Задание 1.
|
Ответить на вопросы:
1. В чем суть лечебно – педагогического подхода к преодолению заикания?
2. Из чего складывается коррекционно-педагогическая работа с заикающимися детьми?
|
Самостоятельная работа
|
1.Под современным комплексным подходом к преодолению заикания мы понимаем лечебно-педагогическое воздействие на разные стороны психофизического состояния заикающегося разными средствами и разными специалистами.
В комплекс лечебно-педагогических мероприятий для заикающихся детей входят лечебные препараты и процедуры, психотерапия, логопедические занятия, лечебная физкультура и ритмика, воспитательные мероприятия. Цель этих тесно переплетающихся и дополняющих друг друга мероприятий — устранение или ослабление судорог и сопутствующих расстройств голоса, дыхания, моторики; оздоровление и укрепление нервной системы и всего организма в целом; избавление ребенка от неправильного отношения к своему речевому дефекту, от психологических наслоений в виде страха, конфузливости за свою неполноценную речь; перевоспитание его личности.
2. Одним из главных и педагогическая основных этапов коррекционной работы является диагностический этап. Он включает в себя обследование ребёнка и наблюдение за ним в процессе его жизнедеятельности, в ходе которого логопед определяет вид заикания, его форму, степень и педагогическая течение. Также в педагогическом процессе беседы с родителями логопед выясняет наиболее значимые события, происшедшие в семье, которые могли бы вызвать появление речевого дефекта. Важно узнать и о педагогическом речевом окружении ребенка. Не заикаются ли, не говорят ли слишком быстро его сверстники, члены семьи и другие близкие ребенку люди.
Преодоление заикания — тяжёлая задача. В работе по данной проблеме всегда встречаются большие трудности. В таких случаях необходима не только медицинская и педагогическая специальная помощь, но и я активная помощь родителей и самих детей. Вся коррекционно-развивающая работа с детьми строится поэтапно. Она рассматривается как система коррекционно-педагогических мероприятий, развитие направленных на гармоничное формирование личности и речи ребенка с учетом необходимости преодоления или компенсации его дефекта. Необходимо соблюдать общие дидактические принципы систематичности и последовательности. Также учитывать возрастные и индивидуально-психологические особенности детей.
Основным принципом, развитие который должен соблюдаться в обязательном порядке, развитие является принцип последовательности. Переход от этапа к этапу с соблюдением речевых режимов и есть необходимая часть коррекции заикания. Первый этап – это режим молчания, в течение которого дети отдыхают от своей судорожной речи, снимают нервное напряжение. Главное оградить психику ребенка от отрицательно влияющих факторов; создать спокойную окружающую обстановку, доброжелательное и педагогическая ровное отношение; не допускать шумных подвижных игр, определить и выдерживать режим дня.
За ним следует этап шёпотной речи. В течение него продолжается закрепление полученных навыков правильного речевого дыхания и педагогическая расслабления. С первых занятий логопед отрабатывает с ребенком необходимые качества правильной речи. Громкость, выразительность, неторопливость, правильное оформление фразы, последовательность изложения мыслей, умение уверенно и свободно держаться при разговоре.
Во время режима сопряжённой речи детьми усваиваются просодические компоненты речи, , а также проводится работа над плавностью слов и я коротких фраз. Если ребенок на этом этапе выполняет все требования, то логопед может опустить проговаривание фраз с ребенком и предоставляет ему возможность самостоятельно копировать образец фразы. На данном этапе используются разные тексты: заученные наизусть известные сказки, вопросы и ответы, развитие незнакомые сказки, развитие рассказы и т.д.
На этапе отражённой речи проводится работа по обучению и воспитанию детей общению в игровых ситуациях и произвольному поведению в играх.
Во время режима вопросно-ответной речи дети учатся задавать и отвечать на вопросы, обучаются умению вести диалог.
Во время этапа воспитания самостоятельной речи дети пользуются правильной, плавной, связной и слитной речью. А все специалисты могут наблюдать за детьми, отмечая степень самоконтроля самого ребёнка.
В закрепительный период основное внимание логопеда и родителей направлено на то, развитие как ребенок говорит вне занятий. Поэтому не следует упускать возможности поправить его, когда это нужно, в разговоре на прогулке, дома, во время игр и т.д.
