18
1
УДК 378.147
Щербакова Лидия Ильинична доктор социологических наук, профессор, заведующая кафедрой социологии и психологии Южно-Российского государственного политехнического университета (НПИ) имени М.И. Платова
socis_srstu@mail.ru
Сучков Геннадий Владимирович
кандидат технических наук, доцент,
профессор кафедры педагогики и образовательных технологий Южно- Российского государственного политехнического университета (НПИ) имени М.И. Платова gvs2003@inbox.ru Ревин Иван Алексеевич кандидат исторических наук, доцент, Заведующий кафедрой педагогики и образовательных технологий Южно- Российского государственного политехнического университета (НПИ) имени М.И. Платова
ivarev@mail.ru Lidiya I. Scherbakova
Адаптивная подготовка специалистов в системе непрерывного профессионального образования
Аннотация. В статье рассмотрены проблемы организации и функционирования системы непрерывного профессионального образования (НПО). Изложена концепция формирования и использования принципов адаптивной профессиональной подготовки в системе НПО. Определены основные факторы, определяющие аспекты адаптации, пути и механизмы достижения устойчивого функционирования системы НПО.
Ключевые слова: непрерывное образование, адаптивное управление, образовательные программы, педагогическое проектирование.
Doctor of Sociology, professor
Head of the Department of Sociology and psychology Platov South-Russian State Polytechnic University (NPI) socis_srstu@mail.ru
Gennady V. Suchkov
Candidate of Technical Sciences, Associate professor
Professor of the Department of Pedagogy and
Educational Technologies,
Platov South-Russian State Polytechnic University (NPI)
gvs2003@inbox.ru;
Ivan A. Revin
Candidate of Historical Sciences, Associate professor
Head of the Department of Pedagogy and
Educational Technologies
Platov South-Russian State Polytechnic University (NPI) ivarev@mail.ru
THE ADAPTIVE TRAINING OF THE SPECIALIST IN THE SYSTEM OF THE CONTINUING PROFESSIONAL EDUCATION
Summary. The authors consider the problems of organization and functioning of the system of the continuing professional education (NPO). In the article has been expounded the conception of the forming and of the use of the foundations of the adaptive professional training in the NPO system. In research have been determined the main factors, which form the aspects of adaptation, ways and machinery of the attainment of the steady functioning of the NPO system.
Keywords: continuous education, adaptive management, educational programs, pedagogical designing.
Результаты работы получены при поддержке проекта № 2873 «Теория, методика и технологии профессионального образования по направлениям подготовки, соответствующим приоритетным направлениям модернизации и технологического развития российской экономики», выполняемого в рамках базовой части государственного задания № 2014/143.
Профессиональная подготовка специалистов в рамках существующей системы непрерывного профессионального образования (НПО) сегодня характеризуется неоднозначностью определения целей, задач и функций системы, обусловленной новыми факторами и реалиями развития общества, науки, техники и технологий:
• отсутствием эффективного пути решения одного из основных вызовов XXI века в области образования: существование постоянно нарастающего разрыва между содержанием образования и достижениями науки, техники и технологий в условиях традиционно слабой и запаздывающей подготовки специалистов в области достижений фундаментальной науки;
• усилением тенденций модернизации мировой системы профессионального образования, обусловленных изменениями в целевых установках развития экономики и социума (социально - экономической системы);
существенным расширением возможностей информационно -
телекоммуникационных технологий, что привело к необходимости пересмотра дидактических принципов педагогики и организационно - структурных основ системы образования.
Наметилась стратегическая тенденция, в рамках которой предполагается передать значительную часть управленческих функций от государства (федеральный уровень управления) региональным уровням, образовательным учреждениям, общественным организациям. Подтверждением этих тенденций являются:
• создание автономных образовательных учреждений;
• расширение поддержки негосударственных образовательных учреждений;
• введение уровневого высшего образования и ФГОС нового поколения с расширением ответственности университетов за содержание образовательных программ;
• активизация работ, связанных с формированием и наполнением содержанием и функциями создаваемой национальной системы квалификаций путем формирования профессиональных стандартов, а также создания общественной системы присвоения и подтверждения квалификаций, аккредитации образовательных учреждений;
• изменение структуры (стратегии и тактики развития), совершенствование ресурсного обеспечения системы образования за счет создания сети национально-исследовательских и федеральных университетов, целевого финансирования вузов, системы начального и среднего профессионального образования, общеобразовательных школ в рамках национальных проектов.
Эти и другие основополагающие принципы системы образования закреплены в новом законе об образовании в Российской Федерации (273-ФЗ). Динамика названных факторов порождает серьезные проблемы актуальной подготовки специалистов, как на всех уровнях профессионального образования, так и в обеспечении собственно непрерывности профессионального образования.
Перечисленные факторы позволяют сформулировать одно из ключевых требований к системе НПО: система НПО должна обладать свойством адаптивности (системной адаптивности), т.е. иметь возможность изменять состав исполняемых функций и/или собственную структуру в ответ на изменения внешних факторов и условий функционирования системы.
Понятие «адаптивность» в педагогике чаще всего рассматривается в контексте реализации личностно-ориентированного обучения и обеспечения соответствия содержания и дидактики обучения свойствам и мотивациям обучаемого.
Предлагается рассматривать свойство адаптивности системы НПО в следующих концептуальных аспектах:
целевая адаптивность, обеспечивающая развитие социально - экономической системы (СЭС), за счет подготовки сбалансировано - востребованных профессиональных кадров всех уровней и компетенций профессиональной подготовки;
• содержательная (знаниевая) адаптивность, максимально уменьшающая исторический разрыв между содержанием образования и современным развитием науки, техники и технологий за счет усиления фундаментальной составляющей образования;
• социально - личностная адаптивность, позволяющая формировать и реализовывать профессионально - образовательные траектории получения и развития востребованных профессиональных знаний и квалификаций на
протяжении всей жизни человека (life time learning);
• адаптивное управление образовательной системой (ОС), позволяющее повысить эффективность, качество и доступность образовательных услуг [1, с. 116-118];
• возможность корпоративной подготовки специалистов для всех уровней НПО [2, с. 119-121].
