Курсовая работа (т): Социально-психологические проблемы подросткового возраста в полных и неполных семьях

•        Диагностика уровня развития

•        Профориентационная диагностика

•        Методы - анализ трудной ситуации, анализ поведения и эмоциональных реакций, анализ альтернативных и конструктивных форм поведения.

Индивидуальные психокоррекционные занятия - обучающие программы, информирование, системные изменения. Знание и использование основных психотерапевтических подходов (психоаналитическая модель, рационально-эмотивная терапия - когнитивно-бихевиоральная модель, гуманистическая модель, гештальт-подход, а также коучинг, арт-терапевтические техники).

Обучающие программы (трудности в обучении)

Поддерживающие беседы

Консультирование трудных ситуаций - горе, развод, стресс, насилие в школе проводится как экстренная психологическая помощь.

Большое значение приобретает поддержка, ослабление интенсивности тяжёлых переживаний, рационализация.[11]

Групповая коррекционная работа с подростками:

Работая в школах с подростками, мы пришли к выводу, что при возникновении в самосознании ребенка несоответствия между реальным поведением и предлагаемыми образцами формируются негативные отношения, как к предлагаемым ценностям, так и к самому себе. Ребенок начинает испытывать трудности во взаимоотношениях с окружающими людьми, которые приводят к тем или иным формам социальной дезадаптации, увеличивая шанс попасть в группу риска. Очень важно оказать таким ребятам вовремя психологическую поддержку, научить их правильному отношению к себе и другим.

Однако, хорошо известно, что, даже испытывая трудности, не всякий подросток пойдет сам к психологу. Как же помочь подросткам? Можно организовывать семинары по интересующим вопросам. Можно проводить отдельные уроки психологии на определенные темы, наиболее актуальные в этом возрасте. У каждого из вас есть свой опыт подобных работ.

С нашей точки зрения одним из лучших вариантов - это организация работы с подростками в тренинговых группах. Это и игра, и работа одновременно. Как уже говорилось, подростки не так часто приходят к психологу со своими проблемами сами. Еще реже они пытаются решить свои проблемы, если их за ручку привели родители или учителя. А, посещая тренинги в группе сверстников, они чувствуют себя в безопасности, им комфортнее. С одной стороны, можно и проблемы проработать, с другой - не выделяешься среди других.

Душевные проблемы, трудности общения и взаимопонимания, сакраментальный вопрос о смысле собственного существования и тому подобного волнуют не только подростков. Но именно в подростковом возрасте эти вопросы и начинают возникать. Поэтому организация работы подростков в группах психологического тренинга так актуальна именно в подростковом возрасте. Это современный ответ на вечные вопросы человеческой души. Он не единственный и не абсолютный. Но кому-то поможет. Во всяком случае, ребята, прошедшие хороший психологический тренинг, всегда становятся немного другими.

Цели тренинговой работы могут быть весьма разнообразными, отражающими многосторонность происходящих процессов. Опираясь на мнение известных специалистов, выделим общие цели, объединяющие различные по направленности и содержанию тренинговые группы:

•        исследование психологических проблем участников группы и оказание помощи в их решении;

•        улучшение субъективного самочувствия и укрепление психического здоровья;

•        развитие самосознания и самоисследование участников для коррекции или предупреждения эмоциональных нарушений на основе внутренних и поведенческих изменений;

•        изучение эффективных способов межличностного взаимодействия для создания основы более гармоничного общения с людьми;

•        содействие процессу личностного развития, реализации творческого потенциала.

Как можно видеть, цели тренинговой работы затрагивают целый спектр вопросов.

Конечно, в организации тренинговой работы с подростками в условиях школы, существует ряд трудностей. Рассмотрим три основных:

Во-первых, это временной аспект. Ряд групповых работ можно провести в течение одного урока. А тренинг подразумевает протяженные по времени систематические занятия, каждое из которых с одной стороны зачастую длится более одного урока, с другой требует систематических посещений. В учебные часы, отведенные для уроков, такие занятия не предусмотрены. А после уроков организовать детей для тренинговой работы не всегда легко. Ребята торопятся по своим делам. К тому же устали от занятий. Это затрудняет организацию посещений тренинга.

Во-вторых, мотивационный аспект. Многие подростки считают, что им не нужны подобные занятия. А ведь от заинтересованности ребят в подобных занятиях напрямую зависит организация самих тренингов, а значит и помощь многим ребятам в решении проблем.

