Материал: iaponiia_ezhegodnik_2021_tom_50
Нечаева Л. Т. Японский язык в образовании
На открытии конференции с приветствиями выступили — заведующий Информационным отделом посольства Японии, Полномочный министр Ямамото Тосио, директор ИИЯ МГПУ Елена Генриховна Тарева, председатель Ассоциации преподавателей японского языка России и стран СНГ Людмила Тимофеевна Нечаева.
Конференция проходила 3 дня. В первый день был пленарный доклад Оно Масаки ( ), профессора Университета Цукуба,
PhD, CEFR .Крометого,работалисекции:
—Методика преподавания японского языка как иностранного носителями языка (ч.1),
—Актуальные вопросы современного японского языкознания
(ч. 1),
—Культурологический аспект подготовки японоведов,
—Актуальные проблемы дистанционного обучения японскому
языку,
—Формирование речевых умений на японском языке,
—Особенности обучения японскому языку в средних образовательных школах.
Во второй день работы конференции было два пленарных докла- да—докторафилологическихнаук,профессора,академикаРАНВла- димира Михайловича Алпатова «История японоведения в России» и доктора педагогических наук, профессора ИСАА МГУ Людмилы Тимофеевны Нечаевой «Развитие отечественной методики обучения японскому языку».
В этот день работали секции:
—Актуальные вопросы современного японского языкознания
(ч. 2);
—Формирование грамматических навыков на японском языке;
—Обучение переводу с / на японский язык;
—Обучение японскому языку: ответ на потребности современного общества (ч. 1).
В этот день также были проведены 2 мастер-класса — под руководством: Р. И. Буландо «Техническое обеспечение домашней студии преподавателя на дистанционном обучении» и О. В. Шашкиной «Создание интерактивных рабочих листов на учебной платформе
“Wizer.me”».
360
Nechaeva L. T. Japanese Language in Education
В третий день работы конференции состоялся пленарный доклад кандидата филологических наук, PhD, доцента Санкт-Петербург- ского государственного университета Инги Самировны Ибрахим «Принципы обучения приемам устного перевода с японского языка на русский».
В третий день конференции работали секции:
— Методика преподавания японского языка как иностранного носителями языка (ч. 2);
— Формирование языковых навыков на японском языке;
— Новое в разработке курсов для обучения японскому языку;
— Обучение японскому языку: «ответ на потребности современного общества» (ч. 2);
— Современные тенденции использования учебных материалов в преподавании японского языка.
В этот же день состоялось заседание Круглого стола по теме: «Разработка и описание уровней владения японским языком для иностранцев (применительно к русскоязычным обучающимся) (Уровни А1 и А2)», модератором которого была кандидат исторических наук, заведующая кафедрой японского языка ИИЯ МГПУ Владлена Анатольевна Федянина.
В. М. Алпатов в своём докладе рассказал об особенностях развития японистики в России. Он выделил четыре особенности развития японскогоязыкознаниявсравнениисдругимиобластямивостоковедного образования:
—позднее развитие данной дисциплины в России;
—длительное отсутствие исследований и публикаций японских рукописей, которых не было в российских библиотеках;
—малая роль носителей японского языка;
—высокая теоретичность работ учёных-японоведов.
Большую роль в развитии японоведения сыграл Н. И. Конрад. Большой вклад в развитие японистики внесла Н. И. Фельдман, оригинальные трактовки многих явлений японского языка предлагал Е. Д. Поливанов, предложивший первую в мире трактовку японских фонем. В. М. Алпатов отметил, что в настоящее время в нашей стране расширилось преподавание японского языка, однако при этом стали утрачиваться традиции его научного изучения, хотя они служат базой для решения практических задач преподавания.
361
Нечаева Л. Т. Японский язык в образовании
Л. Т. Нечаева рассказала о методическом наследии в японоведении. В 1954 г. была защищена Н. Г. Паюсовым первая в СССР
диссертация по педагогике — «Методика объяснения, закрепления иероглифов на начальном этапе обучения японскому языку». В это время методических работ по обучению японскому языку не было, определённые рекомендации можно было встретить в статьях по грамматикеяпонскогоязыка,основноевниманиеуделялосьсозданию языковых учебников и учебных пособий. Последовательность представления грамматического материала, выделенную в учебнике под редакциейА. А. Пашковского,можно считать классической дляяпонскогоязыка.Онаснебольшимиизмененияминаблюдаетсявучебнике под редакцией И. В. Головнина, учебнике Л. Т. Нечаевой, учебнике Е. В. Струговой и Н. С. Шефтелевич.
И. С. Ибрахим (СПбГУ) в своём докладе подчеркнула, что обучение устному переводу должно закладываться в качестве основы уже на средних семестрах изучения японского языка в ВУЗе. Это поможет учащимся более осмысленно подходить к изучению лексики и грамматики на продвинутом уровне и осознать, что устный перевод отличается от письменного перевода и от владения разговорным языком. В докладе были рассмотрены виды устного перевода — последовательный и синхронный, подчеркнуты особенности этих видов
иформы обучения разным видам устного перевода.
