У женщин она положительно коррелирует с профессиональной, этнической, досуговой и дружеской идентичностью, тогда как у мужчин -только с досуговой, причём отрицательно. У женщин-учителей мотив соперничества опирается на этническую и профессиональную идентичность, а стремление к престижу - на идентичность с группами по досуговым интересам. У мужчин-учителей профессиональная идентичность отрицательно коррелирует с мотивом престижа и признания, другие же составляющие мотива социального успеха, равно как и обобщённый мотив социального успеха вообще не связан с их профессиональной идентичностью. Очевидно, что малое число опрошенных учителей-мужчин затруднило изучение вопрос. При увеличении мужской части выборки можно ожидать увеличение числа полученных связей и их большую содержательную определённость.
учитель успех социальный идентичность
Список литературы
1. Богданова Т.В., Ермолаева Е.Б Исследование профессиональной идентичности учителей Смоленска и Риги // Психология обучения. - М.: Издательство Современного гуманитарного университета. - 2015. - № 6. - С. 79-98.
2. Иванова Н.Л., Мортон Т. Проблема социальной идентичности в исследовании организаций: основные подходы // Вопросы государственного и муниципального управления. - М.: Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики». - 2010. - № 3. - С. 89-102.
3. Лучкина Т.В. Характеристика профессиональной идентичности молодого учителя современной школы // Вестник Забайкальского государственного университета. - Чита: Забайкальский государственный университет. - 2008. - № 6. - С. 32-37.
4. Шпона А., Виднере М., Ермолаева Е. Сущность и структура профессиональной идентичности педагога // Известия Смоленского государственного университета. - Смоленск: Смоленский государственный университет. - 2015. - №1(29). - С. 375-381.