Статья: Интегративные функции феномена образования и их влияние на устойчивое развитие современного общества

Исходя из изложенного (цитируемые компоненты его сведены нами в нижерасположенную таблицу), можно выделить основные направления или «грани» реализации содержания образования - обучение, воспитание и развитие людей. Наше выделение базируется на доминирующем виде деятельности: обучение - обучает, воспитание - воспитывает, развитие - развивает. Указанные виды деятельности сопряжены, накладываются друг на друга: воспитывая, преподаватель одновременно обучает и развивает, и аналогичная картина имеется по всем видам деятельности. Т.е. данная дифференциация в некоторой мере условна, но она существенна и должна быть учтена. На каждом направлении-«грани» образование выполняет ряд функций. Так, (I) обучение раскрывают познавательная и критическая функции образования, а также рационализация и систематизация, обобщение информации (до выстраивания самой объемной формы научного знания - картины мира). Ядро (II) воспитания составляют нравственно-нормативная и ценностно-формирующая функции. (III) Развитие как направление реализации содержания образования проявляется через развертывание и рост индивида, «формирование человека внутри общества» (Б. Саймон) [11, с. 7] и еще «непрерывный проект самоконструирования личности» на современном этапе [6]. Добавим, что образование также осуществляет профессиональное становление людей и тем самым укореняет их в мире; оно расширяет удовлетворение их потребностей и содействует повышению социального статуса. Взяв за основу очерченный комплекс функций образования на основных направлениях, выведем интегративные его функции. Полагаем, что они должны располагаться на «стыке» этих направлений друг с другом и производить «снятие» уже перечисленных содержащихся в них функциональных проявлений образования. Соответственно, попарная стыковка (I), (II) и (III) результируется, как мы считаем, в следующих интегративных функциях образования и их значении, представленный в таблице 2:

Теперь представим, что прекратилось действие какой-либо одной или нескольких интегративных функций образования. Это разрушает нормальную жизнь общества, угрожает его жизнеспособности, поступательной динамике и ее устойчивости. Отметим, что интегративные функции (2) и (3) осуществляются, наряду с образованием иными сферами, например - искусством, отчасти, религией, (3) - семейнобытовой сферой и т. д. Особенность же образования - в совместной реализации всех функций (1), (2), «в сцепке», связке их, дающей синергетический эффект. Образование не стихийно и опосредованно, а прицельно и профессионально сочетает их, соединяет в себе. И в этой связи мы разделяем позицию Л. Степашко о том, что институт образования выступает социокультурным институтом; «... онтологически именно образование есть системообразующий фактор движения социальной жизни» [13, с. 27-28]. Кроме того, именно и только образование выполняет интегративную функцию (1) в социуме, эта функция составляет прерогативу, принципиальную незаменимость и важность данной сферы, что подтверждается рядом обстоятельств. Во-первых, не случайно в состав двадцати двух предельно критических показателей стабильности общества, предложенных социологом В. Локосовым [7], вошла доля студентов на 100 тысяч человек населения (кстати, как показатель из области экономических отношений). Ее численность меньшая, чем 180, означает разрушение научно-технического потенциала страны.

образованность мировоззрение социоприродный

Таблица 1. Основные направления реализации содержания образования

Таблица 2. Интегративные функции образования и их значение

Во-вторых, образование является критериальной характеристикой ряда феноменов, вошедших в научно-понятийный аппарат мирового сообщества: человеческого капитала, индекса человеческого развития, социальной безопасности. Так, человеческий капитал определяется как «запас, а также совокупность знаний, навыков, способностей, состояния здоровья, мотивации (Дж.С. Уолш, Л. Тороу, У Боуэн, В. Ко- стюк и др.). В рамках данного подхода выделяют такие составляющие человеческого капитала, как образование, квалификация, жизненный и трудовой опыт и др.» [17]. Индекс человеческого развития вычисляется с учетом доступа к образованию, измеряемому «уровнем грамотности взрослого населения и совокупным валовым коэффициентом охвата образованием» [10]15. Образование также выступает слагаемым социальной безопасности. Отечественные ученые Б. Данилишин и В. Куценко связывают ее с соблюдением социальных стандартов, в числе которых «рост продолжительности жизни и уровня образования» и «образовательные стандарты, предусматривающие обеспечение реальной доступности образования» [2, с. 21, 22]. Опираясь на изложенные выше содержание, интегративные функции образования и их значение, определимся с ролями, которые образование играет в развитии общества и придании ему устойчивости. Этими ролями являются: 1. влияние на создание человеческого капитала и научно-технического потенциала в нынешнем и следующих поколениях; 2. сбережение духовности (этических и культурных ценностей и норм) и ее совершенствование, гуманизация социальных субъектов; 3. выработка и применение инструментария формирования доверия и взаимопонимания между людьми (упрочение толерантности, сглаживание культурных различий как противодействие человеконенавистничеству и агрессии); 4. содействие распространению инноваций, увеличение возможностей сотрудничества и расширение спектра реализации разнообразных проектов в обществе; 5. становление и развертывание социальной субъектности (личности, социальных групп вплоть до человечества в целом); 6. побуждение поступательности истории и выверение ее направления именно к устойчивому развитию общества как сознательно поставленной цели (в том числе посредством улучшения способности общества осуществлять мониторинг эффективности деятельности правительства и др.).