В-третьих, сопротивление и защитные реакции подростков на самих занятиях. Собственно, это происходит при занятиях с любой группой, как этап развития группы. Но в подростковом возрасте проявляется наиболее ярко.

Вопрос о том, насколько нужны при работе с подростками групповые формы работы (тренинговые занятия или другие), связан с уяснением тех достоинств, которые имеет групповая форма по сравнению с индивидуальной.

Вслед за автором книги "Основы технологии группового тренинга. Психотехники" Вачковым И.В. перечислим преимущества психокоррекционной и психотерапевтической работы в группах, выделив их сущность:

. Групповой опыт противодействует отчуждению, помогает решению межличностных проблем. Работая в группе подросток обнаруживает, что его проблемы не уникальны, что и другие переживают сходные чувства. Для многих подобное открытие само по себе оказывается мощным психотерапевтическим фактором. И как ответная реакция - избегание непродуктивного замыкания подростка в самом себе со своими трудностями.

. Группа отражает общество в миниатюре, делает очевидными такие скрытые факторы, как давление партнеров, социальное влияние и конформизм. По сути дела в группе моделируется система взаимоотношении и взаимосвязей, характерная для реальной жизни участников. А поэтому является хорошей жизненной школой.

. В группе человек может обучаться новым умениям, экспериментировать с различными стилями отношений среди равных партнеров. Если в реальной жизни подобное экспериментирование всегда связано с риском непонимания, неприятия и даже наказания, то тренинговые группы выступают в качестве своеобразного "психологического полигона", где можно попробовать вести себя иначе, чем обычно, "примерить" новые модели поведения, научиться по-новому относиться к себе и к людям - и все это в атмосфере благожелательности, принятия и поддержки.

. В группе участники могут идентифицировать себя с другими, "сыграть" роль другого человека для лучшего понимания его и себя и для знакомства с новыми эффективными способами поведения, применяемыми кем-то.

. Возможность получения обратной связи и поддержки от людей со сходными проблемами. В реальной жизни далеко не все людей имеют шанс получить искреннюю, безоценочную обратную связь, позволяющую увидеть свое отражение в глазах других людей, которые отлично понимают сущность твоих переживаний, поскольку сами они переживают то же самое.

. Взаимодействие в группе создает напряжение, которое помогает прояснить психологические проблемы каждого. В то же время, психологическое напряжение в группе может (и должно) играть конструктивную роль, задача ведущего - не дать напряжению выйти из-под контроля и разрушить продуктивные отношения в группе; 7. Группа облегчает процессы самораскрытия, самоисследования и самопознания. Иначе, чем в группе, иначе, чем через других людей, эти процессы в полной мере невозможны. Открытие себя другим и открытие себя самому себе позволяют понять себя, изменить себя и повысить уверенность в себе.

Здоровый человек - это не только жизнь без болезней. Это еще и здоровое отношение к самому себе и другим, умение быстро и хорошо адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, гармоничное отношение с самим собой.

Ощущение устойчивости собственной личности и личности другого - важное условие внутреннего благополучия человека и установления нормальных взаимоотношений с окружающими людьми. Если бы в каких-то существенных для общения с людьми проявлениях личность не была устойчивой, то людям трудно было бы взаимодействовать друг с другом, добиваться взаимопонимания: ведь каждый раз они вынуждены были бы заново приспосабливаться к человеку и были бы не в состоянии предсказывать его поведение.

С другой стороны, не меньшую ценность и жизненную значимость, чем постоянство поведения человека, имеет, напротив, его изменчивость, адаптивность. Она свидетельствует о другой ценной способности человека - его умении приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни, менять себя как личность, если в этом есть необходимость. Такого рода качество представляется весьма ценным для личности в тех случаях, когда в обществе происходят радикальные изменения, требующие от каждого человека значительной модификации своих взглядов, установок, ценностных ориентации и т.п. Поэтому изменчивость при определенных обстоятельствах необходимо рассматривать как положительное личностное свойство человека. Если человек сегодня иной, чем вчера, значит, он развивается.[12]

ГЛАВА 2. Материалы и метод исследования социально-психологической адаптации у подростков из полных и неполных семей

.1 Социальная характеристика контингента испытуемых

Работа была выполнена на базе средней школы №1 Брестской области, города Берёзы. Исследование проводилось в марте 2012 года. Было сформировано две группы исследуемых. Основные их характеристики описаны в таблице 2.1

Таблица 2.1 - Основные характеристики групп исследуемых

.2 Методика диагностики социально-психологической адаптации

Для определения Социально-психологической адаптации, была использована методика К. Роджерса и Р. Даймонда. [2, с. 193-197]

Опросник личностный. Предназначен для изучения особенностей социально-психологической адаптации и связанных с этим черт личности.

