Вики-проект в обучении иностранному языку в вузе
И.В. Харламенко
С.В. Титова
Аннотация
Статья посвящена практике использования вики-технологии в организации проектной деятельности в процессе обучения иностранному языку. Вики, будучи инструментом интернета второго поколения, обладает походящими техническими и дидактическими свойствами и функциями и позволяет участникам сайта совместно создавать и редактировать контент. Рассматриваются типы проектов и педагогические требования и условия эффективной интеграции вики-технологии в проектную деятельность. Проанализированы алгоритмы реализации вики-проектов при обучении иностранному языку, применяемые в отечественной педагогике за последнее десятилетие. Предложен авторский алгоритм, включающий в себя 5 этапов и 11 шагов по организации работы над проектом на базе вики-технологии. Представленный алгоритм включает в себя проведение процедуры самооценивания и взаимного оценивания проектов, а также презентационных умений студентов. Итоговое оценивание проектной деятельности на базе вики-сайта складывается из самооценивания, взаимного оценивания и оценивания со стороны преподавателя.
Ключевые слова: метод проектов, веб проект, алгоритм проектной деятельности, вики, вики-проект, ИКТ в преподавании иностранного языка.
Abstract
I.V. Kharlamenko, S.V. Titova. Wiki-project in teaching foreign languages at university
The article deals with the practice of using wikis in the organization of project activities in the process of teaching foreign languages Being a tool for the Internet of the second generation wiki has the appropriate technical and didactic properties and functions and allows site participants to create and edit the content. The article considers the types of projects and pedagogical requirements for the effective integration of wiki technology in project activities. It also analyzes algorithms for the implementation of wiki projects in teaching foreign language used in the national pedagogy in the last decade. The author's algorithm, which includes 5 stages and 11 steps for the organization of work on the project based on wiki technology is presented. The algorithm includes a procedure of self-evaluation and mutual evaluation of projects and presentation skills of the students. Summative assessment of project activities on the basis of the wiki consists of self-evaluation, mutual evaluation and assessment from the teacher.
Keywords: method of projects, web project, algorithm of project activities, wiki, wiki-project, ICT in teaching foreign languages.
Активное внедрение проектной деятельности в образовательный процесс лежит в основе формирования и развития компетенций, которыми должен обладать каждый современный выпускник в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами.
Идея проектного обучения впервые была описана в начале ХХ века американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи отмечал необходимость выстраивать обучение на активной основе и формировать персональную заинтересованность обучающихся в приобретаемых ими знаниях с дальнейшим применением их в реальной жизни [1]. Практически параллельно с разработками американцев, русский педагог С.Т. Шацкий в 1905 году активно начал применять его в практике преподавания. В отечественной методике использованию метода проектов посвящены многие работы профессора Е.С. Полат.
Основой метода проектов служит идея, составляющая суть понятия «проект», а именно его «прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности» [2]. Таким образом, метод проектов позволяет по-новому осуществлять совместный поиск решения поставленных задач, интегрировать теоретические знания из разных областей и практический опыт обучающихся. Уже в середине XX века К. Левином было замечено, что группа индивидов легче поддается воздействию и изменению, нежели индивиды по отдельности [3]. И.А. Зимняя указывает, что «по сравнению с индивидуальной работой по схеме «учитель-ученик» внутригрупповое сотрудничество в решении тех же задач повышает его эффективность не менее чем на 10%» [4, с. 315].
