Философские и прагматические аспекты формирования компетенций XXI века в рамках образовательного процесса высшего образования
Коренева Александра Юрьевна
Старший преподаватель департамента политологии и массовых коммуникаций Финансового Университета при Правительстве РФ
Аннотации
В статье анализируется компетентностный подход и концепция "Компетенций XXI века" применительно к образовательному процессу и развитию у студентов четырех компетенций - коммуникационной компетенции, креативности, критического мышления и компетенции сотрудничества. В качестве примера в статье рассматривается преподавание дисциплины "Теория и практика связей с общественностью". Автор предлагает методы, формы и принципы формирования у студентов данной специальности четырех компетенций XXI века.
21st CENTURY SKILLS DEVELOPMENT IN THE PROCESS OF HIGHER EDUCATION: PHILOSOPHICAL AND PRAGMATIC ASPECTS
Koreneva Alexandra Yu.
Senior Lecturer at the Department of Political Science and Mass Communications of the Financial University under the Government of the Russian Federation компетентностный образовательный студент
Abstract. The article analyzes the competency- based approach and the "21st century skills" concept in particular in the relation to the education process and development of 4 competences - communicative competence, creativity, critical thinking and collaborative competence - in students. By way of example, the article discusses the teaching of the "Theory and Practice of Public Relations" subject. The author suggests methods, forms and principles to develop four 21st century skills in the students majoring in this discipline.
Введение
Общество в целом и государство в частности, являясь "заказчиком" специалистов любых направлений, учитывает как российский, так и мировой опыт требований работодателей на рынке труда. Востребованная специальность предполагает как обращение в преподавании к актуальным методам и технологиям, так и наличие современных требований к тому, что должны уметь и знать специалисты. Компетентностный подход становится отражением современных образовательных парадигм. Владение компетенциями (в частности, четырьмя компетенциями XXI века, выделенными специалистами по образованию в отдельную концепцию в начале 2010-х гг.) является мерилом успешного специалиста.
Компетентностный подход в образовании является ключевым во всем мире. Главным его отличием от знаниецентричного подхода является ориентация не только и не столько на получение знаний, сколько на формирование способности решать практические задачи с помощью конкретных навыков и умений. Определение компетентностного подхода было сформулировано в 1979 г. в США Г. Грантом: "Компетентностный подход - форма образования, в которой содержание основывается на анализе текущей или будущей деятельностной роли в современном обществе" [1, с. 19].
Компетентностный подход является частью концепции непрерывного образования, которое включает в себя образование на протяжении жизни, образование взрослых, а также непрерывное профессиональное образование. Идеи непрерывного образования встречаются еще в Античности, однако наиболее ярко проявились в известной работе Яна Амоса Коменского "Великая дидактика", где он говорит: "Все юношество... могло... в годы юности научиться всему, что нужно для настоящей и будущей жизни". Здесь прослеживается идея овладения необходимыми компетенциями и в целом компетентностный подход к образованию [2, с. 12].
Исторически и хронологически компетентностному подходу предшествовал знаниецентричный подход, ставящий в центр объем полученных знаний. Чем больше знал выпускник, тем успешнее он считался на выходе из вуза.
В России компетентностный подход постепенно замещает собой знаниецентричный. С.В. Иванова и И.М. Елкина отмечают отсутствие готовности нашей страны к внедрению в полной мере компетентностного подхода на всех уровнях образования. По мнению авторов, по-прежнему оцениваются знания, а не компетенции. Общество предъявляет все большие требования к специалистам, однако при этом подготовка специалистов принципиально не меняется, педагогические теории и их применение остаются прежними. Вместе с тем усиливается контроль за образованием, последствием чего и становятся новые стандарты [3, с. 116'. Несмотря на реалии системы российского высшего образования все же можно судить о некоторых "шагах" в сторону обращения к компетентностному подходу. И в этой статье предлагается оптимистичный взгляд на перспективы развития компетентностного подхода.
