10. Соблюдение охранительного педагогического режима.

Основными признаками педагогического режима являются:

1. Целесообразность.

2. Точность: все правила жизни и распорядка дня не должны до­пускать никаких нарушений в смысле времени и места.

3. Обязательность режима для всех учащихся и сотрудников уч­реждения.

4. Определенность: режим должен содержать точные правила, регламентирующие жизнь учреждения, обеспечивающие нормаль­ную жизнь детей и сотрудников. Вместе с тем соблюдение режима должно строиться на основе знания и понимания каждым учеником требований, осознания их как необходимости сохранения и улучшения своего физического состояния.

Во вспомогательной школе, так же как в любой другой, сущес­твует общешкольный режим. Но, учитывая особенности физичес­кого развития, состояния нервной системы и здоровья учащихся вспомогательных школ, режим в этих школах должен носить охра­нительный характер. Такой режим должен обеспечивать охрану и укрепление физического состояния учеников, их нервной системы и здоровья в целом. Особенность организации охранительного ре­жима во вспомогательной школе обусловлена склонностью учащихся к быстрому утомлению и истощению их нервной системы, снижен­ной работоспособностью, меньшей выносливостью, особенно в об­ласти умственной деятельности, в связи с чем они нуждаются в менее сложной по содержанию и меньшей по объему умственной нагрузке.

Охранительный режим распространяется на все виды деятель­ности и соблюдается учащимися в течение всего времени суток. При реализации охранительного режима необходимо:

1. Обеспечить правильное распределение нагрузки учащихся в учебное и внеучебное время, наиболее благоприятное для работос­пособности чередование умственной работы с другими видами дея­тельности.

2. Чередовать умственную деятельность с отдыхом, трудовой, иг­ровой, общественно полезной деятельностью и занятиями, связан­ными с физической культурой. Использовать различные сочетания методов и приемов в ходе любо­го вида деятельности, периодически снимать у учащихся нервное напряжение, чередуя малоподвижные виды работ с работой при мо­торной и нервной раскованности.

3. Не перевозбуждать учеников перед теми видами деятельности, которые требуют нервного и интеллектуального напряжения.

4. При составлении режима в обязательном порядке предусмот­реть различные формы пребывания учащихся на свежем воздухе. Особенно важно включить подвижные игры на воздухе, экскурсии в природу, дни здоровья, физические упражнения на воздухе и т. п.

5. Выполнение домашних заданий начинать с тех видов работ, которые требуют большего интеллектуального напряжения.

6. Строго соблюдать сроки таких режимных моментов, как подъем, время отхода ко сну, приема пищи.

7. Соблюдать все требования школьной гигиены относительно рабочих мест, освещения, чистоты воздуха, физической и интел­лектуальной нагрузки и др.

8. Правильно и эффективно использовать наиболее продуктивные дни недели и время дня (наиболее продуктивны вторник, среда, четверг; уроки – в первой половине дня).

Охранительный режим может иметь общий и индивидуальный ха­рактер в ходе реализации. Организация и применение охранительно­го режима индивидуального характера, т. е. относительно отдельного ученика, может быть использована только на основе глубокого изуче­ния психофизических особенностей этого ученика. Данные об учени­ке фиксируются в "Дневнике наблюдения". Для индивидуальной ор­ганизации охранительного режима необходимо ориентироваться на состояние нервной системы и состояние здоровья ребенка; уровень развития навыков самообслуживания, гигиенических навыков; состояние работоспособности; отношение к предъявляемым требованиям и т.д.

Таким образом, основополагающие положения системы коррекционно-педагогической деятельности формируют ее базу, определяют логику коррекционного процесса, наме­чают общую стратегию и конкретную тактику на соответ­ствующих ступенях управления процессом педагогической коррекции развития и поведения подростков.

По объему и значимости коррекционно-педагогического процесса в системе специального образова­ния ему отводится довольно заметное место на пересече­нии составляющих образовательного процесса (обучение, воспитание, развитие).

Коррекционная работа должна строиться не как простая тренировка умений и навыков, не как отдельные упражнения по совершенствованию деятельности, а как целостная осмысленная деятельность ребенка, вписанная в систему его повседневных жизненных отношений. В дошкольном возрасте универсальной формой коррекции является игра (коррекция личности, познавательных процессов, речи, общения, поведения). В школьном возрасте - особым образом организованная учебная деятельность, включение ребенка в творческую деятельность.

Важно, чтобы коррекция носила опережающий характер. Цель ее не совершенствование и упражнение того, что есть, а активное формирование того, что должно быть достигнуто в ближайшей перспективе в соответствии с законами развития. Ценность коррекционной программы развития в том, что она дает ребенку возможность ощутить себя перспективным в той деятельности, которая является для него личностно значимой.

