Департамент образования города Москвы
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования города Москвы
«Московский городской педагогический университет»
Институт культуры и искусств
Кафедра социально-культурной деятельности
Анимационная деятельность как
средство саморазвития личности
КУРСОВАЯ РАБОТА
Направление подготовки - 071800.62 Социально-культурная деятельность
Тема: Театральные технологии как
средство социально-культурной адаптации детей
Москва, 2014
План
Введение
Глава 1. Теоретические основы социально-культурной адаптации детей
1.1 Социокультурные технологии адаптации детей в условиях столичного мегаполиса
1.2 Театральные технологии как средство развития личностного и творческого потенциала детей с ОВЗ
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование использования театральных технологий в социально-культурной адаптации детей с ограниченными возможностями
2.1 Исследование развития социально-культурной адаптации детей с ограниченными возможностями
2.2 Социально-культурный проект ".............." по социально-культурной адаптации детей с ОВЗ
2.3 Анализ полученных результатов
Заключение
Список использованных результатов
Приложение
Введение
Актуальность исследования. Детство - уникальный период в жизни человека. Именно от того, как сложится первый этап вхождения в жизнь, насколько комфортен он будет для ребенка, зависит формирование его самосознания, самооценки, путь дальнейшего развития.
А для детей с ограниченными возможностями этот этап более сложен: их детство сковано узкими социальными рамками, изолировано от широкого общества, насыщено постоянным психологическим дискомфортом от осознания того, что они не такие, как все. Да и у нормальных детей сегодняшний образ жизни способствует возникновению и обострению психических болезней.
Ребёнок, в сущности, не проживает детство, в наш век он рано взрослеет, порой даже ожесточается, что осложняет и обедняет его дальнейшее развитие. Дети душевно одиноки.
По официальным статистическим данным, 85 процентов учащихся общеобразовательных школ нуждаются в помощи психологического или коррекционно-педагогического характера. Одними из острых социальных проблем современной России являются ухудшение состояния здоровья детей и рост детской инвалидности. По статистическим данным Министерства образования Российской Федерации, 1,7 млн. детей, проживающих в России, имеют ограниченные возможности здоровья.
Существует и не поддающаяся точному учёту многочисленная группа детей, которые не имеют официального статуса инвалида, но возможности их ограничены вследствие хронических заболеваний. Эта категория детей нуждается в особой заботе, общество обязано предоставить им условия для полноценной социальной адаптации, включающей возможности разностороннего развития, обучения, получения образования и профессии.
На 1-м Международном конгрессе по проблемам комплексной реабилитации детей, состоявшемся в конце 2013г. в Москве, научные работники, видные зарубежные учёные, специалисты разных ведомств подчёркивали важность взаимодействия учреждений образования, культуры, здравоохранения, социальной защиты. Неоднократно цитировалось высказывание выдающегося отечественного психолога Л.С. Выготского: «Человечество победит раньше или позже слепоту, и глухоту, и слабоумие. Но гораздо раньше оно победит их в социальном и педагогическом плане, чем в плане медицинском и биологическом».
Для осуществления коррекционной работы с такими школьниками особенно эффективны мероприятия вне стен учебного заведения.
Проблема общей реабилитации людей с ограниченными возможностями решается отечественными учеными Е.Д. Агеевым, С.Н. Ваньшиным, Г.П. Диянской, A.M. Кондратовым, А.Е. Шапошниковым, Ф.И. Шоевым. В своих трудах они анализируют психологические и педагогические особенности реабилитационной работы с инвалидами в различных условиях.
Проблема исследования: отсутствие условий для социализации детей с ограниченными возможностями в условиях СКД.
Целью работы стало создание условий для социализации детей с ограниченными возможностями в условиях СКД.
Объект исследования: социализация детей с ограниченными возможностями.
Предмет исследования: театральные технологии как средство социализации детей с ограниченными возможностями.
Гипотеза исследования. Процесс социализации детей с ограниченными возможностями будет происходить более эффективно, при условии создания благоприятных условий для развития, самореализации и общения детей, а так же при использовании театральных технологий.
Цель, объект и предмет исследования, определили постановку и решение следующих задач:
описать социокультурные технологии адаптации детей;
охарактеризовать возможности использования театральных технологий как средства развития детей и коррекции имеющихся у них нарушений;
провести исследование развития социально - культурной адаптации детей с ограниченными возможностями;
разработать соц.культ.проект"......." с целью..............