Центральным в рамках данного подхода является понятие компетенции. Стоит отчетливо разделять понятия компетентности и компетенции. А.М. Новиков в работе "Педагогика. Словарь системы основных понятий" говорит о том, что компетентность развивается на основе компетенций (навыков, умений) [4, с. 20]. А.В. Хуторской дает следующее определение компетентности: "компетентность - владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, подразумевающее его отношение к ней и предмету деятельности" [5, с. 86] Г.В. Сорина судит о такой важной характеристике компетентности, как ее неотделимость от субъекта [6, с. 1173].
В документах ФГОС ВПО компетенция определяется как "способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области" [7, с. 70]. Компетенция, согласно А.В. Хуторскому, - это "отчужденное, наперед заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика" [8, с. 14]. Хуторской характеризует компетенцию как некий заказ общества к подготовке граждан. В целом можно сказать, что применение компетентностного подхода начинается в США во второй половине XX в. в связи с появлением инновационных методов в преподавании. Внедрение компетентностного подхода происходит в 1970-х гг. в США применительно к подготовке учителей начальных классов.
Современные дисциплины, появившиеся в российских университетах в XXI в., и заимствованные учебные дисциплины (пришедшие в нашу страну из западных стран) нуждаются в адекватных и релевантных критериях оценивания. Скорее всего, такую практически-ориентированную дисциплину эффективнее реализовывать в вузах в условиях компетентностного подхода, нежели знаниецентричного. Однако в связи с тем, что современная профессиональная деятельность почти всегда сопряжена с использованием информационных технологий, которые постоянно развиваются и сменяют друг друга, периодически происходит переоценка того, какими компетенциями должен владеть современный специалист.
Отчасти ввиду этой проблемы появляется новая концепция оценки специалистов - концепция Soft skills ("мягких" или "гибких" умений) и Hard skills ("жестких умений"). Впервые понятие гибких навыков появляется в документе CON Reg 350-100-1 Армии США в 1969 г. Этот документ был посвящен исследованию роли новых технологий в процессе обучения и подготовки солдат. Единый термин skills в англоязычной литературе переводится в русскоязычных источниках и как "навыки", и как "умения", хотя, безусловно, отечественные ученые разделяют эти понятия. В частности, А.М. Новиков определяет навык как "сформировавшийся при многократных повторениях компонент деятельности" [4, с. 120]. Умения же - "освоенные человеком способности выполнения действий, обеспечиваемые совокупностью приобретенных знаний и навыков... сложные структурные образования личности, включающие чувственные, интеллектуальные, волевые, творческие, эмоциональные ее качества, обеспечивающие достижение поставленной цели деятельности в изменяющихся условиях ее протекания" [4, с. 225-226]
Hard Skills подразумевают владение специалиста арсеналом технических средств, сопровождающих профессиональную деятельность. Hard skills конкретны, устойчивы, измеримы. Примером Hard Skills в деятельности специалиста по рекламе и связям с общественностью является навык создавать презентации в программе MS Power Point. Soft skills представляют собой универсальные навыки, необходимые для успешной работы специалиста любого направления. К мягким навыкам можно отнести умение осуществлять коммуникацию, способность предотвращения и нивелирования конфликтных ситуаций, адаптивность.
Ориентация на профессиональный образовательный стандарт в работе преподавателя обязательна. Необходимо развивать у студентов перечисленные во ФГОС компетенции. Тем не менее вызывает вопрос периодичности обновления навыков, умений и компетенций по причине быстрого развития технологической стороны профессиональной деятельности. Помимо компетенций, перечисленных во ФГОС, следовало бы стараться развивать у студентов некие универсальные профессиональные компетенции современного специалиста, а именно 4 компетенции: коммуникацию, критическое мышление, сотрудничество и креативность. В литературе они именуются "4K" и входят в концепцию "Компетенций XXI века" (21st century skills). В иностранных источниках она носит название "Framework P21".
Компетенции XXI века
Концепция "Компетенций XXI века" очень молода, она получила свое активное развитие после 2010-х гг. Основой для ее развития стали некоторые документы ведущих международных организаций. Например, документ Европейского Союза "Ключевые компетенции в непрерывном образовании" [9]. Разница в переводе англоязычного понятия skills негативным образом влияет на понимание этого термина. В отечественных источниках 21st century skills чаще всего переводятся как "навыки", хотя, опираясь на имеющиеся в отечественной литературе разграничения понятий "навык", "умение" и "компетенция", это не что иное, как компетенции. Например, креативность как компетенция включает в себя навык разработки творческих решений. Стоит рассмотреть каждую из компетенций в отдельности для понимания универсальности и применимости компетенций в профессиональной деятельности современного специалиста любой специальности.