3адание 2.
|
Логопедическое обследования детей с заиканием.
|
Конспект
|
Обследование заикающегося Обследование заикающегося школьника обычно состоит из двух этапов: сбор и анализ предварительных данных о ребенке (опрос родителей, характеристика, составленная учителем) и всестороннее обследование речевой деятельности. Беседа с родителями Предлагаемая ниже схема опроса родителей позволяет получить представление о семье (возрасте, образовании, профессии родителей), сведения об условиях и методах воспитания ребенка, анамнестические данные о нем (физическое и психическое развитие, развитие речи), а также выявить своеобразие поведения ребенка, его характерологические особенности, интересы, увлечения, сильные и слабые стороны личности, а также установить (по мере возможности) время появления заикания и предполагаемые причины: его течение, изменения в проявлении заикания в зависимости от различных внутренних и внешних условий. Во время опроса фиксируется состояние речи родителей, учитывается их контактность, манера поведения. В беседу вовлекаются совместно (или поочередно) все родственники, пришедшие с ребенком на консультацию. Примерная схема опроса родителей заикающегося ребенка Анамнестические сведения (со слов матери):
течение беременности, роды (срок, степень тяжести, хирургическое вмешательство, ребенок родился здоровым, в асфиксии и т.п.). Болезни, перенесенные ребенком до года (экссудативный диатез, пневмония, диспепсия, желтуха, заболевания нервной системы и пр.). Сон ребенка, аппетит. С какого времени опрятен (явления энуреза). Семья: состав семьи; состояние речи членов семьи; отношения взрослых между собой. Методы воспитания в семье: отношение взрослых к ребенку: кто является главным воспитывающим лицом; кого ребенок всегда слушается; к кому ребенок особенно привязан. 2 Характеристика раннего периода жизни ребенка Ход развития речи: первые слова (в каком возрасте), начало фразовой речи (и особенности ее формирования в раннем возрасте). Стимулировалось ли развитие речи ребенка: как часто и в каком объеме читалась детская литература, подбирались ли ребенку художественные произведения по возрасту или без учета его; с какого возраста разучивали с ребенком стихи, как много он их знает, какие именно и т.д. Заставляли ли ребенка публично выступать с чтением стихов, где именно, перед кем. Как ребенок реагировал на предложения выступать перед «аудиторией».1 Имело ли место раннее обучение грамоте, счету. Характерологические особенности ребенка: а) беспокойный, легко возбудимый, реактивный, излишне медлительный, застенчивый, впечатлительный, капризный, упрямый, раздражительный; поведение правильное, неорганизованное, демонстративное; быстро утомляем, истощаем; б) степень самостоятельности в усвоении навыков (какого рода затруднения испытывает при формировании различных навыков); в) отношение к игрушкам (любит играть, играет охотно и довольно продолжительное время, часто меняет игрушки, быстро к ним охладевает); г) мера самостоятельности ребенка в организации игры (предпочитает играть один, с детьми младшего возраста, только со взрослыми); д) контактность (как вступает в общение — легко или трудно, избирательность в общении); е) особенности адаптации к новой обстановке; жизнерадостен, доброжелателен, негативен. Время проявления заикания: когда родители заметили первые 1 Сикорский, И.А. Заикание: учеб. пособие / И.А. Сикорский; отв. ред. Е.Е. Шевцова. – 2-е изд. – М.: Издательство Юрайт, 2018. – 188 с. 3 «сигналы» нарушения речи; интерпретация родителями причин возникновения заикания; реакция родителей на появление у ребенка заикания (повышенная тревожность родителей, ребенку внушается, что он болен и пр.); меры воздействия, предпринятые родителями до обращения в специальные учреждения. Как протекает заикание: стабильно, постепенно усиливается с возрастом, волнообразно — то улучшается, то ухудшается. Периоды обострения заикания: ситуация, усиливающая проявление заикания; в каких формах речи заикание проявляется наиболее интенсивно. Что изменилось с появлением заикания? Как изменился характер ребенка? Как ребенок относится к своему дефекту: ощущает его, реагирует ли и каким образом? Где ребенок консультировался до настоящего времени; занимался ли с логопедом; результаты занятий, сроки; как выполнялись рекомендации в семье. Помимо вышеизложенных, в беседе с родителями школьников, страдающих заиканием, рассматриваются следующие вопросы: - как заикающийся ребенок адаптировался к условиям учебной деятельности; отмечались ли изменения (и какие именно) в