Существует общепринятая классификация традиционных проектов, в основе которой лежат идеи Е.С. Полат и М.Ю. Бухаркиной [5]. Например, по временным рамкам различают: краткосрочные (разрабатываемые на протяжении нескольких занятий), средней продолжительности (до месяца) и долгосрочные (до нескольких месяцев). По количеству участников, проекты могут быть индивидуальными, парными и групповыми. По характеру контактов можно выделить проекты в рамках группы, класса, учебного заведения, города, региона, страны или разных стран. В предметно-содержательной области проекты подразделяются на монопредметные, межпредметные и надпредметные (или внепредметные). Монопредметные проекты с успехом реализуются в рамках классно-урочной системы, в то время как межпредметные и надпредметные проекты чаще используются как дополнение к урочной деятельности. Преобладающий вид деятельности обучающихся определяет характер проектов, в связи с чем можно говорить об игровых, прикладных, информационных, творческих и исследовательских проектах. В игровых проектах учащиеся разрабатывают правила некой игры, ее ход и структуру, примеряют на себя роли определенных персонажей. Практико ориентированные проекты имеют прикладной характер, направлены на выполнение определенной задачи и имеют чисто практическое значение. Информационные проекты связаны со сбором информации о каком-то объекте или явлении с целью ее анализа, обобщения и представления. Творческий проект заключается в самостоятельной разработке и возможно в воплощении чего-то нового, обладающего субъективной и объективной новизной и отвечающего эстетическому вкусу. Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование и подразумевает деятельность, направленную на решение исследовательской задачи с заранее неизвестным решением.
Метод проектов нашел применение в обучении иностранному языку в неязыковом вузе, т.к. иностранный язык в этом случае является и объектом, и средством обучения. А. Белянина подчеркивает, что в неязыковом вузе реализация проектной деятельности в рамках контекстного подхода [6] позволяет вывести учебную деятельность за пределы аудитории и является «одним из эффективных средств профессионального становления студентов благодаря одному из своих дидактических преимуществ - широкому использованию самостоятельной проектировочной деятельности студентов» [7, с. 76]. Более того, при правильной организации, проектная методика при обучении иностранному языку способствует формированию не только самостоятельного, но и автономного студента, способного принимать на себя ответственность за свое обучение, участвующего в планировании собственной учебной деятельности и производящего саморефлексию академических достижений [8]. Парные и групповые проекты на иностранном языке способствуют выстраиванию коммуникации между участниками и повышают уровень сформированности иноязычной коммуникативной компетенции.
Проекты можно интегрировать в традиционную систему обучения иностранному языку, а также использовать в смешанной и дистанционной формах обучения. Современные технологии позволяют реализовывать телекоммуникационные или веб-проекты, в основе которых лежат информационно-коммуникативные технологии. Под учебным телекоммуникационным проектом Е.С. Полат понимает «совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, организованную на основе компьютерной телекоммуникации, имеющей общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение совместного результата деятельности» [9, c. 44].
При этом «ИКТ используются: как средство связи для организации письменного общения партнеров по проекту (в режиме реального времени, например, с помощью блогов или ICQ, а также асинхронно, посредством электронной почты); как информационный ресурс для поиска нужной для выполнения проекта информации (WWW, FTP); как программное средство, как «мультимедийный конструктор» для создания собственных творческих работ и оформления результатов проекта; как место для публикации результатов совместного творчества» [10, с. 161-162].
Веб-проекты стали широко применяться в методике обучения иностранному языку, т.к. в этом случае «иностранный язык применяется на этапе речевого взаимодействия студентов, является средством представления проекта, является инструментом получения новой информации и критического анализа» [11, с. 159]. Веб-проекты дают возможность обучающимся наладить общение с носителями языка и обращаться к аутентичным источникам во время подготовки материала. Многие отечественные практики обращаются к технологии вики именно как к платформе для реализации проектной деятельности.
Вики-технология принадлежит к инструментам Интернета второго поколения и является удобной основой для реализации задачи осуществления проектной деятельности на базе ИКТ. Такие свойства как мультимедийность, публичность, гипертекстовая структура, настройка доступа к сайту, настройка приватности страниц, открытость и свобода, коллективный доступ к истории создания документа, асинхронность связи, наличие роли администратора и возможность встраивания стороннего содержания в сайт позволяют создавать разнообразные веб-проекты. Участникам не требуются особые знания в области информатики для организации совместной работы на базе викисайтов. М.В. Баканова и О.Ю. Сафонова отмечают, что «информационные технологии в wiki-проекте вторичны, но значимость самого проекта приводит к их успешному усвоению в ходе выполнения проекта» [12, с. 22].
Существует несколько подходов к этапам организации работы над вебпроектом на базе вики-технологии. Рассмотрим несколько алгоритмов, которые предлагают использовать отечественные исследователи в обучении иностранному языку на базе вики-проектов в вузе.
