Шаг 8. Оценка преподавателя (преподаватель оценивает работу обучающихся согласно заранее обозначенным критериям).
Немаловажным считаем включение в последний алгоритм шага 3, на котором с обучающимися проводится беседа о нетикете и об опасностях распространения персональных данных в сети. В алгоритме, предложенном М.О. Ильяховым, публикация и презентация проекта смещены и имеют место быть на заключительном этапе, в то время как у Е.Д. Кошеляевой и у П.В. Сысоева заключительный этап посвящен только самооценке и оценке проведенной работы со стороны преподавателя. Подобную картину можно наблюдать и в алгоритме А.С. Фоминой. Она предлагает следующий алгоритм работы над проектом [16, с. 417]:
Этап 1. Подготовка и планирование учебного проекта:
• анализ проблемной ситуации и выделение собственно проблемы;
• определение темы, цели, задач проекта;
• планирование.
Этап 2. Выполнение исследования:
• поиск, размещение, корректировка информации в соответствии с регламентами проекта;
• корректировка анкеты, плана, программы.
Этап 3. Защита и оценка проекта:
• подготовка итогового документа (статьи, доклада, презентации);
• защита проекта (на конференции, в группе);
• оценка результатов проектирования.
Ю.С. Старостина [17] видит перспективы применения вики-технологии для проектов, но, в отличие от других исследователей, предлагает 4 этапа проектной деятельности:
Этап 1: преподаватель представляет общую тему проекта, распределение по группам, выбор подтемы из списка, предложенного преподавателем, знакомство с вики-сайтом.
Этап 2: самостоятельный поиск и анализ материала, совместное обсуждение спорных примеров и возможной интерпретации.
Этап 3: самостоятельное обобщение полученных результатов, предъявление на вики-сайте сначала индивидуальных выводов, обсуждение индивидуальных выводов с последующим предъявлением общих выводов по всей группе.
Этап 4: групповая презентация с комментированием от преподавателя и членов других групп.
Важно отметить, что в представленных алгоритмах работы над проектами пропущен этап разъяснения сути проектной деятельности, первоначально не на вики-сайте. Целесообразным считаем, помимо проведения процедуры самооценивания и оценивания со стороны преподавателя, ввести процедуру взаимного оценивания и реализовывать проектную деятельность на базе вики-технологии в 5 этапов (см. табл. 1).
Таблица 1
Алгоритм работы над проектом на базе вики-сайта
|
ЭТАП ПЕРВЫЙ, ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ |
||
|
Шаг 1. Знакомство с методом проектов. |
||
|
Действия преподавателя |
Действия студентов |
|
|
Разъясняет суть проектной работы |
Задают вопросы. |
|
|
Оценивает готовность студентов принять участие в проектной деятельности |
||
|
Шаг 2. Знакомство с телекоммуникационным проектом на базе вики-технологии. |
||
|
Составляет критерии оценивания вики-проекта. |
- |
|
|
Составляет рекомендации по работе над вики-проектом. |
- |
|
|
Подбирает для анализа подходящие примеры вики-проектов, выполненные студентами прежних лет. |
- |
|
|
Размещает на вики-сайте рекомендации, критерии оценивания, примеры лучших работ. |
Знакомятся с материалом, размещенным преподавателем на вики-сайте. |
|
|
Дает студентам задание проанализировать примеры, размещенные на викисайте, и оценить их в соответствии с критериями оценивания. |
Анализируют опубликованные на вики-сайте примеры и отмечают плюсы и минусы примеров работ, пробуют оценить их в соответствии с критериями. |
|
|
Задает алгоритм действий работы на вики-сайте. |
Задают организационные вопросы. |
|
|
Фиксирует списки групп студентов. |
Разбиваются на группы для групповой работы. |
|
|
Объясняет студентам, какой конечный результат ожидается. |
||
|
Шаг 3. Регистрация участников проекта на вики-сайте и знакомство с правилами размещения учебного материала на нем (можно пропустить, если студенты уже зарегистрированы на вики-сайте). |