состоянии речи ребенка, начиная с первых шагов обучения; - когда заикание усилилось; препятствует ли оно в данный момент устным высказываниям ребенка в классе, препятствует ли участию заикающегося в общественной жизни школы; - как ребенок успевает по всем предметам (причина отставания, характер ошибок в письменных работах по русскому языку и математике); как протекает подготовка домашних заданий. Последний вопрос требует более подробного раскрытия. Специалиста должна интересовать мера самостоятельности, проявленная ребенком: часто ли обращается за помощью, откладывает подготовку уроков до прихода родителей, не садится за уроки, пока ему не напомнят об этом и т.д., а также выполняет ли уроки 4 самостоятельно, настойчив ли в достижении цели задания или выполняет заданное небрежно, торопится, лишь бы отделаться. Требуют ли родители от ребенка переделать работу, имеющую большое число ошибок или небрежно оформленную? Может ли результат переделки быть еще хуже первоначального варианта? Как ребенок относится к приготовлению устных заданий по разным предметам: пересказывает ли текст вслух себе, родителям или удовлетворяется тем, что только прочитывает задание, не пересказывая, иногда заданный текст готовит перед уроками, во время перемены и пр. Важно выяснить, какими навыками самоконтроля владеет ребенок: замечает ли недостатки содержания устного высказывания; умеет ли самостоятельно находить ошибки в письме — орфографические («на правила»), ошибки по невниманию и т.д. Есть ли у ребенка определенные обязанности, которые он выполняет дома? Как он относится к этим обязанностям (и к разделению их между братьями и сестрами)? Имеются ли дополнительные нагрузки (музыкальные занятия, иностранный язык)? Как относится к занятиям спортом: увлекается определенным видом спорта; равнодушен к спортивным занятиям; успевает ли на уроках физкультуры. В процессе обследования приведенный перечень вопросов может дополняться. Но опрос должен быть максимально развернутым в целях выявления особенностей, характеризующих личность заикающегося ребенка (как в более раннем периоде развития, так и в школьном возрасте), и обстоятельств, способствующих усугублению дефекта.2 При анализе факторов, влияющих на развитие заикания, существенное значение имеет и характеристика, составленная на ребенка учителем. В целях получения необходимых сведений учителю также предлагается перечень 2 Шкловский, В.М. Психотерапия в комплексной системе лечения заикания / В.М. Шкловский // Руководство по психотерапии. – Ташкент: Медицина, 1979. – C. 400-420 5 вопросов. Полученный от него материал позволит выяснить состояние речи заикающегося школьника в учебной обстановке и особенности его учебной деятельности. Примерная схема характеристики 1. Успеваемость. Успехи и трудности (в обучении, освоении содержания учебных предметов). Организованность. Темп общей и учебной деятельности. Качество выполнения и оформления учебных заданий (включая письменные работы, повседневные и проверочные), мера самостоятельности в исправлении допущенных ошибок. Состояние учебных умений: внимание к объяснению учителя; ориентировка в задании; планирование и контроль своей учебной деятельности. Как реализуются возможности ребенка в учебной деятельности. Особенности внимания, памяти. 2. Особенности речевого поведения заикающегося ребенка в классе: постоянно стремится к ответу или же не принимает участия в общей работе класса. Ответная реакция, свойственная ребенку: мгновенно отвечает на вопрос (иногда не дожидаясь окончания вопроса) или же долго готовится к ответу и т.п.; как общается со сверстниками вне класса (на переменах, во время прогулок, экскурсий и т.п.). 3. Состояние устной речи ребенка. Выраженность проявления дефекта в разных ситуациях на уроке: в устных ответах у доски, с места и т.д. В каких высказываниях заикание проявляется с наибольшей интенсивностью: в коротких ответах; в развернутых монологических высказываниях; в ответах, требующих обобщения, доказательства. Реакция на неблагоприятную обстановку в классе, присутствие посторонних на уроке, оценки, неудачи, конфликты. Состояние речи ребенка в процессе общения с учителем на уроке, перемене, во внеклассной обстановке. 6 4. Участие в общественной жизни класса. 5. Интересы ребенка, увлечения. 6. Индивидуальные проявления характерологических особенностей (положительные, отрицательные). Сведения, полученные в результате опроса родителей, и данные характеристики, составленной учителем, сопоставляются с показателями непосредственного обследования ребенка. Анамнестические сведения представляют собой первичные данные о заикающемся школьнике. Но основной материал, характеризирующий индивидуальные особенности личности и
