Феномен родительства и особенности социализации детей старшего дошкольного возраста в пространстве общения со взрослыми и со сверстниками
Галина В. Молчанова
Гузелия Р. Хузеева
Аннотация
В современной психологии особую актуальность приобретает изучение феномена родительства в меняющемся, транзитивном социальном контексте. Исследование родительства требует системного подхода, включающего изучение не только характера отношения родителей к своим детям, стилевых характеристик воспитания, но и образа, социальных представлений о родительстве в рамках современного общества. Образ идеального родителя в рамках определенного социального контекста определяет основные ценностные ориентиры для реализации родительских функций, задает нормы взаимодействия с детьми. Особенности родительства имеют специфику влияния на различные аспекты социализации в пространстве общения ребенка со взрослыми и со сверстниками, определяя успешный характер социализации ребенка в целом. родительство социализация авторитет
В результате проведенного исследования было обнаружено, что такие показатели родительства, как принятие себя в качестве родителя, согласованность образа родительства, авторитет и умение управлять состоянием ребенка, связаны с успешностью социализации ребенка в пространстве общения с социальным взрослым. Такие показатели, как степень принятия, эмоциональная чувствительность родителя к ребенку, адекватные ожидания по отношению к ребенку, связаны с успешностью социализации ребенка в пространстве социализации со сверстниками.
Ключевые слова: образ родительства как социокультурный феномен, ожидания родителей, социализация детей старшего дошкольного возраста в пространстве общения со взрослыми и со сверстниками
The phenomenon of parenthood and features of socialization of children of senior preschool age in the space of communication with adults and coevals
Galina V. Molchanova
Guzeliya R. Khuzeeva
Modern psychology is particularly relevant to the study of the phenomenon of parenthood in a changing, transitive social context. The study of parenthood requires a systematic approach, including the study of not only the nature of the relationship of parents to their children, the style characteristics of education, but also the image, social ideas about parenthood in modern society. The image of an ideal parent within a certain social context determines the main value orientations for the implementation of parental functions and sets the norms for interaction with children. Characteristics of parenthood have a specific impact on various aspects of socialization in the space of communication between the child and adults and coevals, determining the successful nature of the child's socialization as a whole. As a result of the study, it was found that such indicators of parenthood as acceptance of oneself as a parent, consistency in the image of parenthood, authority and the ability to manage the state of the child are associated with the success of the child's socialization in the space of communication with a social adult. Such indicators as the degree of acceptance, emotional sensitivity of the parent to the child, adequate expectations in relation to the child are associated with the success of the child's socialization in the space of socialization with coevals.
Keywords: image of parenthood as a socio-cultural phenomenon, parents' expectations, socialization of older preschool children in the space of communication with adults and coevals
Введение: постановка проблемы
Родительство и изучение его роли в процессе развития и социализации ребенка является актуальной психологической проблемой. В психологии данный феномен традиционно изучался в рамках возрастной психологии. Стиль семейного воспитания, характер детско-родительских отношений рассматривались как основной фактор, условие нормативного психического развития ребенка. В современном научном контексте родительство все больше рассматривается в контексте социальной психологии, этнопсихологии как социокультурное явление, определяющее характер родительских ожиданий по отношению к себе как родителю и характер ожиданий по отношению к ребенку.
Особенности исторической эпохи, социокультурные контексты, традиции и нормы воспитания, принятые в социуме, определяют идеальный образ родительства, с которым каждый родитель соотносит себя. Изучение того, как стиль воспитания, согласованность образа родительства (включающий установки, представления о себе и о ребенке), принятие себя в качестве родителя влияют на успешность социализации ребенка, представляется крайне важной и актуальной проблемой исследования.