||
|
Создает учебный вики-сайт и передает его адрес студентам. |
- |
|
|
Показывает студентам, как зарегистрироваться на вики-сайте при помощи сгенерированного кода, высылает приглашение на электронные адреса студентов. |
Регистрируются на вики-сайте. |
|
|
Знакомит студентов со структурой созданного учебного вики-сайта. |
Знакомятся со структурой созданного учебного вики-сайта. |
|
|
Создает закрытые вики-страницы для совместной работы. |
Получают доступ к вики-страницам для совместной работы. |
|
|
Знакомит с техническими и дидактическими возможностями сайта, обучает студентов, как размещать материал в различных мультимедийных форматах (текст, аудио, видео). |
Пробуют размещать материал на страницах вики-сайта в разных форматах (текст, аудио, видео). |
|
|
Обучает студентов, как вносить изменения в ранее размещенный на викисайте материал. |
Пробуют вносить изменения в ранее размещенный материал. |
|
|
Знакомит студентов с возможностью просмотра истории всех изменений документа. |
Пробуют отследить, кто, когда и какие изменения внес в документ. |
|
|
Шаг 4. Обсуждение вопросов безопасности и нетикета. |
||
|
Объясняет правила соблюдения безопасности при пользовании ресурсами Интернета. |
Знакомятся с правилами соблюдения безопасности при пользовании ресурсами Интернета. |
|
|
Объясняет правила соблюдения авторских прав и оформления ссылок. |
Знакомятся с правилами соблюдения авторских прав и оформления ссылок. |
|
|
Объясняет правила общения студентов на учебном вики-сайте, отмечает недопустимость использования неоправданно жесткой критики внутри учебной ячейки и при проведении процедуры взаимного оценивания. |
Знакомятся с правилами общения на учебном вики-сайте, вносят свои предложения по кодексу допустимых средств критики и внесения исправлений в текст, написанный другими участниками учебной ячейки, и при проведении процедуры взаимного оценивания. |
|
|
ЭТАП ВТОРОЙ, ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ |
||
|
Шаг 5. Выбор темы. |
||
|
Фиксирует темы проектов. |
Проводят мозговой штурм в каждой учебной ячейке. Предлагают темы проектов. |
|
|
Распределяют между собой обязанности. |
||
|
Шаг 6. Подбор, анализ и совместное обсуждение материала. |
||
|
Предоставляет веблиографию (при необходимости). |
Знакомятся с веблиографией или подбирают материал самостоятельно. Производят анализ материала, обсуждают спорные моменты. Вырабатывают совместное решение поставленной задачи. |
|
|
Шаг 7. Размещение материала на учебном сайте. |
||
|
Производит мониторинг самостоятельной работы студентов, при необходимости оказывает помощь, следит за размещением материала студентами на вики-сайт, за соблюдением сроков выполнения работы, за соблюдением студентами правил нетикета в общении на вики-сайте. |
Размещают материал на вики-сайте. |
|
|
ЭТАП ТРЕТИЙ, ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ Шаг 8. Демонстрация и презентация завершенных проектов. Публикация проекта. |
||
|
- |
Сообщают преподавателю о завершении работы над совместным проектом. |
|
|
- |
Выбирают студентов, которые будут презентовать проект от каждой учебной ячейки перед другими студентами. |
|
|
- |
Представители учебных ячеек презентуют выполненные проекты. |
|
|
Обсуждает с участниками проекта возможность размещения проекта в сети Интернет или на закрытых ресурсах учебного заведения с целью использования другими студентами и специалистами по направлению подготовки студентов. |
Принимают совместное решение о возможности размещения проекта в Интернете. |
|
|
ЭТАП ЧЕТВЕРТЫЙ, ОЦЕНОЧНЫЙ Шаг 9. Самооценивание, взаимное оценивание и оценивание выполненных проектов и презентаций со стороны преподавателя. |
||
|
Производят процедуру самооценивания своих проектов в соответствии с критериями оценивания. |