Всекциях особый интерес вызвали доклады опытных преподавателей. Т. М. Гуревич (МГИМО МИД РФ) в докладе «Соматические
фразеологизмы — ложные друзья переводчика» говорила о необходимости,учитываяконтекствысказывания,различатьфразеологизмы и свободное сочетание слов, поскольку переводчик работает не со словами и грамматикой, а со смыслами. Приводила примеры, подчеркивая, что перевод — это преобразование образов одного сознания в образы другого сознания, а не просто перекодировка знаков одного языка в знаки другого.
Т. И. Корчагина (ФакультетглобальныхпроцессовМГУ)вдокладе «О склонении японских имен собственных и географических названий при переводе с японского языка на русский» рассказала о том, что не существует правил склонения имён собственных. Но в последние годы наблюдается тенденция склонять японские имена фамилии и топонимы, когда это позволяет русский язык, тогда их падежные формы воспринимаются как естественные носителями
362
Nechaeva L. T. Japanese Language in Education
русского языка. Такое изменение по падежам возможно по аналогии с похожими по формальным признакам русскими словами. Она высказала пожелание, чтобы совместными усилиями японистов, представителей издательств и академических институтов были выработаны единые для всех правила употребления в русском языке японских собственных имен и географических названий.
С. А. Быкова (ИСАА МГУ) в докладе «Роль дисциплины “Теория японского языка” в подготовке японоведов и методика её освоения» рассказала о содержании этой дисциплины, относящейся к частному языкознанию и являющейся обязательной в процессе подготовки филологов-японоведов. К курсам частного языкознания, несомненно, следует относить также и спецкурсы по различным проблемам изучаемогоязыка.Однаковотличиеотспецкурсов,представляющихсобой результат научной разработки или исследования какой-либо одной проблемы японского языка, разделы (курсы), включаемые в “Теорию японского языка”, знакомят студентов с основными закономерностямиикатегориями,терминологией,способамиизученияианализаразличных подсистем японского языка. В Программу курса обязательно должны включаться три раздела, или курса, в следующем порядке: лексикология японского языка, история японского языка, теоретическая грамматика. При этом каждый из разделов обладает своей спецификой, отражающейся в тематике лекций, и диктует необходимость ознакомления с существующими концепциями и терминологией по основным проблемам разделов. Программой предусматривается проведение семинаров по наиболее значимым темам, а также подготовка докладов или рефератов.
У. П. Стрижак (НИУ ВШЭ) в докладе «Цифровые методы лингвистического анализа японского текста» говорила о том, что лавинообразный рост массивов данных в японистике затрудняет анализ исследовательского материала только традиционными методами, поэтому необходимо внедрять в исследовательскую деятельность методы и инструменты цифрового анализа. Это особенно актуально для исследований, где источниками служат иероглифические тексты. В докладе были представлены несколько примеров цифрового анализа образов японских городов и образов героев художественных произведений. Данные первичного анализа японских текстов были проверены с использованием количественных методов, например: спомощьюметодовлингвистическогоцифровогоанализа(частотный
363
Нечаева Л. Т. Японский язык в образовании
анализ, облака слов и др.), и на объемном японском текстовом материале были выделены наиболее частотные слова, репрезентирующие в текстах образы городов и других объектов.
Е. Л. Фролова (НГУ) в докладе представила структуру и содержание учебного курса по ономастике языков стран Дальнего Востока (Китай, Корея, Япония), разработанного в НГУ для студентов-бака- лавров старших курсов, обучающихся по профилю «Востоковедение, африканистика». Программа курса рассчитана на 36 аудиторных часов, заключительная аттестация проводится в форме теста либо устного зачета. В докладе наиболее подробно изложена часть курса «Ономастика Японии». Важной частью курса является приобретение навыкараспознаванияичтенияименсобственных,уменияправильно оформить литературу на восточных языках в научных трудах. Курс повышает профессиональную компетенцию учащихся в теоретическом и прикладном аспектах, рекомендуется для изучения на продвинутом этапе обучения.
О. Р. Лихолетова (МГИМО МИД РФ) говорила об особенностях топонимии как специфической сферы традиционной культуры. Топонимия кодирует информацию об окружающем людей пространстве, восприятие которого отражает одну из важнейших составляющих национальной модели мира. Топоним отражает знание о фрагменте географического пространства и служит материалом для получения информации о духовной культуре и ментальности народа. Топонимическая система отражает историко-социальные, языковые и культурные особенности этноса. Топонимы условно можно разделить на четырегруппы:имеющиеотношениякприроднымусловиям;неимеющие отношения к природным условиям; названия с двояким значением, которые можно отнести и к первой, и ко второй группе; труднообъяснимые названия.
А. С. Сергеева (МГПУ ИИЯ) в докладе «Эмоциональный аспект в обучении грамматическим конструкциям японского языка» рассказала о том, что переходя от начального к среднему уровню в изучении японского языка многие студенты и преподаватели сталкиваются с проблемой схожести новых грамматических конструкций с уже изученными базовыми, что затрудняет процесс понимания, различия и, как следствие, запоминания и использования таких конструкций, такжеитех,которыенеимеютпрямогосоответствияврусскойязыко- войкартинемира.Втакихслучаяхэмоционально-концептныйподход
364