Стимульный материал представлен 101 утверждением, которые сформулированы в третьем лице единственного числа, без использования каких-либо местоимений. По всей вероятности, такая форма была использована авторами для того, чтобы избежать влияния "прямого отождествления". То есть ситуации, когда испытуемые сознательно, напрямую соотносят утверждения со своими особенностями. Данный методический прием является одной из форм "нейтрализации" установки тестируемых на социально-желательные ответы. В методике предусмотрена достаточно дифференцированная, 7- бальная шкала ответов. Остается открытым вопрос, насколько оправдано применение подобной шкалы, так как в обыденном сознании испытуемому достаточно трудно выбрать между таким вариантами ответов, как например, 2" - сомневаюсь, что это можно отнести ко мне; и "3" - не решаюсь отнести это к себе.

Авторами выделяются следующие 6 интегральных показателей:

.         "Адаптация";

.         "Приятие других";

.         "Интернальность";

.         "Самовосприятие";

.         "Эмоциональная комфортность";

.         "Стремление к доминированию".

Каждый из них рассчитывается по индивидуальной формуле, найденной, по всей вероятности, эмпирическим путем. Интерпретация осуществляется в соответствии нормативными данными, рассчитанными отдельно для подростков и взрослой выборки.

.3 Результаты исследования социально-психологической адаптации подростков воспитывающихся в полных и неполных семьях

шаг: Проведённое исследование на уровень адаптивности, у подростков из полных и неполных семей показано на рисунке 2.1

Рисунок 2.1 - Результаты исследования подростков из полных и неполных семей

Представленные нам данные указывают на то, что показатели по всем шкалам находятся в диапазоне от 50% до 80%. Наиболее выражена шкала «самопринятие» (71%), а наименее выражена шкала, «стремления к доминированию» (54%).

Рисунок 2.2 - Результаты исследования подростков из полных семей

Представленные данные по этой диаграмме так же находятся но высоком уровне, в диапазоне от 50% до 80%. Наиболее выражена шкала «эмоциональная комфортность» 73%, а наименее выражена интегральная шкала «стремление к доминированию» 54%.

В результате проведения методики исследования социально-психологической адаптации было выявлено, что существуют различия хоть и незначительные.

Результаты исследования средних показателей адаптивности у подростков воспитывающихся в полных и неполных семьях представлены на рисунке 2.3

Рисунок 2.3 - Распределение среднего значения развития качеств адаптивности у подростков из полных и неполных семей.

Результаты описанные на рисунке 2.3 говорят о том, что наиболее выраженное качество у исследуемых подростков двух групп, являются «самопринятие» (М=69%), и «эмоциональная комфортность» (69%). Это говорит о том, что подростки обладают внутреннем спокойствием. Такие качества как «адаптация», «принятие других», «интегральность», находятся на среднем уровне, а такой интегральный показатель как «стремление к доминированию» находится на более низком уровне (М=54%).

Данные сравнительной характеристики двух групп по проявлению социально-психологической адаптации показаны на рисунке 2.4:

Рисунок 2.4 - Результаты проявления уровня адаптивности двух групп (подростки из полной и неполной семьи)

Исследование социально-психологической адаптивности по методике: К. Роджерса и Р. Даймонда у двух групп испытуемых показало, что подростки, воспитывающиеся в полных семьях, имеют уровень социально-психологической адаптации выше, чем подростки из неполных семей.

Следующий этап исследования заключается в установлении статистической достоверности по критерию t-Стьюдента [14, 28-30 с.]. Между показателями социально-психологической адаптивности у подростков, воспитывающихся в полных семьях и подростков воспитывающихся в неполных семьях.

При выявлении статистически достоверных различий, были обнаружены следующие результаты. Значения по всем шести шкалам указаны в таблице 2.1

Таблица 2.1 - Различия статистических значений