||
|
Дает доступ другим студентам к закрытым ранее групповым проектным страницам для ознакомления. |
Знакомятся с проектами других учебных ячеек. |
|
|
Производит процедуру оценивания проектов каждой учебной ячейки в соответствии с критериями оценивания проектов. Производит мониторинг выполнения процедуры оценивания и соблюдения правил этикета взаимного оценивания. |
Производят процедуру оценивания проектов, выполненных другими учебными ячейками, в соответствии с критериями оценивания проектов. Аргументируют в комментариях баллы, выставляемые за каждый пункт. |
|
|
Производит процедуру оценивания презентационных умений студентов каждой учебной ячейки в соответствии с критериями оценивания презентационных умений. Производит мониторинг выполнения процедуры оценивания презентационных умений и соблюдения правил этикета взаимного оценивания. |
Производят процедуру оценивания презентационных умений студентов, представляющих проекты от лица каждой учебной ячейки, в соответствии с критериями оценивания презентационных умений. Аргументируют в комментариях баллы, выставляемые за каждый пункт. |
|
|
Шаг 10. Размещение результатов оценивания. |
||
|
Размещает комментарии и оценки, выставленные за проекты и презентации проектов. |
Знакомятся с комментариями и оценками, выставленными за выполнение и презентацию проектов. |
|
|
ЭТАП ПЯТЫЙ, РЕФЛЕКСИВНЫЙ Шаг 11. Осуществление рефлексии. |
||
|
Пытается осмыслить, какие трудности испытали студенты при работе над вики-проектами, презентациями и при проведении процедуры самооценивания и взаимного оценивания, ищет причины их возникновения, а также обдумывает, что необходимо сделать, чтобы избежать их в будущем. |
Пытаются осмыслить, какие трудности испытали при работе над вики-проектами и при презентации, а также при проведении процедуры самооценивания и взаимного оценивания, ищут причины их возникновения, а также обдумывают, что необходимо сделать, чтобы избежать их в будущем. |
Предлагаем использовать следующий алгоритм при работе над проектом на базе вики-сайта. При организации работы над совместными вебпроектами на базе вики-технологии, целесообразно разбивать действия участников на 5 этапов и 11 шагов, что поможет реализовать презентацию проектов, провести процедуру самооценивания и взаимного оценивания проектов, а также презентационных умений студентов [18].
Предлагаем проводить оценивание проектной деятельности в соответствии с представленной таблицей (см. табл. 2).
Таблица 2
Оценивание проектной деятельности на базе вики-сайта
|
Параметр оценивания |
Само-оценивание |
Взаимное оценивание со стороны других студентов |
Оценивание со стороны преподавателя |
Итоговое оценивание |
|
|
Выбор темы (актуальность, научность, новизна). 1 балл |
|||||
|
Содержание (глубина раскрытия темы, правильно расставленные акценты, логичность). 1 балл |
|||||
|
Самостоятельная исследовательская работа студента (творческий подход, глубина исследования, применение научных методов). 1 балл |
|||||
|
Оформление. 1 балл |
|||||
|
Соблюдение сроков предоставления материала. 1 балл |
|||||
|
Грамотность речи. 1 балл |
|||||
|
Умение работать в команде. 1 балл |
- |
||||
|
Итого: |
Итоговое оценивание проекта складывается из 3 составляющих: самооценивания, взаимного оценивания со стороны других студентов и оценивания со стороны преподавателя. Параметр «умение работать в команде» подлежит только самооцениванию и взаимооцениванию со стороны студентов, т.к. преподаватель не может полноценно оценить, насколько сформированы у каждого обучающегося умения работать в команде. педагогический дидактический технический вики иностранный
Максимально можно получить 20 баллов. При этом, 18-20 баллов соответствует оценке «отлично», 15-17 баллов - «хорошо», 14-16 - «удовлетворительно», менее 13 баллов - «неудовлетворительно».