Коррекция как со­циальная система должна иметь самостоятельный выход, взаимодействовать с социальной средой, поскольку соци­альная среда для коррекционно-педагогического процесса является не компонентным элементом, а окружающей сре­дой, той самой границей поля взаимодействия и взаимо­влияния компонентов единого педагогическою процесса.

Социальная среда сказывается на всех уровнях педагоги­ческого процесса, она определяет социальные цели специ­ального образования: становление и разностороннее разви­тие личности учащегося; его социально-трудовую реабили­тацию, компенсацию дефекта; усвоение им социального опы­та в доступной форме. Таким образом, вся сис­тема коррекционно-педагогической работы направлена на, реабилитацию и социальную адаптацию ребенка к реалиям окружающего мира, превращающую его полноправного и активного члена общества, который на­равне со всеми людьми может включиться в полноценную общественную жизнь.

Задание

1. Соотнести понятия коррекции и компенсации.

2. Раскрыть сущность коррекционно-воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе и принципы организации охранительного педагогического режима.

Самостоятельная работа:

Подготовить сообщение: «Концепция Л.С. Выготского о первичном и вторичном дефекте».

Литература

1. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР. М. 2006.

2. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 5 т. – Т.5. Основы дефектологии. М. 1983.

3. Еременко И.Г. Научные основы КВР во вспомогательной школе К. 1970.

4. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М. 1994.

5. Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. /Под ред. Н.П. Долгобородовой. М. 1973.

6. Лурье Н.Б. Коррекционно-воспитательная работа с умственно отсталыми детьми. М. 1962.

7. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. СПб. 2003.

8. Мозговой В.М., Яковлева И.М., Еремина А.А. Основы олигофренопедагогики. М. 2006.

9. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. Н.В. Дубровиной М. 1999.

10. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе /Под ред. Ж.И. Шиф М. 77.

Занятие 4

Тема: Проблемы социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью.

Вопросы для обсуждения

1. Определение понятия «адаптация».

2. Факторы, определяющие успешность адаптации.

3. Виды адаптации

4. Возможности социальной адаптации школьников с интеллектуальной недостаточностью.

1. Определение понятия «адаптация».

Понятие «адаптация» относится к группе общенаучных понятий, которые действительны для многих отраслей знания и означает способность организма приспосабливаться к различным условиям внешней среды.

В основе адаптации лежат реакции организма, направленные на сохранение постоянства его внутренней среды (так называемый гомеостаз). Адаптация обеспечивает нормальное развитие, оптимальную работоспособность и максимальную продолжительность жизни организма в различных условиях окружающей среды. То есть при адаптации происходит приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды.

Адаптационные реакции организма на неблагоприятные воздействия значительной интенсивности имеют ряд общих черт и называются адаптационным синдромом.

В общем виде функции адаптации состоят в:

- обеспечении нормального развития, оптимальной работоспособности в различных условиях окружающей среды;

- компенсации недостатков привычного поведения в новых условиях, создании возможности оптимального функционирования организма, личности в необычной обстановке.

В процессе адаптации можно выделить 3 фазы:

1. Ориентировочно-потребительская фаза (сопровождается временным нарушением функций);

2. Фаза неустойчивого, неполного приспособления (активный поиск устойчивого состояния, соответствующего новым условиям);

3. Фаза относительно устойчивого приспособления.

В процессе адаптации не столько приобретаются новые свойства, качества, сколько перестраиваются уже имеющиеся, а сохранение эффективности деятельности происходит главным образом благодаря готовности, привыканию к новым условиям и их освоению.

Таким образом, можно заключить, что адаптация формируется на протяжении всех стадий жизненного цикла организма и представляет собой совокупность выработанных в процессе развития реакций. В настоящее время понятие адаптации вышло за пределы биологии и стало употребляться во многих технических, естественных и гуманитарных науках.

Общенаучный статус понятия адаптация предполагает и необходимость его определения в более широком значении, инвариантном для конкретных научных дисциплин: адаптация есть особая форма отражения системами воздействий внешней и внутренней среды, включающаяся в тенденции к установлению с ними динамического равновесия. Такое равновесие обеспечивает гармоничное соотношение системы с ее внутренней и внешней средой и развитие данной системы.

2. Факторы, определяющие успешность адаптации.

Эффективность процесса адаптации зависит от ряда условий.

Прежде всего, существует определенная зависимость характера адаптационных процессов от стадии онтогенеза (Божович Л.И.).

На ранних этапах психические способности и качества возникают путем приспособления ребенка к требованиям окружающей среды. Но, возникнув таким образом, они затем приобретают самостоятельное значение и в порядке обратного влияния начинают определять последующее развитие.

Необходимо отметить, что возможности адаптации зависят также и от особенностей самой психики человека и его личности. Например, Лазурский А.Ф. в своей концепции психических уровней, отмечает, «если низший психологический уровень дает нам, по преимуществу, индивидуумов недостаточно приспособленных, средний уровень - приспособившихся, то представителей высшего уровня можно назвать... приспособляющими» (Лазурский А.Ф., 1924).