Е.Д. Кошеляева [13, а 125-128] в своей диссертационной работе предлагает следующий алгоритм работы над проектами (см. рис. 1):
Этап I. Подготовительный
Шаг 1. Установочный (преподаватель должен объяснить учащимся сущность и основные этапы учебной проектной деятельности на основе социального сервиса «Вики»).
Шаг 2 Ознакомительно-технический (студенты знакомятся со списком тем, предлагаемых для совместной работы. Преподаватель дает студентам инструкции, касающиеся правил работы с учебными «Вики»- страницами).
Этап II. Процессуальный
Шаг 3. Изучение (студенты подбирают материал для учебных «Вики»- страниц, перерабатывают, анализируют его).
Шаг 4. Дискуссионный (студенты всех групп предоставляют черновой вариант материала, который они считают ценным, происходит обсуждение отобранного материала членами групп).
Шаг 5. Оформление (студенты размещают в сети найденный и скорректированный в ходе дискуссии материал).
Этап III. Заключительный (оценочный)
Шаг 6. Самооценка (студенты оценивают, насколько им удалось раскрыть суть обсуждаемой проблемы, пытаются осмыслить, какие трудности и почему они испытывали во время реализации проекта, что нового о культуре страны ИЯ и о родной культуре они узнали).
Шаг 7. Оценка преподавателя. (преподаватель оценивает работу студентов согласно критериям, заранее сообщенным студентам на подготовительном этапе).
М.О. Ильяхов [14] в своем диссертационном исследовании предлагает следующий алгоритм работы над вики-проектами.
1. Подготовительный этап:
a) Определение готовности участников к проектной деятельности;
b) Определение рабочих групп, формулирование и уточнение темы;
c) Регламентация работы и планирование.
2. Основной этап:
a) Сбор, организация и анализ материалов проекта;
b) Выработка решения поставленной проблемы;
c) Создание итогового продукта.
3. Заключительный этап:
a) Публикация и презентация результатов работы;
b) Оценивание;
c) Рефлексия.
П.В. Сысоев разделяет аудиторную работу и самостоятельную работу, которую обучающиеся выполняют дистанционно, тем самым демонстрируя возможности использования вики-проектов в смешанной форме обучения [15]. Предложенный П.В. Сысоевым алгоритм представлен ниже.
Этап I. Подготовительный
Шаг 1. Знакомство обучающихся с целью вики-проекта (в классе) (преподаватель объясняет обучающимся сущность и основные этапы учебной проектной деятельности на основе вики-технологии, определяет тематику предстоящего вики-проекта).
Шаг 2. Регистрация на вики-сервере и знакомство с правилами размещения материала на вики-сервере (в классе) (обучающиеся регистрируются на вики-сервере и знакомятся с правилами размещения материала на вики-сервере).
Шаг 3. Обсуждение вопросов обеспечения информационной безопасности обучающихся при выполнении вики-проекта (в классе) (преподаватель объясняет обучающимся правила соблюдения информационной безопасности в сети Интернет).
Этап II. Процессуальный
Шаг 4. Выбор темы и подбор материала для вики-документа (в классе и / или дистанционно). Разбившись на мини-группы, обучающиеся вместе с преподавателем выбирают жанр и тему будущего вики-документа, участвуют в мозговом штурме, выделяют подразделы или аспекты вики-документа, распределяют подразделы между собой, осуществляют поиск и подбор материала.
Шаг 5. Написание и публикация вики-документа (дистанционно). Каждый из участников проекта готовит свой фрагмент вики-документа в редакторе Word, размещает его на викистранице группы, вносит изменения и дополнения в общий вики-документ.
Шаг 6. Презентация совместного вики-документа (в классе). После публикации в сети Интернет созданного обучающимися вики-документа
один из них представляет проект перед всем классом.
Этап Ш. Заключительный (оценочный)
Шаг 7. Самооценка (обучающиеся оценивают, насколько им удалось раскрыть суть обсуждаемой проблемы, пытаются осмыслить, какие трудности и почему они испытывали во время реализации проекта, озвучивают, что им необходимо будет сделать, чтобы улучшить работу в следующий раз).