Что касается оценивания презентационных умений докладчика, необходимо объяснить студентам, что успех восприятия аудиторией их презентации зависит от:
• культуры оформления презентации, грамотно представленных слайдов, содержащих достаточное, но не избыточное количество текста;
• наличия как текстового, так и иллюстративного материала, облег- чающего восприятие (таблицы, графики, рисунки, аудио- и видео-материалы);
• правильной подачи материала и его комментирования;
• способности хорошо ориентироваться в своей презентации, не читать текст с листа, говорить без излишней опоры на конспект;
• способности создать контакт с аудиторией и удерживать внимание слушателей на протяжении своего выступления;
• способности ответить на вопросы слушателей;
• правильной подачи себя как докладчика (соответствующий официальный стиль одежды, опрятный вид, осанка, сдержанные жесты и артикуляция, средний темп и громкость речи, дружелюбие и открытость);
• способности соблюдать времен - ной регламент выступления;
• правильности письменной и устной речи.
Схематически можно представить предложенный алгоритм следующим образом (см. рис. 2):
«Популярность технологии вики как средства организации групповой работы объясняется простотой в использовании, гибкостью» [19, с. 50], к тому же вики может выступать не только «источником информации и знаний, но и инструментом для совместного соавторства» [20, с. 58], т.к. позволяет «делиться информацией с другими участниками групповых проектов, вступать во взаимообучение, используя вики как учебную среду для формирования своих знаний, или быть частью виртуального сообщества» [21]. По наблюдениям М.О. Ильяхова в рамках экспериментального обучения студентов «использование вики-сайта значительно увеличивает объем и качество продукта, созданного обучающимся» [22, с. 148].
История изменений документа дает возможность преподавателю четко отследить, кто, когда и как его редактировал, и, следовательно, достоверно оценить вклад каждого участника проекта, что часто бывает сложно при условии выполнения проектов без использования ИКТ. К тому же, как делится своим опытом Ю.С. Старостина, «практика показывает, что времени у преподавателя на проверку и исправление вики-проекта тратится значительно меньше, нежели при контроле более традиционных офлайн-форм самостоятельной работы студентов» [17, с. 212]. По мнению А.С. Фоминой, «технология wiki позволяет отразить и систематизировать все этапы проектной деятельности» [16, с. 407], т.к. применять вики можно как на этапе подготовки и планирования проекта, так и на этапе выполнения исследования и защиты проекта.
Для успешной организации работы на сайте необходимо учитывать дидактико-педагогические требования к веб-проектам, например, знание ресурсов интернет-сети, умение критически отбирать материал и др., а также условия эффективной интеграции вики-технологии, куда входят «сформированность ИКТ компетенции обучающихся; наличие мотивации обучающихся принять участие в Интернет-обучении в сотрудничестве; наличие заданий для работы над содержанием и над языковой структурой совместного вики-документа; наличие технологии или алгоритма обучения» [23, д 90], «готовность работать в команде, делегировать полномочия в группе обучающихся и оказывать взаимопомощь в процессе совместной работы; наличие постоянной обратной связи либо со стороны преподавателя, либо со стороны других обучающихся; создание ситуации успеха для повышения мотивации участия в совместной деятельности» [24, д 48].
Проектная деятельность на иностранном языке в неязыковом вузе способствует формированию общекультурных (ОК) и общепрофессиональных компетенций (ОПК) бакалавров. Например, в федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования по направлению подготовки 06.03.01 Биология (уровень бакалавриат) [25] указано, что выпускник должен обладать:
• способностью к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия (ОК-5);
• способностью работать в коллективе, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия (ОК-6);
• способностью к самоорганизации и самообразованию (ОК-7);
• способностью решать стандартные задачи профессиональной деятельности на основе информационной и библиографической культуры с применением информационно-коммуникационных технологий и с учетом основных требований информационной безопасности (ОПК-1);
• способностью понимать базовые представления о разнообразии биологических объектов, значение биоразнообразия для устойчивости биосферы, способностью использовать методы наблюдения, описания, идентификации, классификации, культивирования биологических объектов (ОПК-3);
• способностью и готовностью вести дискуссию по социально-значимым проблемам биологии и экологии (ОПК-14).
Л.К. Раицкая считает, что организованная на базе вики «групповая работа в совершенно новом формате соответствует требованию времени делать учебный процесс более интенсивным, приближенным к реальным условиям профессиональной деятельности» [26].