Развивающиеся в течение жизни особенности личности, объем и характер приобретенных знаний, направленность интересов, своеобразие эмоционально-волевых качеств, моральные установки также создают ту или иную степень свободы реагирования человека в определенных условиях и основу индивидуальной адаптации к неблагоприятным психическим факторам, позволяют активно и целенаправленно их преобразовывать.

Возможности адаптации конкретного человека обусловлены также его наследственностью, состоянием здоровья и степенью тренированности, которая приобретает особенное значение («Российская педагогическая энциклопедия»). Например, у работников умственного труда, ведущих обычно малоподвижный образ жизни, возможности адаптации к физическим нагрузкам используются недостаточно. Поэтому даже небольшие нагрузки быстро утомляют. Расширить возможности адаптации можно с помощью регулярных тренировок, закаливания и т.д. При этом важно учитывать индивидуальные особенности организма, т.к. неадекватные нагрузки могут оказаться либо бесполезными (при их недостаточности), либо вредными (при их чрезмерности) для здоровья».

Процесс адаптации ускоряется, если человек предварительно ознакомлен с возможными ситуациями предстоящей деятельности, получил знания и сведения, необходимые для правильной ориентировки. Для успешной адаптации необходимо учиться управлять своим поведением, уметь вырабатывать готовность к целесообразным действиям в новых обстоятельствах жизни

В зависимости от сочетания данных факторов адаптация может происходить более или менее успешно.

3. Виды адаптации

В зависимости от того, в каких условиях и на основе каких механизмов осуществляется приспособление человека к среде, выделяют различные виды адаптации.

Так, адаптация человека может подразделяться на биологическую (адаптация организма к устойчивым и изменяющимся условиям среды, температуре. влажности, атмосферному давлению, холоду, жаре и др. физическим факторам, а также к изменениям в организме, например, заболеванию, дисфункции какого-либо органа; в целом процессы адаптации направлены на сохранение функций гомеостаза) и психологическую (приспособление человека как социального существа, личности к определенным нормам, условиям, принципам, этикету в обществе в соответствии с требованиям самого общества, а также с учетом личностью своих собственных индивидуальных качеств, особенностей психики в целях адаптации, под возникающие условия - требования самого общества в процессе коммуникации).

По другой классификации выделяют следующие виды адаптации (Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь. Минск, 1998.):

-физиологическая (взаимодействие различных систем организма), например сенсорная адаптация - приспособительное изменение чувствительности к интенсивности действующего на орган чувств раздражителя. Сенсорная адаптация может достигаться за счет увеличения или уменьшения абсолютной чувствительности (например, зрительная темповая и световая адаптация). Она характеризуется диапазоном изменения чувствительности, скоростью этого процесса, избирательностью (селективностью) изменений по отношению к адаптирующему воздействию.

Как вариант сенсорной адаптации выделяют адаптацию визуальную — приспособление чувствительности глаза к различным условиям освещения; дифференцируют адаптацию к темноте, сумраку, к нормальной иллюминации, которые могут происходить - длиться, в течение одной или нескольких минут или же в течение более длительного времени.

-биологическая - изменение в обмене веществ и функциях органов соответственно жизненному значению воздействий;

-психологическая - приспособление человека к условиям, задачам на уровне психических процессов, свойств, состояний (например, повышение чувствительности глаза в темноте);

-социально-психологическая - приспособление к взаимоотношениям в новом коллективе.

Под социальной адаптацией понимают I) постоянный процесс активного приспособления индивида к устойчивым или изменяющимся условиям социальной среды; 2) результат этого процесса. 3) выработка стереотипов поведения в стандартной ситуации (решать проблемы без внутреннего дискомфорта).

Соотношение этих компонентов, определяющее характер поведения, зависит от целей и ценностных ориентации индивида, возможностей их достижения в социальной среде. Несмотря на непрерывный характер социальной адаптации, ее обычно связывают с периодами кардинальной смены деятельности индивида и его социального окружения.

Например, в педагогической практике большое значение имеет учет особенностей процесса адаптации ребенка к изменившимся условиям его жизни и деятельности при поступлении в общественные учебно-воспитательные учреждения (детский сад, школа), при вхождении в новый коллектив. Новая социальная среда предъявляет к ребенку особые требования, которые в большей или меньшей степени соответствуют его индивидуальным особенностям и склонностям. Как правило, ребенок, не страдающий отклонениями в развитии и не избалованный ежеминутной опекой родителей, быстро и хорошо приспосабливается к новым условиям. Облегчение процесса адаптации во многом зависит от родителей, которые должны активно способствовать физическому и психическому развитию ребенка и, что особенно важно, формированию у него навыков общения.