речевой деятельности заикающегося в целом, обследующий получает в ходе беседы с ребенком. Цель беседы состоит, главным образом, в выявлении у заикающихся детей умений и навыков общения и речевого поведения. Создавая ситуации общения с различной степенью эмоциональной напряженности, обследующий выясняет устойчивость заикающегося к изменяющейся обстановке общения, умение регулировать свое речевое поведение в диалоге. Диалог позволяет определить, есть ли у заикающегося самостоятельно выработанные приспособления к возникающим трудностям вербальной коммуникации и какие именно.3 Одним из способов усложнения условий, в которых протекает деятельность общения, является варьирование темы разговора. Известно, что тема разговора вызывает у заикающихся школьников различное эмоциональное отношение: оно может быть нейтральным, положительным, отрицательным. Каждое из упомянутых состояний отражается в речи заикающихся, уменьшая или усиливая проявление дефекта. Так, вопросы, затрагивающие круг интересов ребенка, его впечатления нейтрального или эмоционально-положительного характера, как правило, не приводят к усилению заикания. К числу их относятся следующие: 3 Фрешельс, Эмиль. Заикание. Ассоциативная афазия / Э. Фрешельс; пер. с нем. Ф.А. Рау и А.А. Поповой. – Москва: Гос. мед. изд-во, 1931. – 171 с. 7 - Как ты к нам добрался, на чем ты ехал? - Понравился ли тебе наш город (если ребенок приезжий)? - Что именно понравилось? - Где ты успел побывать. - Что оставило наиболее яркое впечатление? - Как выглядит твой класс, школа? - Как ты организуешь свой день; когда встаешь, делаешь ли зарядку? - Чем занимаешься после школы? - Кто твои друзья? - Как ты проводишь свой досуг, каковы твои интересы, увлечения (во что играешь, увлекаешься ли чтением книг и т.д.)? - Занимаешься ли спортом и каким именно? - Ходишь ли в кино, театр? - Что ты смотрел за последнее время в кино, театре, по телевизору? Что тебе понравилось? И т.п. В противоположность названным выделяется группа вопросов, наиболее часто вызывающих у заикающихся состояние эмоциональной напряженности, усиливающих интенсивность проявления заикания. Прежде всего это вопросы, касающиеся учебной деятельности (выяснение успехов в освоении учебной программы и уровня притязаний). При этом, если ученик имеет хорошие оценки, задаются вопросы такого характера: - Кто из твоих товарищей занимается более успешно и по каким предметам? - Считаешь ли ты, что учишься ниже своих возможностей? Если так, то почему? И т.п. К вопросам такого же рода относятся и касающиеся участия ребенка в жизни класса (распределение обязанностей между одноклассниками, выборы на общественную должность и пр.), а также выявляющие самооценку. К ним примыкают вопросы, касающиеся мнения ребенка о состоянии собственной 8 речи: как оценивает свою роль в беседе; где говорит лучше — дома, с товарищами, в школе; какие речевые затруднения возникают на уроках во время подготовленного ответа: при ответе на внезапный вопрос, при ответе с места, у доски? Какова реакция на требования учителя ускорить ответ, на некорректные замечания по поводу содержания ответа, на недооценку учителем возможностей ребенка? Коммуникативные затруднения у заикающихся могут возникнуть и в том случае, если беседа коснется занятий с логопедом, а также самостоятельной работы по исправлению речи (мера собственных волевых усилий: систематичность в работе, настойчивость в достижении успеха, цели и т.п.). В ряде случаев усиление заикания провоцируется вопросами, которые касаются взаимоотношений в семье, разделения обязанностей между детьми (старшими — младшими): считает ли ребенок разделение обязанностей справедливым; есть ли у ребенка постоянные обязанности, или он