.

2.Пасхин В.И. Экспериментальные оценки вероятности искажения сообщений с учетом ошибок человека. Материалы НТК, МДНП, М., 1980 .

3.Мейстер Д. Роль факторов инженеров психологии в обеспечении надежности. «Справочник по надежности». М. «Мир», 1989.

4.Гурова Е.А., Трысячный В.И., Кузьменко И.П. Разработка инновационной стратегии развития организации сетевого типа/ Вестник СевКавГТИ. 2013. № 15. С. 12-15.

Ставропольский государственный аграрный университет

УДК 681.3

Ю. П. Преображенский

О ВОЗМОЖНОСТЯХ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ВОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СФЕРАХ

Всуществующих условиях мы можем указать такие особенности по применению педагогических подходов:

– процессы обучения на базе сотрудничества;

– применение метода проектов;

– к обучающимся применяются индивидуальные и дифференцированные методы;

– рассматриваются возможности применения разноуровневых подходов;

– в процессах обучения применяются модульные подходы. Информационные технологии могут применяться различными спосо-

бами [1]:

1. Информация соответствующим образом представляется. Применяются мультимедиа технологии, гипертекст. В настоящее время развивается виртуальная реальность;

2. Информации будет структурироваться. Кроме того происходит использование технологий искусственного интеллекта. При этом необходимо проектировать базы данных, и формировать экспертнообучающие системы;

110

3. Использование коммуникационные технологии. При этом необходимо проводить разработку сетей соответствующих уровней, а также формировать телекоммуникационные решения.

Телекоммуникации в образовательную сферу [2] могут внедряться такими способами:

1.Для систем образования готовятся виды информационного обеспечения. Тогда можно работать с сетевыми библиотеками, вести виртуальные экскурсии и др.

2.Обучающиеся могут осуществлять совместную проектную деятель-

ность.

3.С применением разных видов инструментария может поддерживаться дистанционное обучение.

4.В образовательной среде предусмотрены инструменты коммуникации. Для образовательных процессов необходимо предусматривать примене-

ние сетевых коммуникационных технологий:

1.Использование электронной почты. Тогда оперативным образом осуществляются почтовые услуги.

2.Использование FТР-серверов. В таких случаях происходит оперативная обработка файлов.

Работа с WWW предоставляет возможности для работы с гипертекстами. Чтобы осуществлять передачу видео и аудиоинформации можно применять видеоконференции. Для этого требуется соответствующее оборудование. Необходимо предусматривать комплексное применение информационных и Internet-технологий. Это необходимо делать в рамках системных подходов. Должны быть выработаны соответствующие критерии [3]. Информационные объекты должны быть объединены. За счет интеллектуальных средств моделирования есть возможности для того, чтобы в инструментальном программ-

ном обеспечении была повышена эффективность.

Единое информационное пространство, которое создается внутри образовательных организаций, должно постоянно развиваться.

Вэтом пространстве будет происходить интеграция в рамках информационных технологий, как новых так и старых подходов.

Литература

1. Львович Я.Е. Адаптивный контроль знаний в электронных обучающих системах / Я.Е. Львович, А.П. Преображенский // Вестник Воронежского института высоких технологий. 2020. № 1 (32). С. 74-76.

2.Преображенский А.П. Проблемы использования инноваций в образовательных сферах / А.П. Преображенский, О.Н. Чопоров // Russian Journal of Education and Psychology. 2019. Т. 10. № 9. С. 33-37.

3. Преображенский Ю.П. О подготовке инженерных кадров / Ю.П. Преображенский // В сборнике: Современные инновации в науке и технике Сбор-

111

ник научных трудов 8-й Всероссийской научно-технической конференции с международным участием. Ответственный редактор А.А. Горохов. 2018. С. 175-179.

Воронежский институт высоких технологий – АНОО ВО

УДК 681.3

Ю. П. Преображенский

ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ТРЕНАЖЕРОВ

В существующих условиях, так как активным образом внедряются компьютеры в разных областях деятельности людей, наблюдается рост требований относительно квалификации современных специалистов. Объяснить это можно тем, что важно максимальным образом использовать преимущества, относящиеся к новым информационным технологиям [1].

Поэтому мы можем рассматривать применение в рамках учебных процессов компьютерных систем, как одну из важнейших составляющих.

За счет нее возникают возможности, ведущие к тому, что обеспечивается автоматизация труда для определенных отраслей.