проанализировать полученные результаты.
Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования в областях педагогики, психологии, искусствоведения (театральная педагогика).
Опытно-экспериментальные методы: методы организации групповой работы.
Эмпирические методы: наблюдение, диагностика межличностных отношений в группе сверстников.
Экспериментальная база исследования:
Теоретическая значимость исследования. Рассмотрен социокультурный потенциал театрального искусства в целях систематизации подходов современного гуманитарного знания к вопросам личностного развития и социокультутной адаптации детей в современном обществе средствами театра.
Практическая значимость исследования. Определена сфера возможностей использования театрально-педагогических технологий в работе педагогов с детьми в условиях образования. Подобранные и адаптированные автором психодраматические и арттерапевтические техники могут быть использованы педагогами и родителями.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав с параграфами, раскрывающих основные задачи работы, заключения, выводов, списка изученной литературы, приложения.
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются проблема, объект и предмет, формулируются цель, основные задачи и гипотеза исследования, даётся описание методов исследования.
В основной части представлен анализ научной литературы по проблеме, рассматриваемой в курсовой работе, дано описание методик и результатов констатирующего эксперимента, на основании которых формулируются основные положения коррекционной работы, раскрываются ее этапы, основные направления и содержание.
В заключении формулируются основные выводы исследования.
Библиография представляет собой перечень научных источников, на материалы которых мы опирались в курсовой работе.
адаптация театральный коррекция творческий
Глава 1. Теоретические основы социально-культурной адаптации детей
В современном российском обществе происходят радикальные изменения. Нет ни одной сферы общественной жизни, в которой не произошли бы значимые преобразования, требующие от человека иные образцы поведения, ценности, установки, ориентации и т. д. Переход от монокультуры к плюрализму и свободе духовной сфере объективно актуализирует необходимость активного приспособления большинства населения к новым условиям своей жизнедеятельности. В этих условиях возникает потребность в исследовании социокультурной реальности, которая складывается в российском обществе.
Проблемы социокультурной адаптации личности, таким образом, начинают приобретать одно из центральных мест в гуманитарной науке. Перед исследователями стоит задача понять, как осуществляется социально - культурная адаптация детей, чтобы потом провести объективную параллель с адаптацией современного российского гражданина к новым условиям, выявить насколько ему удаётся сегодня сохранить ценностный мир. В философских и социологических исследованиях адаптация представлена как процесс вхождения личности в социальную среду, освоения общественных норм, правил, ценностей, новых социальных ролей и позиций.
В отечественной психологии адаптация представлена как первая фаза личностного становления индивида, вступающая в относительно стабильную общность. Адаптация - присвоение индивидом социальных норм и ценностей, становление индивидуальности; интеграция - изменение жизнедеятельности окружающих людей. [16, 272].
Огромное значение имеет социальная адаптация ребёнка, поступившего в школу как "процесс и результат согласования индивидуальных возможностей и состояния ребёнка с окружающим миром, приспособления его к изменившейся окружающей среде, новым условиям жизнедеятельности, структуре отношений в определённых социально - экономических общностях, установления соответствия поведения принятым в них нормам и правилам" [11, 269].
Согласно Л.С. Выготскому, социальная ситуация развития, представляет собой систему отношений между ребёнком и социальной действительностью как исходного момента для всех динамических изменений происходящих в развитии в течение данного периода и определяющих целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребёнок приобретает новые и новые свойства личности [4].
По мнению М.Н. Битяновой, адаптированный человек - это субъект жизнедеятельности и своего дальнейшего развития, он способен использовать данную ему социальную ситуацию для решения задач сегодняшнего дня и формирования предпосылок движения вперёд М.Н. Битянова рассматривает адаптацию ребёнка к школе как способность к развитию [2].
Успешная социальная адаптация детей к условиям школьной среды помогает сформировать систему их отношений со сверстниками и взрослыми, базовые успешные установки, которые в существенной мере определяет в средней школе успешность обучения, эффективность стиля общения с учениками и взрослыми людьми, возможность самореализации.
Социокультурная адаптация понимается как процесс первоначального приспособления, усвоения личностью принятых норм ценностей её социокультурного окружения, в том числе микросреды, с последующим влиянием личности на эту среду.