Феномен родительства в психологии. Связь родительских ожиданий и особенностей социализации ребенка
Существует множество подходов к изучению и определению родительства. В работах О.А. Карабановой родительство определяется как "двусторонний процесс взаимодействия, в который и родитель, и ребенок вносят свой значимый вклад" [Карабанова 2008, с. 28]. В качестве основных элементов родительства выделяются такие параметры, как удовлетворение базовых психологических потребностей и обеспечение безопасности, контроль, содействие развитию и достижению автономности ребенка. Как отмечает О.А. Карабанова, качество родительства во многом определяется тем социальным контекстом, в котором осуществляется родительство [Карабанова 2008]. Образ родительства, определяющий родительские ожидания, обусловлен не только особенностями самого человека и его ребенка, но прежде всего характером социальной среды и теми ожиданиями, принятыми стратегиями, ценностями (или их отсутствием), которые транслирует социум по отношению к современным родителям. Образ идеального родителя можно отнести к определенному классу социальных представлений, которые сформировались в обществе. В социальной психологии категория социальных представлений подробно изучалась в рамках исследования влияния субкультуры на идентичность человека (С. Московиси, В. Вагнер, Г.М. Андреева, А.И. Донцов, Т.П. Емельянова) [Емельянова 2006]. Образ родительства, как и все социальные представления, выражает не только индивидуальное мнение человека, но и его мнение как члена группы, класса, культуры. Также социальные представления выполняют три основные функции: функцию инструмента познания, адаптационную функцию и функцию регуляции поведения. Структура образа родительства определяется суммой знаний о функциях и обязанностях родителя, полем представления (что наиболее важно, что менее важно), а также характером эмоционального отношения к данному феномену.
Образ родительства реализуется в практике детско-родительских отношений, которые определяются как система межличностных ожиданий, установок, ориентаций, определяемых совместной деятельностью и общением между членами семейной группы Иванова Н.В. Формирование социального пространства отношений ребенка в дошкольном образовательном учреждении: Учеб. пособие. Череповец, 2002. 213 с.. Детско-родительские отношения определяют характер родительских ожиданий по отношению к себе как к родителю и в отношении характера требований к ребенку. Существует связь между ожиданиями, требованиями родителя и системой детско-родительских отношений. Социальные изменения диктуют необходимость уточнения роли родителя в процессе социализации ребенка.
По мнению Г.М. Андреевой, Т.Д. Марцинковской, социализация представляет собой двусторонний процесс, включающий, с одной стороны, усвоение человеком социального опыта благодаря постепенному вступлению в систему социальных связей, а с другой - воспроизводство им системы социальных связей за счет активной деятельности, активного включения в социальную среду [Марцинковская 2010].
Детско-родительские отношения обладают выраженной эмоциональной значимостью как для ребенка, так и для родителей Смирнова Е.О. Детская психология. СПб.: Питер, 2018. 305 с..
Например, при авторитарном стиле воспитания дети безынициативны, замкнуты, сложно идут на контакт с новым взрослым и сверстниками, не умеют делиться своими проблемами с родителями, редко демонстрируют эмпатию в общении. При попустительском стиле воспитания ребенку трудно социализироваться в обществе, он трудно устанавливает эмоциональные контакты с партнерами по общению. При демократическом стиле воспитания у детей наиболее развитые коммуникативные навыки, они легко идут на контакт, умеют выстраивать общение со сверстниками и общественным взрослым.
Различные "рычаги", которые используют родители, их стиль воспитания влияют на становление представлений ребенка о себе и будущем [Радостева 2008]. При доминировании угроз, ограничений, манипуляций в воспитательном процессе родителей у ребенка дошкольного возраста могут формироваться негативные способы коммуникации, которые не дают качественно развиваться личности ребенка, поэтому родительские ожидания в сфере коммуникации оказывают влияние на становление социализации ребенка.
AX. Томпсон и Д. Сигел описали систему функционирования ожиданий родителей в сфере коммуникации:
1) ожидания меняются в зависимости от уровня осведомленности родителя в возможностях коммуникации ребенка, причем некоторые из них функционируют на бессознательном уровне;
2) ожидания различаются по степени убежденности. Родитель убежден, что проявление того или иного коммуникативного навыка со стороны ребенка единственно возможно в том или ином возрасте;
3) ожидание включает в себя предположение. Родитель строит предположение о необходимости обладать теми или иными качествами в коммуникативной и социальной сферах;
4) ожидания основываются на оценочных и аффективных компонентах. Отношение к ребенку определяется оценкой со стороны родителей, его предпочтениями;
5) система ожиданий родителя основывается на эпизодических фактах из личного опыта либо усвоенных культурных норм, поэтому семейная система самостоятельно устанавливает приоритеты в сформированности тех или иных навыков коммуникации у ребенка;
6) ожидания не являются всеобщими и имеют в себе спорный контекст. Ожидающий родитель знает о том, что другие могут иметь совершенно другие ожидания по отношению к ребенку;
7) существуют различные степени приверженности к определенному ожиданию. Родитель может сопротивляться изменениям в системе ожиданий, находя всевозможные подтверждения своей позиции, а также может быть и другая ситуация, когда отказ от одного ожидания и переход к другому происходит быстро [Sigel 1985; Thompson 1992].