Можно отметить применение систем автоматизации проектирования, инноваций в производственных процессах, инженерный анализ, применение экономических расчетов, развитие документооборота, практическое применение научных исследований, построение экспертно-диагностирующих систем и др.

Обучающиеся должны соответствующим образом воспринимать и осмысливать разные результаты расчетов, учитывали ключевые трудным образом формализуемые параметры.

Их всегда можно наблюдать для любых типов профессиональной деятельности.

Поэтому, для того, чтобы развивать профессиональные качества, требуется опираться на интеллектуальные тренажеры, а также рассматривать возможности применения виртуальных лабораторий.

Основа тренажеров состоит в том, что рассматриваются математические модели, относящиеся к изучаемым объектам и процессам.

Следует отметить, что существует интерфейс. Он позволяет, чтобы проводить интерактивную учебную работу, когда ведется решение по учебным задачам для режимов детерминированных исследований.

Укажем определенные важные характеристики, которые мы можем наблюдать в ходе формирования тренажеров [3].

1. Обозначается задача, которая является практически важной.

112

2.Происходит построение модели обучения. Для определенных условий тренажером может быть заменен преподаватель.

Еще полезными будут ободряющие реплики для лексикона тренажера, быстрые отклики по запросам учащихся (не превышающих 2-3 секундных задержек), подсказки относительно техник проведения диалогов [4].

3.Ищутся возможности для того, чтобы эвристическим образом решать задачи. Использование компьютерной техники предоставляет возможности по тому, чтобы были автоматизированы рутинные вычисления.

Обучающемуся будет предоставлено только то множество функций, которые будут соотноситься с интеллектом. При этом будет происходить осмысление результатов и принимаются решения.

Происходит заметный рост таких проектов, для которых необходим анализ. Также наблюдается увеличение объемов знаний, связанных с объектами или процессами проектирования, когда исходим из того, что постоянные вре-

мена в обучении.

4.Могут возникать соревновательные ситуации в активации познавательной деятельности.

Определяется это тем, как осуществляются соревнования или как достигаются весьма рациональные проекты. Происходит выдача одинаковых заданий по всем обучающимся.

Профессиональная подготовка, особенно это видно в технических вузах, определяется большим числом заданий и учебных проектов.

Когда проводится автоматизация в учебной работ профессионального типа, появляются предпосылки по подробному рассмотрению свойств анализируемых объектов.

Еще анализируются процессы на основе того, что строятся имитационные или математические модели.

Когда разрабатываются тренажеры, то:

1.Выбирается учебная задача.

2.Рассматриваются ключевые подходы при ее решении.

3.Происходит формирование целевой функции.

4.Детальным образом обозначается решение.

5.Строится функциональная схема.

6.Происходит формирование программного обеспечения.

На рисунке приведен пример схемы работы интеллектуального тренажера.

113

Рис. Пример схемы работы интеллектуального тренажера

Литература

1.Мэн Ц. Анализ методов классификации информации в интернете при решении задач информационного поиска / Ц. Мэн // Моделирование, оптимизация и информационные технологии. 2016. № 2 (13). С. 19.

2.Гостева Н.Н. Информационные системы в управлении производством / Н.Н. Гостева, А.В. Гусев // Вестник Воронежского института высоких технологий. 2017. № 1 (20). С. 58-60.

3.Львович И.Я. Использование информационных систем в управлении производством / И.Я. Львович, А.П. Преображенский, О.Н. Чопоров // Научный взгляд в будущее. 2018. Т. 3. № 9. С. 94-98.

4.Комаристый Д.П. Использование информационных систем на предприятиях / Д.П. Комаристый, А.М. Агафонов, А.П. Степанчук, П.С. Коркин // Вестник Воронежского института высоких технологий. 2017. № 2 (21). С. 104106.

Воронежский институт высоких технологий – АНОО ВО

УДК 005:53.02,519.2

А. А. Ковалев, Б. К. Кузнецов, В. А. Игнатенко, А. А. Ядченко

ПРИМЕНЕНИЕ ROC-АНАЛИЗА ДЛЯ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА БИНАРНОГО КЛАССИФИКАТОРА В ИССЛЕДОВАНИЯХ, ПОСВЯЩЕННЫХ МЕТОДАМ ДИАГНОСТИКИ

Бинарным классификатором принято называть такое решающее правило, которое позволяет отнести исследуемый объект к одному из двух заведомо определенных классов. В зависимости от типа классификатора, возможно получе-

114