Ориентация стандартов нового поколения на кредитно-модульную систему обучения и компетентностный подход не решает основных проблем. Их решение заложено в принципе отражения потребностей СЭС. В случае преобладания экономического компонента востребованности специалистов текущим рынком труда, порождаемым СЭС, возникает ситуация самоуничтожения самой СЭС. Потому что цикл воспроизводства, повторенный в таких условиях многократно, будет приводить к отторжению не только профессионально слабых специалистов, но и специалистов, не находящих места в отечественной экономике, промышленности, науке и пополняющих ряды экономического сектора других государств.
Низкое качество полученного образования в этом случае ставит барьер перед личностью, с точки зрения ее потенциального профессионального развития и надолго (а может быть и навсегда) оставляет ее у подножия социальной пирамиды. Для личности резко ограничивается спектр ее траекторий развития, так как основой содержания образования являлись текущие и с большой вероятностью пропавшие потребности экономики. В социальном плане это означает, что человек, по существу, обречен всю жизнь бороться за однажды достигнутую профессиональную позицию.
В работе А.С. Панарина [9], изложена модель, отражающая «формулу прогресса» общества. Ключевыми положениями данной модели являются два условия обеспечения прогрессивного развития:
1) темпы роста межотраслевого знания должны быть выше, чем темпы роста отраслевого знания;
2) темпы роста фундаментального знания должны превышать темпы роста прикладного знания.
По существу это пути формирования и сохранения интеллектуального потенциала общества.
Следующим фактором, определяющим действенность ФГОСа, является решение задачи учета особенностей его жизненного цикла. Динамика потребностей СЭС должна иметь отражение в ФГОС. Региональные и текущие потребности рынка труда в большей степени должны учитывать прикладные программы обучения и профессиональной подготовки, реализуемые в рамках так называемых «локальных» стандартов, или система дополнительного профессионального образования [10, с. 271-279].
Сформулированные принципы построения образовательных программ системы НПО в части их содержания, дидактики реализации, принципов обеспечения качества становятся основой для проектирования, создания и развития информационно-образовательного пространства системы НПО. Целесообразно в этой связи модернизировать (уточнить) термин - автоматизированная система обучения (АСО). В контексте решения задач обеспечения адаптивности системы НПО АСО рассматривается как интегрированная система автоматизации всех аспектов образовательной деятельности в рамках системы НПО. Классифицируя компоненты АСО как программно-информационные комплексы, предназначенные для автоматизации функций управления, обучения и информационного сопровождения образовательных программ НПО, имеется возможность получить качественно новую формулировку понятий: образовательное пространство, образовательная среда, образовательная программа.
Основным принципом практических и теоретических положений проектирования адаптивных образовательных программ в системе профессионального образования является учет характеристик жизненного цикла образовательных программ на этапах первичного проектирования и реализации.
В качестве основных инструментальных средств, используемых при разработке методов проектирования адаптивных образовательных программ, рассматриваются:
• интеграция фундаментальных, социально-гуманитарных и профессиональных знаний в системе высшего технического образования;
• модульное построение профессиональных образовательных программ;
• реализация знаниево - ориентированной и личностно - ориентированной парадигм образования с использованием контекстных методов обучения;
• построение единого образовательного пространства с учетом возможностей и характеристик современных систем обработки информации;
• реализация вариативных траекторий подготовки специалистов, задаваемых потребностями СЭС, и личностными мотивациями обучаемых.
Разработка содержания образования, реализация и развитие образовательных программ, дидактика обучения на современном этапе не должны рассматриваться без учета возможностей и особенностей АСО. Термины «электронная педагогика», «педагогический дизайн», «информационно-коммуникационная среда обучения», «интеллектуальные автоматизированные обучающие системы» являются не данью моде, а объективно существующими факторами в образовательном пространстве.
В условиях дифференциации научного знания возрастает дифференциация структуры содержания образования. Учитывая многоуровневость НПО, построение единой модели осложнено, и задача самоорганизации (адаптации) содержания образования решается за счет порождения большого количества профилизированных траекторий обучения, которые по существу не могут учесть всех возможных, востребованных ситуаций.
Следующим аспектом построения моделей содержания образования является его непосредственная взаимосвязь с формированием интеллектуальной и социальной базы для инновационных процессов в обществе, основанных на проектах, разработанных совместными усилиями представителей различных областей знаний. Усиливающаяся междисциплинарность научного знания должна трансформироваться в междисциплинарность содержания образования. Однако для этого должно быть междисциплинарным не только само знание, но и его восприятие субъектом, т.е. междисциплинарность в содержании образования не задается, а конструируется субъектом.