Особенностью системы НПО является то, что тот или другой аспект адаптивности не может быть достигнут самостоятельно, требуется комплексный учет системы взаимосвязанных факторов, влияющих на устойчивое развитие системы НПО.
Сложность и многоцелевой, многофакторный характер системы НПО требует использования разнообразных моделей профессионального образования обеспечивающих итоговую адаптивность системы НПО.
Предполагается, что адаптивность системы непрерывного профессионального образования может быть достигнута за счет использования многофакторной модели профессиональной подготовки специалиста учитывающей:
• системообразующие свойства образовательных стандартов всех уровней НПО, их взаимосвязь, способы реализации, параметры и свойства, определяющие жизненный цикл образовательного стандарта;
• ключевую роль содержания профессионального образования, формируемого на основе достижений современной науки, учитывающего особенности формирования научного знания, генезис основных достижений в области профессиональных знаний;
• факторы, определяющие аспекты адаптивности системы НПО в части целевого управления, содержания образования, качества подготовки, социально - личностных мотиваций;
• возможности и характеристики современных педагогических технологий и методов педагогического проектирования и сопровождения образовательных программ для различных форм обучения;
технологические и дидактические возможности современных информационных технологий при их использовании в системе профессионального образования;
• концептуальную общность процессов жизненного цикла образовательных программ и информационных автоматизированных систем
обучения как составных частей образовательного пространства НПО;
• особенности непрерывного профессионального образования при подготовке специалистов для различных сфер деятельности.
1. В качестве основы концептуальной модели НПО необходимо рассматривать следующее положение: система НПО является сложной динамической системой с постоянно меняющейся структурой функционального и информационного взаимодействия ее подсистем и элементов. Природа поведения системы НПО характеризуется неустойчивостью, порождаемой постоянным изменением факторов, определяющих текущие и стратегические задачи системы профессионального образования. Динамика поведения и развития системы НПО сегодня наиболее часто рассматривается с позиции синергетических подходов [3, с. 79-90; 4, с. 450-469], что позволяет в многообразии параметров и факторов, влияющих на стабилизацию структурнофункциональных характеристик системы, определять действенный, эффективный вектор воздействий, обеспечивающий адаптивное управление.
Необходимо отметить, что система профессионального образования относится к тому классу динамических систем, по отношению к которым справедливо «правило избыточного разнообразия», сформулированное в рамках кибернетической теории систем У.Р. Эшби в 50-х годах прошлого века. Правило гласит: «при обострении кризиса вероятность сохранения сложной системы пропорциональна накопленному в ней разнообразию, причем решающее значение приобретают те элементы, которые на прежнем этапе существования системы оставались функционально бесполезными» [5, с. 258]. Данное правило хорошо согласуется с другим эмпирическим обобщением: чем более специализирована и адаптирована система к определенной стадии эволюции, тем ниже ее способность к переходу в следующую стадию [6, с. 189].
Новые структуры в открытых динамических, сильно неравновесных, системах возникают значительно раньше, чем эволюционно востребуются. Поэтому система не должна оказываться достаточно жесткой (или глупой?), чтобы выбраковывать на первый взгляд бесполезную новизну. В рамках концептуальной модели системы образования (в большей степени высшего профессионального образования) в качестве такой новизны выступают фундаментальные исследования и их результаты.
Особенностью фундаментальных исследований является тот факт, что для создания фундаментальной научной школы требуется напряженная работа трех поколений ученых. Темпы развития экономики, техники и технологий (и опосредованно рынка труда) существенно влияют, прежде всего, на прикладные аспекты науки и образования. За счет этого постоянно формируется и перенастраивается так называемый жесткий, силовой контур управления системой профессионального образования, основанный на удовлетворении текущих потребностей рынка труда. Успешность функционирования учебного заведения, работающего на основе такого принципа, определяется размерами и перераспределением капиталовложений. Вуз «прикладного» типа может как возникать с нуля, без всякой начальной базы, так и исчезать, при изменении конъюнктуры рынка образовательных услуг.
Если серьезно говорить об экономике знаний, то социальноэкономическая система (СЭС) должна обеспечивать адаптивность функционирования системы НПО не только и не столько за счет контура регулирования текущих прикладных потребностей в специалистах, но и за счет контура возрождения, поддержки и развития фундаментальных знаний. Учитывая тот факт, что новые знания обладают свойством «отложенности», функционирование «фундаментального» вуза может рассматриваться как «система с памятью» [7, с. 301].
Роль целевого регулятора в системе НПО играет Федеральный государственный образовательный стандарт в контексте взаимосвязи всех уровней профессионального образования, т.е., при рассмотрении системы НПО необходимо иметь в виду систему взаимосвязанных образовательных стандартов. О проблемах отечественных образовательных стандартов написано много и во многих случаях справедливо, однако проблемы остаются [8]. Подтверждением этого является затянувшаяся неопределенность законодательно закрепленной, но методологически не обоснованной многоуровневости высшего образования. В контексте рассматриваемого вопроса необходимо обратить внимание на тот факт, что практически невозможно говорить о непрерывности и адаптивности профессионального образования без решения на государственном уровне (в рамках ФГОСов) двух основных проблем: согласование содержания образования на всех уровнях НПО (в том числе и общего образования); обеспечение качества образования в рамках инварианта, регулируемого стандартом. профессиональный образование адаптивный