В социокультурном подходе адаптация рассматривается как процесс приобщения человека к культуре. Основной задачей исследования является, прежде всего, определение степени оснащённости элементами культуры конкретного социокультурного процесса, в данном контексте процесса адаптации, а так же возможности применения полученных знаний в педагогической практике. Социокультурная адаптация выступает одним их основных факторов культурогенеза в целом, исторической изменчивости культуры, порождения инноваций и иных процессов социокультурной трансформации сообщества, а так же изменение черт сознания и поведения отдельных личностей [3].
Социокультурная адаптация - специально организованный процесс обучения и воспитания, направленный на обретение детьми своей целостности.
Дети осваивают самые общераспространённые, жизненно необходимые элементы своей культуры. Задачей взрослых является формирование у нового поколения навыков, необходимых для нормальной социокультурной жизни. Задача детей - максимально полно овладеть "азбукой" культуры. Развитие социокультурных навыков характеризуется превалированием роли взрослого в отношениях, связанных с трансляцией культурного опыта, вплоть до использования механизмов принуждения ребёнка к постоянному выполнению определённых социокультурных стериотипов.
Социокультурная адаптация детей обеспечивается одновременным протеканием нескольких процессов, которые способствуют гармонизации детей на трёх уровнях: личности, культуры и общества:
развитие, обеспечивающее становление индивидуально личностных характеристик ребёнка;
инкультурация, направленная на усвоение технологий, образцов и требований культуры, результатом которой выступает интеллигентность личности, как совокупность приобретённых культурных норм, интегрированных с нормами родной культуры;
Социокультурная адаптация детей представляет собой процесс усвоения социальных норм, культурных ценностей и установления отношений сотрудничества в социуме. Сущность такого процесса состоит в обеспечении эмоциональной отзывчивости и восприимчивости младших школьников к культурным явлениям. По мнению А.Н. Леонтьева, познание мира и вхождение в культуру осуществляется в деятельности, которая является единицей жизни, опосредованной психическим отражением, реальная функция которого состоит в том, что оно ориентирует субъекта в предметном мире [10].
Основными критериями социокультурной адаптации детей являются: социальная направленность активности личности, её устойчивость и результативность.
Показателями социальной адаптации выступают:
эмоциональная отзывчивость и восприимчивость к процессам и явлениям добротворчества, милосердия, сострадания, соучастия, сотрудничества;
развитая эмпатия, осознание социальных норм поведения и выражения стремление к ним; стремление к активной социальной позиции, способность к рефлексивной оценки своих поступков.
Специфика социокультурной адаптации детей содержит:
осуществление процесса обучения и творчества на основе субъект - субъективных отношений, обеспечивающих успешность детей в учебной и в творческой деятельности;
раскрытие и поддержку природных данных ребёнка, латентность воспитательных средств и методов, способствующих индивидуальному росту, развитию креативности личности [12].
Эффективность социокультурной детей обеспечивается функционированием целостной педагогической модели, в которой культурологическое, социологическое, досуговое сопровождение создаёт адаптивно - образовательное пространство для раскрытия и самореализации детей младшего возраста [12].
Итак, социокультурная адаптация - это процесс и результат вхождения
ребёнка в новую социальную ситуацию развития - ситуацию школьного обучения,
результатом которого является адаптированность (система качеств личности,
умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности0.
Эффективная адаптация - одна из предпосылок успешной учебной деятельности,
ведущая для детей, так как представляет собой систему мероприятий, направленных
на овладение новыми формами деятельности, поведения и общения.
.2 Театральные технологии как средство развития личностного и творческого
потенциала детей с ОВЗ
В современных социальных условиях проблема поиска новых методов помощи детям с ограниченными возможностями здоровья становится все более актуальной. В воспитании ребенка важным является обеспечение своевременной помощи в решении различного рода проблем, связанных со спецификой его заболевания. Наиболее эффективным в решении проблем развития детей с ограниченными возможностями здоровья является применение художественно-творческих технологий [15].
Дети с ограниченными возможностями здоровья-особая категория детей, имеющих проблемы в физическом, умственном или психическом развитии. Для «особых» детей, инвалидов или имеющих хронические нарушения в здоровье, необходимо создавать и особые условия. Многие из таких детей социально изолированы от сверстников в силу заболевания, и имеют возможность общения с детьми только в пределах школы или больницы. Самоотношение таких школьников с ограниченными возможностями здоровья зачастую отличается негативной окраской, самооценка в большинстве случаев занижена, образ «Я» искажѐн, самопринятие слабо выражено.