Рассмотрим теперь, как обстоят дела с уровнем образования в Украине в ХХ1 в. В 2008 г. полное среднее и высшее образование в нашей стране имели 92% населения в возрасте 18 лет и старше. Для сравнения есть следующие данные: в Германии - образованнейшей стране ЕС - этот показатель составляет 84%, в Великобритании - 65, в Испании 45, в Португалии - 25% [2, с. 26]. Динамика доли студентов на 100 тысяч человек населения (один из предельно-критических показателей стабильности общества В. Локосова) прослеживается в приведенной ниже таблице 3 (расчет наш - О.П.). В интервале более чем двадцати лет налицо при постоянном уменьшении общего количества населения Украины (на 12,4 %) возросшая в 3-2 раза доля студентов на 100 тыс. чел. населения, оставившая далеко позади предельно критическое значение данного показателя. Разумеется, здесь засчитаны и граждане иностранных государств, и люди, получающие второе высшее образование, и те, кто в будущем уедет из страны. Тем не менее, приведенные в таблице данные характеризуют уровень образования в Украине как высокий. Однако, и здесь мы солидарны с Б. Данилишиным и В. Куценко, такой высокий потенциал в нашем государстве, к сожалению, не способствует росту наукоемкости ВВП. Подтверждением этого служит место Украины на мировом рынке инновационной продукции (значительно меньше, чем 0,5%), а также доля инновационно активных промышленных предприятий. В нашей стране она составляет 14,2%, тогда как, например, в Канаде - 60%, в Ирландии - 70% [2, с. 26]. Перспективы же дальнейших исследований видятся в направлении поиска и определения интегрального противоречия / источника развертывания устойчивого развития общества.

В ходе проведенного исследования был охарактеризован содержательный потенциал феномена образования, работающий на достижение устойчивости развития общества. Выявленная нами на основе социологических исследований корреляция образования и показателей устойчивости общества как системы указывает на то, что образованность людей реально, а не виртуально обуславливает и укрепляет составляющие устойчивости: положительно воздействует на адаптивность индивидов на рынке труда, инициирует и поддерживает их прежде всего экономическую, а затем и общесоциальную стабильность и стойкость. Образованность (в том числе и в составе социального статуса, наработанного личностью) прямо сопряжена с межклассовой толерантностью, питает социально-психологические выносливость и сопротивляемость негативным жизненным обстоятельствам. На основе комплекса функций феномена образования и трех основных направлений его реализации (обучение, воспитание, развитие) были выявлены интегративные функции образования, способствующие консолидации социума. Первая из них - «сознательно-волевой способ расширенной репродукции общественного интеллекта» - присуща только образованию, репрезентирует исключительность данной сферы в общественном производстве в целом и в устойчивости развития общества в частности. На этом фундаменте раскрыты роли образования в обеспечении устойчивости развития общества и выделены главные среди них: влияние на создание человеческого капитала и научно-технического потенциала в нынешнем и следующих поколениях; сбережение духовности (этических и культурных ценностей и норм) и ее совершенствование, гуманизация социальных субъектов; выработка и применение инструментария формирования доверия и взаимопонимания между людьми через развертывание способностей общения (упрочение толерантности, сглаживание культурных различий как противодействие человеконенавистничеству и агрессии).

Итак, образование в современном мире выступает опорой, несущей конструкцией и занимает стержневую позицию в достижении обществом устойчивости своего развития.

Таблица 3. Динамика доли студентов на 100 тысяч человек населения

Литература

1. Андрущенко В. Організоване суспільство [Электронный ресурс] / В. Андрущенко; Інститут вищої освіти АПН України. -- К., 2006. - Режим доступу: http://klevoz.ru/nuda/viktor-andrushenko/stranica-14.html. - Назва з екрана.

2. Данилишин Б.М. Куценко В.І.Соціальна безпека - підгрунтя сталого розвитку [Текст] / Б.М. Данилишин, В.І. Куценко // Вісник НАН України. - 2010. № 1. - С. 20-28.

3. Державна служба статистики України. Демографічна та соціальна статистика. Населен-ня і міграція. Населення (19902015) [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.ukrstat.gov.ua/. - Назва з екрана.