Сложность формирования междисциплинарного (системного, связанного) знания во многом обусловлена присутствием «неявного», латентного знания, порождаемого свойствами субъекта. Данное свойство, варьируемое от субъекта к субъекту, задает и вариативность структур содержания образования, задает его неопределенность, невозможность сведения к контролируемому набору сведений из различных учебных дисциплин. Можно говорить лишь о присутствии инвариантного компонента в содержании образования, который может быть обозначен, нормирован, и его присутствие в сознании обучаемых может быть выявлено средствами образовательного мониторинга.
Одним из путей повышения адаптивности системы НПО является создание полипрофессиональной образовательной среды в вузе, обеспечивающей возможность освоения набора профессиональных компетенций, относящихся к различным специальностям. Это, в конечном итоге, позволяет будущему специалисту иметь несколько исходных точек для формирования образовательной и профессиональной траекторий в системе НПО.
Формированию индивидуальных траекторий обучения и профессиональному росту способствует использование принципов корпоративной подготовки в межвузовской образовательной среде с привлечением к образовательному процессу отраслевых специалистов предприятий, являющихся потенциальными работодателями [11, с. 7-8].
Присутствие субъективного фактора при решении задачи формирования системных, междисциплинарных знаний существенно осложняет задачу достижения адаптивности системы образования в единстве всех сформулированных аспектов адаптивности.
Существующий опыт обеспечения адаптивности системы НПО за счет учета только целевых факторов, задаваемых потребностями СЭС, не позволяет утверждать, что специалист, подготовленный в рамках такой системы, функционирующей по принципу «силового» управления содержанием образования, может быть полноценно востребованным профессиональной структурой общества.
В качестве инструментальных подходов, позволяющих учитывать логику формирования системных междисциплинарных знаний, предлагается использовать модели представления знаний, используемые в инженерии знаний и теории искусственного интеллекта: онтологии; фреймовые модели; семантические сети [12, с. 27-31]. Названные модели необходимо задействовать в процессах создания и сопровождения информационных систем АСО, технологически поддерживающих процессы организации содержания образовательных программ в системе НПО.
Использование АСО в системе НПО обладает, прежде всего, целевым разнообразием, определяемым особенностями уровней профессионального образования их целью, формами реализации образовательных программ, их длительностью. К существенной особенности личностно-психологических аспектов использования АСО можно отнести возрастное и мотивационное разнообразие обучаемых. Оценка знаний и профессиональных навыков в ряде случаев является определяющим фактором использования АСО, так как связана с подтверждением уровня профессиональной квалификации, оценкой уровня готовности и т.д.
Таким образом, рассматривая систему НПО как сложную динамическую, открытую систему, обладающую свойством возникновения критических состояний под воздействием внешних факторов, существует возможность достижения качества адаптивности и устойчивого функционирования в случае реализации стратегии многомерного воздействия на ряд определяющих параметров и элементов системы.
Литература
1. Караваева И.А. Управление адаптивными образовательными системами // Успехи современного естествознания. 2008. - № 4. - С.116-119.
2. Сучков Г.В., Ревин И.А. Сетевое взаимодействие вузов, бизнессообщества и социальных институтов в условиях модернизации региональной экономики и системы профессионального образования // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Серия: Технические науки. 2012. - № 3. - С. 117-122.
3. Зеер Э. Ф. Профессионально-образовательное пространство личности:
синергетический подход // Образование и наука: Изв. Урал. отд. РАО. - 2003. - № 5. - С. 79 - 90.
4. Буданов В.Г., Журавлев В.А., Харитонова В.А. Управление образовательным процессом в современных условиях: инновации и проблемы моделирования // Синергетическая парадигма. Синергетика в образовании. - М., 2006, С. 450-469.
5. Эшби У.Р. Введение в кибернетику. - М.: ИЛ, 1959. - 430 с.
6. Назаретян А.П. Цивилизационные кризисы в контексте Универсальной истории. (Синергетика - психология - прогнозирование): 2-е изд. - М.: Мир, 2004. - 368 с.
7. Солодов А.В., Солодова Е.А. Системы с переменным запаздыванием. М.: Наука, 1980. - 384 с.
8. Байденко В.И., Джерри Ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 674 с.
9. Панарин А.С. Христианский фундаментализм против рыночного терроризма // Наш современник. - 2003. - №1. - С. 166-178; Окончание. - №2. - - С. 218-233.
10. Сучков Г.В., Ткачев А.Н., Семенцев А.М. Принципы использования программ дополнительного профессионального образования для реализации концепции непрерывного образования на базе университетских комплексов. Совершенствование управления вузом в современных условиях: Материалы Всероссийского совещания, г. Новочеркасск, 28-30 октября 2002 г. / Юж.-Рос. гос. техн. ун-т.- Новочеркасск: ЮРГТУ (НПИ), 2002.- С. 271-279.