Вторым этапом является методическое сопровождение процесса формирования профессионально-специализированных качеств в ходе подготовки специалистов в области аналитического и информационного обеспечения. На данном этапе разрабатываются методики определения наличия у абитуриента необходимых профессионально-специализированных качеств, учитывая возможности их формирования у конкретной личности. В данном направлении в качестве иллюстративного примера можно привести инструментарий, который использовался АНО «Россия - страна возможностей» при проведении дистанционного этапа отбора конкурса «Лидеры России». При отборе специалиста по информационному и аналитическому обеспечению управления обязательным является прохождение вербальных тестов, тестов на определение уровня абстрактного мышления, тестов математических способностей, а также тестов на умственную работоспособность и стрессоустойчивость (ТУРС) как минимум. Таким образом, предлагается введение в механизмы конкурсного отбора при поступлении диагностических процедур по определению наличия (уровня сформированности) профессионально-специализированных качеств по каждой специальности (направлению подготовки).
Третьим этапом предлагается введение в профессионально-компетентностную модель специалиста в области аналитического и информационного обеспечения (ФГОС, профстандарты) таких планируемых результатов образования (прежде всего в область профессиональных компетенций), которые исключили бы несформированность (неразвитость) необходимых профессионально-специализированных качеств. Данный этап является наиболее сложным, так как вышеуказанные документы, регламентирующие освоение основных образовательных или дополнительных профессиональных программ, не позволяют оперативно и в кратчайшие сроки вносить в них изменения. Соответственно, основной проблемой на данном этапе является определение необходимого и достаточного набора профессионально-специализированных качеств. Если набор необходимых качеств будет значительным, то разработка ФГОС или ПС потребует много времени, по истечении которого актуальность приобретения таких качеств может быть утрачена. Если же, наоборот, набор будет мал по объему, то есть вероятность неучета рисков, которые связаны с недостаточной подготовкой специалиста в области аналитического и информационного обеспечения управления.
Четвертым этапом является дидактическое обеспечение формирования профессионально-специализированных качеств, заключающееся во внедрении в образовательный процесс необходимых форм, методов и средств, позволяющих обеспечить формирование данных качеств на требуемом уровне. Представляется предпочтительным использование отличных от классических видов учебных занятий: «гибридных» лекций (связанных с предварительной подготовкой обучающихся к совместному с лектором решению проблемы), лекций-провокаций (с использованием искусственно вводимых неточностей, которые обучающиеся должны выявить в ходе занятий), лекций с двумя преподавателями (используемый в данном случае метод опровержения позволяет более эффективно формировать знания). Достаточно эффективным будет применение игровых форм обучения (геймификация учебной деятельности) с широким варьированием критериев оптимальности принимаемых решений. Использование специальных средств физической и психофизиологической подготовки также позволит эффективно сформировать у обучающихся необходимый набор профессионально-специализированных качеств. В ходе применения технологий интенсивного обучения необходимо широко использовать метод опорных сигналов В.Ф. Шаталова, который позволит сформировать способности кодирования/декодирования больших объемов информации, необходимых специалисту в области аналитического и информационного обеспечения управления.
Пятым, и заключительным, этапом предлагается включение в процедуру государственной итоговой аттестации диагностических средств, которые позволили бы оценить уровень сформированности компетенций не только как совокупности знаний, навыков и умений, но и обеспечивающих их качеств. В данном случае, наиболее эффективным является переход от классической академической аттестации (госэкзамены) к квазипрофессиональному ситуационному решению профессиональных кейсов. При этом критерием успешности выполнения задания должны стать не только точность его выполнения, но и время, степень абстракции и осознанности.
Подводя итоги, хотелось бы отметить, что подготовка специалистов по информационному и аналитическому обеспечению управления ставит перед системой высшего образования достаточно много вызовов, но ответы на них в конечном итоге станут основой перспективной и эффективной модели образовательной системы современного информационного общества.