По мнению Э. Берна, опыт, который был получен человеком в детстве, является базовым для того, чтобы сформировать жизненный план. Родители передают свой жизненный опыт на примере отношений. А вот ребенок принимает его на трех уровнях:
1) цель жизни;
2) родительское программирование времени;
3) родительская программа правил и указаний [Берн 2022].
Родительские ожидания в сфере коммуникации ребенка могут быть адекватными, завышенными или заниженными. Неадекватно завышенные родительские ожидания обычно связаны с дезинтеграцией личности родителя, кризисным состоянием, непринятием себя, конфликтностью, проекцией негативных реакций на ребенка, эмоциональным отвержением ребенка. Также неадекватно завышенные ожидания можно увидеть у эгоцентричных родителей, где взрослый воспринимается не как партнер по общению, а как недостижимый кумир, интересы и желания родителя предопределяют взаимодействие с ребенком. В итоге дети таких родителей не умеют гордиться своими успехами, имеют перфекционистские установки, ждут одобрения от других, имеют очень ограниченный круг общения [Столин и др. 1989].
Ожидания родителей во многом определяются образом идеального родителя, образом реального родителя, согласованностью данных образов и степенью эмоционального принятия себя в качестве родителя.
Целью данного эмпирического исследования является изучение связи особенностей детско-родительских отношений, различных аспектов родительских ожиданий и особенностей социализации ребенка старшего дошкольного возраста в пространстве общения со взрослыми и сверстниками.
В ходе исследования было выдвинуто предположение, что особенности детско-родительских отношений, степень согласованности образа родительства, принятия себя в качестве родителя и родительские ожидания по отношению к ребенку связаны с различными аспектами социализации ребенка. Именно в дошкольном возрасте закладываются основы личности, определяющие успешность социализации в пространстве общения со взрослыми и со сверстниками.
Эмпирическое исследование 1.
Характер детско-родительских отношений, образ родительства и особенности социализации ребенка в пространстве общения со взрослыми и со сверстниками
Целью данного исследования стало изучение связи параметров родительского взаимодействия, степени принятия себя в качестве родителя и особенностей социализации ребенка дошкольного возраста в пространстве общения с социальным взрослым (воспитателем) и сверстниками.
Выборка исследования. В исследовании приняли участие 71 ребенок старшего дошкольного возраста от 5 до 7,5 лет, посещающие ДОО г. Москвы, и 71 родитель, общее N = 142.
Методики исследования. Для изучения особенностей родительства использовались следующие методики.
Опросник эмоциональных отношений в семье (Е.И. Захарова) использовался для определения уровня детско-родительского эмоционального взаимодействия (ОДРЭВ).
Авторская модификация теста Куна - МакПартленда "Кто Я", методики "Идеальный родитель" и "Реальный родитель", целью которых стало определение культурно-специфических аспектов родительства через самоописание параметров образа идеального и реального родительства. Полученные результаты анализировались на основе контент-анализа по параметрам принятия и контроля в пространстве детско-родительских отношений.
Для определения особенностей социализации детей дошкольного возраста в пространстве общения ребенка со взрослыми и со сверстниками использовались такие рисуночные проективные методики, как "Я в детском саду" (лаборатория под рук. Т.Д. Марцинковской) с целью определения особенностей социализации детей в условиях дошкольной организации, "Рисунок воспитателя" и "Я и мой друг" (лаборатория под рук. Т.Д. Марцинковской) с целью определения когнитивного компонента образа социального взрослого и сверстника. Для первичной обработки данных использовалась программа Microsoft Excel. Для вторичной обработки данных использовался пакет прикладных программ статистической обработки данных SPSS Statistics, в частности - коэффициент корреляции Пирсона и непараметрический метод сравнительного статистического анализа с использованием критерия Манна-Уитни.