4. Державна служба статистики України. Освіта. Вищі навчальні заклади (1990-2016) [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.ukrstat.gov.ua/operativ/operativ2005/osv_rik/osv_r/vuz_rik_r.htm.- Назва з екрана.

5. Калугина Д. А. Трансформация функций высшего профессионального образования [Электронный ресурс] / Д. А. Калугина // Вопросы политологии и социологии.- 2011. - № 1. - Режим доступа: http://politsocio.uapa.ru/ru/is- sue/2011/01/9/ - Загл. с экрана.

6. Карпов А.О. Социальные парадигмы и парадигмально-дифференцированная система образования [Электронный ресурс] / А.О. Карпов // Вопросы философии. - 2013. - № 3 . - Режим доступа: http://vphil.ru/index.php?option=com_conte nt&task=view&id=728&Itemid=52. - Загл. с экрана.

7. Локосов В.В. Стабильность общества и система предельно-критических показателей его развития [Текст] / В.В. Локосов// Социологические исследования. - 1998. - № 4. - С. 86-94.

8. Плаксина О.И. Значение феномена общения для устойчивого развития современного общества [Текст] / О.И. Плаксина // Грані. Науково - теоретичний і громадсько-політичний альманах. - Дніпропетровськ: ДНУ, Центр соціально - політичних досліджень. - 2016. - № 8 (136) серпень 2016. - С. 21 - 30.

9. Плаксина О.И. Проблема устойчивого развития общества в материалах 23-го Всемирного философского конгресса [Текст] / О. И. Плаксина // Грані. Науково-теоретичний і громадсько - політичний альманах. - Д.: ДНУ, Центр соціально- політичних досліджень. - 2014. - № (109) травень 2014. - С. 12-17.

10. Программа развития ООН: Индекс человеческого развития в странах мира в 2015 году. [Электронный ресурс] // Центр гуманитарных технологий. -- 16.12.2015. Режим доступа: http://gtmarket.ru/news/2015/12/16/7285

11. Саймон Брайан. Общество и образование [Текст] / Б. Саймон; пер. с англ.: Н. Изосимова, В.М. Слуцкий; общ. ред.: В.Я. Пилиповский . - М. : Прогресс, 1989 . - 200 с.

12. Социальная философия: Словарь / Сост. и ред. В.Е. Кемеров, Т.Х. Керимов. - 2-е изд., испр. и доп. -- М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая Книга, 2006.-- 624 с.

13. Степашко, Л.А. Философия образования: онтологические, аксиологические, антропологические основания [Текст] / Л. А. Степашко. - Владивосток, 2008. - 247 с.

14. Тоффлер Э., Тоффлер Х. Революционное богатство [Текст] / Элвин Тофлер, Хейди Тоффлер. - М.: АСТ МОСКВА: ПРОФИЗДАТ, 2008. - 569 с.

15. Українське суспільство 1992-2010. Соціологічний моніторинг / За ред. д. ек. н. В. Ворони, д. соц. н. М. Шульги. - К.: Інститут соціології НАН України, 2010. - 636 с.

16. Управління освітою / Міністерство освіти і науки України, Нац. пед. ун-т імені М.П. Драгоманова; за науковою ред. В.П. Беха; редкол.: В.П. Бех (голова), М.В. Михайличенко (заст. голови) [та ін ]. - К.: Вид-во НПУ імені М.П. Драгоманова, 2013. - 546 с.

17. Устинова К.А. Человеческий капитал как фактор инновационного развития региона: теоретические аспекты Электронный ресурс] /К.А. Устинова // Проблемы современной экономики. Евразийский международный научноаналитический журнал. 2012. - N 3 (43). - С. 252 - 257. - Режим доступа: http://www.m-economy.ru/art.php?nArtId=4220. - Загл. с экрана.

18. Філософський енциклопедичний словник / НАН України, Ін-т філософії ім. Г.С. Сковороди; редкол.: В.І. Шинкарук (голова). - К. : Абрис, 2002. -742 с.

19. Філософсько-теоретичні та практико-зорієнтовані аспекти випереджаючої освіти для сталого розвитку. Матеріали всеукраїнської наукової конференції. 22 листопада 2012 р., м. Дніпропетровськ. Частина І. / Наук. ред. О.Є. Висоцька. - Дніпропетровськ: «Роял Принт», 2013. - 276 с.

20. Шабанова Ю.О. Системний підхід у вищій школі: підруч. для студ. магістратури [Текст] / Ю.О. Шабанова; М-во освіти і науки України. - Д.: НГУ, 2014. - 120 с.

21. Plaksina Oksana. Sustainable development of modern society through the prism of the phenomenon of justice // XXIII World Congress of Philosophy. Philosophy as Inquiry and Way of Life. Abstracts. - Athens, 04-10 August 2013. - University of Athens, School of Philosophy. University Campus - Zografos. - P. 568.