Важнейшими средствами реализации дисциплины «Педагогика детей с интеллектуальной недостаточностью» являются:
информационный ресурс предмета – обеспеченность библиотеки факультета и университета необходимыми учебниками, монографиями и пр. в их физическом и/или электронном виде; доступность для студентов информации в сети Интернет; наличие аудио- и видеотеки к программе дисциплины, возможность постоянного их пополнения; наличие коррекционно-образовательных учреждений для детей с нарушениями интеллекта как базы для организации систематических наблюдений за основными компонентами коррекционно-воспитательного процесса и проведения, этюдных психолого-педагогических исследований.
технический ресурс дисциплины – достаточность аудиторного фонда для лекционных, практических и семинарских занятий, оснащенных современными средствами работы с информацией, обеспечивающими увеличения темпа и эффективности обучения и контроля за его результативностью.
Ведущими методами обучения, используемыми в рамках данной дисциплины, выступают лекции и беседы, включая семинары, практические занятия, деловые игры, коллоквиумы, различные формы текущего и итогового контроля, в том числе и компьютерное информационное тестирование.
Организация самостоятельной работы.
На самостоятельную работу студентов по дисциплине «Педагогика детей с интеллектуальной недостаточностью» отводится 50% учебного времени от общей трудоемкости дисциплины. Сопровождение самостоятельной работы студентов по данному курсу может быть организовано в следующих формах:
согласование индивидуальных планов (виды и темы заданий, сроки представления результатов) самостоятельной работы студента в пределах часов, отведенных на самостоятельную работу;
консультации (индивидуальные и групповые);
промежуточный контроль хода выполнения заданий;
оценка результатов выполнения заданий (в пределах аудиторных часов);
выполнение курсовых проектов;
Преподаватель определяет содержание самостоятельной работы, график ее выполнения, разрабатывает необходимое учебно-методическое обеспечение, осуществляет методическое сопровождение студентов в процессе самостоятельной работы, составляет тематическое планирование самостоятельной работы на весь период изучения дисциплины.
В тематическом планировании преподаватель отражает:
Темы учебной программы, которые студент осваивает самостоятельно;
Темы, которые студент осваивает по индивидуальному плану;
Темы индивидуальной самостоятельной работы;
Виды заданий;
Сроки выполнения заданий;
Критерии оценки самостоятельной работы.
Типовые задания для самостоятельной работы.
Типовые задания для самостоятельной работы по данной дисциплине ориентированы на развитие умений работать с педагогической литературой теоретического характера, анализировать и интерпретировать результаты педагогических исследований, планированию мини-исследований.
Типовые задания для самостоятельной работы формулируются по следующим направлениям профессиональной деятельности с учетом интересов студентов, традиций научно-практической работы вуза:
анализ психолого-педагогической литературы по проблемам теории и практики обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта;
конспектирование и реферирование психолого-педагогической литературы;
анализ опыта обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта;
изучение и сравнительный анализ коррекционно-образовательных программ для детей с интеллектуальной недостаточностью;
комплексный анализ форм организации обучения в школьном коррекционно-образовательном учреждении;
разработка вариантов тематического планирования уроков, сценариев, мероприятий, планов работы;
составление словаря основных дефиниций коррекционной педагогики;
составление библиографического справочника по проблемам обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью;
выполнение курсового проекта.
Темы для самостоятельной работы.
Темы для самостоятельной работы отражают актуальные проблемы теории и практики олигофренопедагогики, формулируются в процессе собеседования преподавателя и студентов с целью максимального содействия развитию исследовательских интересов будущих педагогов.
Примерные темы для организации самостоятельной работы студентов:
Система коррекционно-образовательных учреждений для детей с нарушением интеллекта.
Содержание воспитания детей с нарушением интеллекта.
Система коррекционно-образовательных услуг для детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
Перспективы развития коррекционно-образовательных услуг для детей с нарушением интеллекта в России.
Сравнительная характеристика перспективности обучения детей с недоразвитием интеллекта и с ЗПР.
Современные классификации методов обучения в специальной педагогике.
Современные технологии обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
Особенности познавательной деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью.
Особенности игровой деятельности младших школьников с недоразвитием интеллекта.
Специфика учебной деятельности школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Внедрение интеграционных процессов в России.
Средства активизации учебной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью.
Особенности содержания образования школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Реализация принципа сознательности и активности в обучении детей с недоразвитием интеллекта.
Реализация принципа наглядности в обучении детей с интеллектуальной недостаточностью.
Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении умственно отсталых учащихся.
Использование словесных (наглядных, практических) методов в практике специального обучения.
Коррекционная направленность обучения школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Развитие системы образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью.
Урок как основная форма организации обучения детей с проблемами в развитии интеллекта.
Ребенок с недоразвитием интеллекта как объект и субъект воспитания.
Методы стимулирования поведения и деятельности школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Реализация методов формирования сознания в воспитании детей с интеллектуальной недостаточностью.
Трудовое воспитание детей с ЗПР.
Особенности эстетического воспитания умственно отсталых детей.
Детский коллектив как институт воспитания.
Специфика УВП в специальной (коррекционной) школе.
Особенности учебной деятельности школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Средства активизации учебной деятельности школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Особенности содержания образования детей с интеллектуальным недоразвитием.
Реализация принципа сознательности и активности в обучении детей с интеллектуальной недостаточностью.
Реализация принципа коррекционной направленности в обучении детей с интеллектуальной недостаточностью.
Реализация принципа наглядности в обучении детей с интеллектуальной недостаточностью.
Реализация принципа индивидуального и дифференцированного подхода в обучении детей с интеллектуальным недоразвитием.
Реализация словесных методов в обучении детей с интеллектуальной недостаточностью.
Реализация наглядных методов в обучении детей с интеллектуальной недостаточностью.
Реализация практических методов в обучении детей с интеллектуальной недостаточностью.
Самостоятельная работа учащихся с интеллектуальной недостаточностью на уроке.
Моделирование системы коррекционно-образовательных услуг для детей с интеллектуальной недостаточностью.
Прогнозирование развития системы коррекционно-образовательных учреждений для детей с интеллектуальной недостаточностью в России.
Трудовая деятельность как средство социальной адаптации школьников.
Соотношение интеграции и дифференциации в образовании детей с интеллектуальным недоразвитием.
Инновационные формы организации процесса обучения школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Механизмы регуляции поведения детей с интеллектуальным недоразвитием.
Общение как средство регуляции поведения и деятельности учащихся с интеллектуальным недоразвитием.
Ребенок с интеллектуальным недоразвитием как объект и субъект воспитания.
Формирование механизмов управления активностью школьника с интеллектуальным недоразвитием.
Формирование социально-нормативного поведения учащихся с интеллектуальным недоразвитием.
Реализация методов формирования сознания в воспитании детей с интеллектуальной недостаточностью.
Реализация методов формирования поведения и деятельности в воспитании детей с интеллектуальным недоразвитием.
Реализация методов стимулирования поведения и деятельности в воспитании детей с ЗПР.
Физическое воспитание детей с интеллектуальным недоразвитием.
Трудовое воспитание детей с интеллектуальным недоразвитием.
Социально-трудовая адаптация детей с интеллектуальным недоразвитием.
Профориентационная работа с детьми с интеллектуальным недоразвитием.
Эстетическое воспитание детей с интеллектуальным недоразвитием.
Нравственное воспитание детей с интеллектуальным недоразвитием.