Психологическая готовность к труду означает уровень развития личности, который является достаточным для успешного освоения любым видом производительного труда.Формирование у школьника психологической готовности к труду происходит в таких видах деятельности как:1) игра;2) учение;3) бытовой и производительный труд;4) техническое творчество.Так как этот вид деятельности не тождественен ни учебной деятельности, ни трудовой деятельности взрослых, то ее условно выделяют как учебно-трудовую.Существуют основные сферы трудового воспитания:1) политехническое образование – овладение научными основами и принципами всех производств;2) производительный труд – включение учащихся в такую деятельность, результатом который будет определенная продукция;3) общественно полезный труд – труд, имеющий общественную значимость;4) самообслуживание – заключается в поддержании чистоты в классе, школе, школьной территории и т. п.;5) домашний труд носит характер бытового труда (поддержание чистоты и порядка у себя дома). Его цель – показать ученику необходимость помогать членам своей семьи, соседям, а также приучить к обслуживанию самого себя;6) профессиональный труд – получение специального профессионального образования и работы по этой специальности.Под умственным воспитанием подразумевается целенаправленная деятельность воспитателей по развитию умственных сил и мышления учащихся.Под умственным развитием можно понимать процесс развития умственных сил и мышления, происходящий в результате всей суммы возможных жизненных влияний и воздействий.В определение умственного воспитания и развития входят понятия «мышление» и «умственные силы».Мышление представляет собой опосредованное и обобщенное познание человеком предметов и явлений объективной действительности в их существенных связях и отношениях, является продуктом деятельности мозга.Различают виды мышления:1) логическое;2) абстрактное;3) обобщенное;4) теоретическое;5) техническое;6) репродуктивное;7) творческое.
Логическое мышление характеризуется:1) овладением приемами логической обработки знаний, т. е. установлением обобщенных связей между новыми знаниями и ранее изученным материалом, приведением их в определенную упорядоченную систему;2) умением давать определение понятий;3) овладением приемами рассуждения, доказательства, опровержения, выведением заключений, выдвижением предположений (гипотез, прогнозов).Абстрактное мышление – умение человека отвлекаться от несущественных, второстепенных, признаков, выделять общие и существенные и на этой основе формировать абстрактные понятия.Обобщенное мышление характеризуется умением находить общие принципы или способы действия, распространяемые на определенную группу явлений.Теоретическое мышление характеризуется:1) способностью к усвоению знаний высокого уровня обобщенности;2) пониманием научных основ и принципов развития тех или иных областей знания.Техническое мышление предполагает понимание научных основ и общих принципов производственных процессов, психологическую готовность человека к работе с техникой.Репродуктивное мышление связано с актуализацией усвоенных знаний для решения задач известного типа или выполнения действий в знакомых условиях.Творческое мышление – самостоятельное решение человека новых, ранее не известных ему задач, которое совершается как с опорой на уже известные ему знания, так и с привлечением новых данных, способов и средств, необходимых для их решения.Под умственными силами понимается определенная степень развитости ума, делающая человека способным к накоплению знаний, совершению основных мыслительных операций, овладению определенными интеллектуальными умениями.Задачи умственного воспитания:1) накопление фонда знаний как условие мыслительной деятельности;2) овладение основными мыслительными операциями;3) формирование интеллектуальных умений, характеризующих интеллектуальную деятельность;4) формирование диалектико-материалистического мировоззрения.Большую роль в достижении высокого уровня овладения фондом знаний играют:1) личная целеустремленность человека;2) выдвигаемые им перед собой цели, мотивы,
побуждающие его к познавательной деятельности;
3) общеучебные умения;
4) выработка длительной интеллектуальной деятельности.
Умственное развитие и умение мыслить предполагает овладение основными мыслительными операциями:
1) анализом;
2) синтезом;
3) сравнением;
4) классификацией.
Воспитание – это осмысленное и целенаправленное взращивание человека в соответствии со спецификой целей, групп и организаций, в которых оно осуществляется. Основа воспитания – социальное действие, которое М. Вебер определял как направленное решение проблем, сознательно ориентированное на ответное поведение партнеров и предполагающее субъективное осмысление возможных вариантов поведения людей, с которыми человек вступает во взаимодействие. Отличительная черта воспитания состоит в том, что это процесс дискретный (прерывный) – т. е. ограничен местом и временем.Понятие «воспитания» многозначно, его рассматривают как общественное явление, деятельность, процесс, ценность, систему, воздействие, взаимодействие и т. д.Воспитание , осуществляемое системой учебно-воспитательных учреждений, в узком педагогическом смысле понимают как воспитательную работу, направленную на формирование у детей системы определенных качеств, взглядов, убеждений; в еще более узком значении – это решение конкретных воспитательных задач.Наиболее общие явные функции воспитания :1) планомерное создание условий для относительно целенаправленного развития членов общества и удовлетворения ими ряда потребностей;2) подготовка необходимого для развития общества «человеческого капитала», в достаточной мере адекватного общественной культуре;3) обеспечение стабильности общественной жизни через трансляцию культуры;4) регулирование действий членов общества в рамках социальных отношений с учетом интересов половозрастных и социально-профессиональных групп.По содержанию исследователи делят воспитание на:1) умственное;2) трудовое;3) физическое;4) нравственное;5) эстетическое;6) правовое;7) половое;8) экономическое;9) экологическое.По институциональному признаку можно выделить:1) семейное воспитание;2) религиозное воспитание;3) социальное воспитание;
4) дизсоциальное воспитание.Воспитание – это многофакторный процесс, т. е. на него оказывает влияние не только образовательные учреждения, но и семья, общество и все его воспитательные институты. Поэтому к воспитанию применяют принцип комплексного подхода – объединение всех воспитательных сил.В образовательном процессе действия воспитателя (учителя, педагога) целенаправленны.Результаты и эффективность воспитания в условиях современного общества готовностью и подготовленностью членов общества к сознательной активности и самостоятельной творческой деятельности, позволяющей им ставить и решать задачи, не имеющие аналогов в опыте прошлых поколений. Важнейший результат воспитания – готовность и способность человека к самоизменению (самостроительству, самовоспитанию).В образовательном процессе проверка результатов воспитания проводится различными путями:1) анализ ответов на прямо поставленные вопросы;2) оценочные суждения (на примере какой-либо ситуации из жизни или из книги);3) сочинения на свободную тему («Мой идеал», «Что такое нравственность?» и т. п.);4) диспуты и дискуссии на тему, выбранную воспитателем;5) личная беседа учителя с учеником.Физическое воспитание – одна из древнейших форм целенаправленного воспитательного процесса.В процессе обучения в школе по курсу физического воспитания предусматривается решение следующих задач :1) воспитание у учащихся высоких моральных, волевых и физических качеств, готовности к высокопроизводительному труду;2) сохранение и укрепление здоровья школьников, содействие правильному формированию и всестороннему развитию организма, поддержание высокой работоспособности на протяжении всего периода обучения;3) всесторонняя физическая подготовка учащихся;4) воспитание у школьников убежденности в необходимости регулярно заниматься физической культурой и спортом.Ведущая форма физического воспитания в школе – это урок.В зависимости от цели урока и комплекса отрабатываемых упражнений уроки могут проводиться по-разному.Однако, существует наиболее распространенная схема проведения урока физической культуры