Сотрудничество
Сотрудничество (в пер. collaboration) представляет собой способность к кооперации, умение работать в команде, группе людей. Эта компетенция включает в себя несколько навыков, в частности, умения поощрить других членов команды, распределить задания внутри группы, выслушать мнение остальных. В работе пиар-специалиста, как в работе с некоторым количеством людей и их мнений, данные умения оказываются необходимыми.
Креативность
Коллективная работа Т. Любарта, К. Миширу, С. Торджмана, Ф. Зенасни "Психология креативности" начинается так: "Сегодня становится все более очевидным, что современным и эффективным может быть только общество, основанное не просто на знаниях, но на интеллекте и творчестве людей" [10]. Распространенный термин "креативность" и не менее сложный и комплексный феномен креативности нуждаются в уточнении. В разное время к исследованию различных аспектов креативности обращались З. Фрейд [11], А. Бине [12] А. Маслоу [13] и К. Роджерс [14]. Маслоу и Роджерс выдвигали идею о том, что креативность является средством самореализации (самоактуализации) человека и связана с принятием человеком самого себя. Этот подход позволяет включить креативность в четыре главные компетенции XXI в.
Современные исследования феномена креативности опираются на когнитивный подход. В рамках этого подхода важным представляется анализ процессов переработки информации, таких как поиск аналогий, связей, синтез идей. Именно этому и стоит учить современных студентов, а не просто требовать от них "свежих идей". В рамках статьи креативность будет рассмотрена как комбинация навыков и умений.
Коммуникация
Как и в аспекте креативности, коммуникация предстает многозначным понятием. В целом коммуникацию можно охарактеризовать и как процесс, и как результат передачи информации. На сегодняшний момент существует более 700 различных определений коммуникации, в зависимости от подхода к определению понятия. Социологический подход делает коммуникацию двигателем создания человеческих отношений, а значит, и общества [15, р. 62]. В рамках философского подхода к понятию коммуникации, она рассматривается как формирование "Я" через отношение к "Другому" [16] Психологический подход к коммуникации отожествляет коммуникацию с общением [17].
С.М. Андреева, рассуждая о коммуникативных способностях (умении начать разговор, например), имеет в виду вообще все способности, делающие возможным проявление личности в общении, таким образом, подводя к понятию социальных способностей или "социально-психологических способностей личности" [18, с. 269]. В рамках данной статьи коммуникация будет пониматься как способность человека проявить себя как личность.
Научить человека коммуникации с другими - значит научить его микронавыкам и умениям, входящим в понятие компетенции коммуникации: привить навык задавать правильные вопросы в нужный момент времени, показать, что проявление интереса к другим людям - признак человека внимательного, а значит, заслуживающего доверия. А это немаловажно для создания хорошей репутации. Все вышеперечисленное можно и необходимо развивать у студентов в рамках учебной деятельности.
Критическое мышление
В XXI в. мы ежедневно сталкиваемся с таким объемом информации, какой потреблял средневековый человек за всю свою жизнь. Одна из задач критического мышления - помочь человеку ориентироваться в мире информации. Другая задача - научить человека грамотно пользоваться нужной ему информацией в профессиональных целях.
Здесь потребуется пояснение. По Г.В. Сориной, критическое мышление - особый способ мышления, "направленный на выявление структурных особенностей рассуждения" [19, с. 195]. Сорина судит о том, что критически мыслящий человек умеет работать с суждениями, вопросами, способен к рефлексии над своей мыслительной деятельностью, владеет навыками аналитической работы [19, с. 196]. С одной стороны, может показаться, что любой взрослый человек способен, например, задавать вопросы. Постоянная рефлексия над собственной деятельностью есть залог принятия грамотных решений и, следовательно, грамотного управления. Все в совокупности представляет собой компетентность специалиста.