Урок в системе концептов задает и специфику образовательной деятельности, отражающуюся в разработке КОЗ. Так, выполнение предметного КОЗ ориентировано на освоение обучающимся частного концепта. Например, при рассмотрении частного концепта «Энергетика клетки» обучающимся может быть предложено следующее практическое КОЗ: «Практически все живые организмы (ряд бактерий, грибы, животные, растения) на Земле дышат, чтобы обеспечить кислородом организм. Данный процесс необходим для окисления сложных органических соединений, он сопровождается выделением энергии, которая используется для обеспечения всех процессов жизнедеятельности. Как дышит человек, вы, конечно, представляете, а как доказать, что растения тоже дышат?» Межпредметное КОЗ соответствует масштабу мультидисциплинарного урока и связывается нами с освоением концепта смыслового блока. Например, при осмыслении концепта смыслового блока «Законы природы» может быть предложено межпредметное КОЗ: «Растения по способу питания являются автотрофами. Необходимые органические вещества они синтезируют самостоятельно, используя энергию Солнца. 1. Объясните, как связаны между собой проблемы фотосинтеза и обеспечения продовольствием населения Земли. 2. Составьте схему (рисунок), иллюстрирующую роль в этом глобальных экологических проблем». Освоение ЦСО темы, раскрывающих познавательный потенциал мегаконцепта, предполагается через выполнение метапредметных КОЗ. К данному типу заданий относим и составление обучающимися ЛСМ, концепт-карт и написание эссе, раскрывающих осмысление содержание мегаконцепта, фиксирующих личностные смыслы и готовность применять полученные знания при решении учебных и профессиональных задач. Так, темой письменной работы может быть следующая: «Структуры мира природы: единство многообразия». Принципиальным ориентиром при разработке содержания КОЗ является профиль осваиваемой профессиональной деятельности; этим достигается необходимый уровень профилизации и профессионализации общеобразовательных курсов на ступени СПО.
Результативно-оценочный компонент. Освоение концептов разного масштаба согласуется с определенным типом образовательных результатов, который может быть подвергнут диагностике на каждом этапе оценивания. Рефлексии монопредметных результатов (при освоении частных концептов), монопредметных и интегративных (при освоении концептов смысловых блоков) и интеграционных (при освоении мегаконцептов) достижений обучающихся. Степень развития ЦСК можно соотнести с определенным уровнем, характеризующим результативность освоения курса «Естествознание» обучающимся: 1-й уровень - низкий, 2-й - средний, 3-й - высокий. Такое деление не отменяет возможности развития компонентов ЦСК. Эту иерархию можно рассматривать как этапы развития когнитивного, эмоционально-ценностного и интегративно-деятельностного компонентов ЦСК. В структуре личности все компоненты ЦСК образуют целостность и проявляют взаимозависимость. Выявленные для каждой группы ЦСК компоненты на этапе целеполагания позволяют использовать их в качестве критериев оценки развития ЦСК обучающихся при освоении курса «Естествознание».
Рассмотрим в качестве примера характеристику предполагаемых образовательных результатов по когнитивному критерию первой ЦСК, которая характеризуется освоением обучающимися знаний о современной естественнонаучной картине мира и методах естественных наук. Так, монопредметному результату соответствует следующий показатель, отражающий первый уровень развития: обучающийся имеет представление об основных характеристиках современной естественнонаучной картины мира и ее месте в целостной научной картине мира. Такой образовательный результат связывается нами с освоением частных концептов. Уровень знания обучающегося о характере отношений в системе «человек - природа - общество» представляет средний уровень развития компонентов ЦСК и может быть представлен как монопредметный и интегративный результат. Осмысление обучающимся значимости естественнонаучного знания для практической (профессиональной) деятельности в системе «человек - природа - общество» относится к высшему уровню развития когнитивного компонента первой группы ЦСК и характеризует интегративный результат, который может быть достигнут при освоении мегаконцептов курса.
Заключение
естествознание образовательный гуманитарный природа
Система концептов курса, скоординированная ведущими идеями курса (метаконцептами курса), создает условия для развития когнитивного, эмоционально-ценностного и интегративно-деятельностного компонентов каждой группы ЦСК. Иерархия концептов интегрированного курса «Естествознание» (метаконцепты - мегаконцепты - концепты смыслового блока - частные концепты), разработанного на основе теоретической модели, определяет специфику конструирования уроков (интрадисциплинарный, мультидисциплинарный, интердисциплинарный), КОЗ (предметные, межпредметные, метапредметные), ориентированных на осознание, осмысление, освоение обучающимися концептов курса разного уровня, обеспечивающих развитие ЦСК обучающихся.
Разрабатываемая методика конструирования содержания на основе описанной теоретической модели направлена на решение ряда вопросов, связанных с введением интегрированного курса «Естествознание» в систему СПО и реализацией его потенциала в формировании ЦСК будущих специалистов.
Система концептов курса позволяет варьировать содержание обучения, количество часов, выделяемых на изучение отдельных тем, глубину их освоения обучающимися, объем и характер практических занятий, виды внеаудиторной самостоятельной работы студентов. Интегральная характеристика концептов позволяет объединять знания физики, химии, биологии и других естественнонаучных областей знания в органическую целостность, синтезируя их с ценностными аспектами, и позволяет выявить их смысловую составляющую для жизни в целом и будущей профессиональной деятельности.
Список литературы
1. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет- журнал "Эйдос". [Электронный ресурс]. (дата обращения: 05.11.2018).
2. Алексашина И.Ю. Моделирование методики преподавания интегрированного курса «Естествознание»: монография (Научные школы Академии). СПб.: СПб А1П1О, 2015. 178 с.
3. Алексашина И.Ю., Ульянова А.А. Ценностно-смысловые ориентиры как основа отбора и осмысления учебного материала интегрированного курса «Естествознание» // Проблемы современного педагогического образования. 2017. № 56-4. С. 9-19.
4. Алексашина И.Ю., Шерстобитова И.А. Концепт как дидактическая единица интегрированного курса «Естествознание» // Физика в школе. 2016. № S3. С. 153-155.
5. Аскольдов С.А. Концепт и слово// Гносеология: статьи - Моск. Патриархии Рус. Православной Церкви. 2012. С. 157-177.
6. Карасик В.И. Языковой круг: личность, концепт, дискурс. Волгоград: Перемена, 2002. 477 с.
7. Межкультурная коммуникация: учебное пособие / Под ред. проф. В.Г. Зусмана. Нижний Новгород, 2001. 314 с.
8. Шерстобитова И.А. Концепты как средство раскрытия интеграционного потенциала содержания: монография. LAP Lambert Academic Publishing, 2017. 96 с.
9. Самойленко П.И. Примерная программа общеобразовательной учебной дисциплины «Естествознание» для профессиональных образовательных организаций. М.: Издательский центр «Академия», 2015. 34с.