Материал: Семья в психологической консультации

1. Приемы, направленные на развитие навыков обще­ния.а) «Ритуальные» действия:групповая песня, которая поется всеми членам группы до и после занятия. С помощью Песни повышается эмоциональный тонус в начале игры и закреп­ляется действие игры в конце занятия; ритуалы приветствия и прощания, в ходе которых вспоминается предыдущая игра, ее положительные и отрицательные стороны, задается ход новой игры. Такие обсуждения необходимы для уяснения, осознания норм поведения в группе, причин неудовольствии и конфлик­тов, для поддержания интереса к игре, дети учатся беседовать друг с другом.б) Принятие групповых решений: ход занятий обсуж­дается всей группой, дети сами решают, когда надо закончить одну игру и перейти к другой, сами распре­деляют роли, обмениваются впечатлениями об игре, о том, кто как играл, удачно ли справился со своими игровыми обязанностями, все вместе дают оценку за­нятию в целом.в) форсирование самостоятельности группы: этот прием основан на «выходе» психолога из группы, когда детям предоставляется полная свобода действия, причем в отличие от обычной ситуации они не могут обратиться к взрослому за помощью или советом и все ответствен­ные решения должны принимать самостоятельно.2. Приемы, направленные на эмоционально-личност­ную децентрацию и преодоление эгоцентризма.а) Усиление понимания, сочувствия: рассказывание содержания прошлого занятия тому, кто его пропустил, приемы на умение слушать друг друга, объяснение своих чувств, свободное самовыражение в речевой и действенной формах при необходимости признавать чувства партнера, обсуждение конфликтов.б) Воздействие на эмоциональнее напряжение, тре­вожность: создание ситуаций, в которых происходит эмоциональное отреагирование, осуществление эмоцио­нальной поддержки с помощью подчеркивания сильных сторон ребенка с целью повышения уверенности его в своих силах, стабилизации самооценки; поддержка каждого, даже незначительного достижения, постоян­ное подчеркивание всех позитивных моментов пове­дения.3. Приемы, расширяющие сферу осознания ребенком своих проблем.А) Отражение: прием направлен на осознание ребен-ВДм неадекватности выбранного им способа действий, стимулирует появление потребности в поиске нового способа поведения.

б) Интерпретация: психолог интерпретирует чувства ребенка, помогая ему осознать причины конфликта.в) Разъяснение, убеждение: прием, когда психолог обращается ко всей группе в целом, старается пробудить в детях чувство ответственности друг за друга,г) Опосредованное воздействие через других детей;«косвенный вопрос»: прием, реализующий помощь в осо­знании мотивов поведения.4. Приемы, направленные на разрушение неблагопри­ятных стереотипов поведения и создание новых, более адекватных. а) Действенное блокирование неадекватных способов поведения: психолог блокирует неадекватный способ поведения (агрессию), что вызывает бурную, аффек­тивную реакцию со стороны ребенка. Далее ребенку дается возможность эмоционального отреагирования. Эмоциональная разрядка открывает возможность рациональной переработки травмирующих переживаний,

б) Словесное блокирование неадекватного способа до­ведения: психолог, блокируя неадекватную реакцию, пытается поставить ребенка в ситуацию выбора более подходящих способов психологической защиты и до­ведения. в) формирование более адекватных способов поведе­ния: психолог помогает ребенку найти нужный способ поведения в данной ситуации, обучает возможным дей­ствиям. Развитие любой групповой деятельности проходит через ряд стадий или фаз. Для детской группы харак­терна своя внутренняя динамика. Групповой процесс, возникающий в ходе занятий психокоррекции данного типа, осуществляется в три отчетливо выявляемые стадии: I стадия — ориентировочная (2—3 занята );II стадия — реконструктивная (6—7 занятий); III стадия — закрепляющая (2—3 занятия).

1. 
   На стадии ориентировки детям предоставляет :я возможность спонтанной игры. Тактика психолога наименее директивна. Здесь особенно надо соблюдать тре­бование о минимальном количестве ограничений. При этом решаются следующие задачи:
   

а) выявление (диагностика) различных особенностей поведения, подлежащих психологической коррекции, что достигается методом наблюдения;б) создание у ребенка положительного эмоциональ­ного настроения и атмосферы «безопасности» в группе, подготовка к отреагированию и актуализации внутрен­них конфликтов.Для выполнения этих задач психолог широко ис­пользует невербальные средства коммуникации, игры, облегчающие вступление в контакт.К концу этого периода заканчивается формирова­ние группы, происходит дифференцировка детей на основе эмоциональных отношений друг к другу. Это период адаптации ребенка к новой, необычной для него обстановке.II. Реконструктивная стадия характеризуется тем, что постепенно скованность и напряжение в группе исчезают. Дети становятся более активными. Тактика психолога приобретает целенаправленный характер, ис­пользуются специальные приемы. Задача психолога — продемонстрировать ребенку неадекватность, нецеле­сообразность некоторых способов реагирования и сформировать у него потребность в изменении своего поведения. У детей происходит эмоциональное отреагирование, внутреннее напряжение ослабевает. Психолог широко использует сюжетные игры, разыгрывает с детьми различные проблемные ситуации. Именно на данной стадии коррекционного процесса главным об­разом преобразуется психика ребенка, разрешаются •многие внутренние конфликты (подчас бурно и драма­тично). Почти всегда проявляется агрессия, негативизм, протест, направленный против психолога. В начале этого периода целесообразно проведение совместных занятий детей и родителей, которые дают много важной информации об особенностях внутрисемейных отношений, так как именно в это время наиболее отчетливо проявляются все трудности, имеющиеся у детей, и кон­фликты обнажены наиболее отчетливо. К концу этой стадии гамма противоречивых эмоций сменяется чув­ством глубокой симпатии как к взрослому, так и к партнерам по игре.

III. На закрепляющей стадии психолог ставит своей задачей сделать устойчивым все то позитивное и новое, что возникло в личностном мире ребенка. Необходимо, прежде всего, добиться того, чтобы ребенок окончательно вверил в свои силы и смог вынести приобретенную верy за пределы игровой комнаты в реальную жизнь. Следует особо подчеркнуть, что тактика психолога согласуется с внутренней динамикой игры, ее изменения соответствуют этапам психокоррекционного процесса.На первом, ориентировочном этапе тактика наименее директивна. Психолог наблюдает за спонтанной игрой детей, старается создать теплую эмоциональ­ную атмосферу в группе, ненавязчиво помогает ребен­ку освоиться в новой обстановке. Он может предложить детям поиграть в те или иные игры, но не настаивает на своем мнении, охотно поддерживает инициативу детей, никак не направляет игру, не высказывает ни­каких мнений по поводу игры, не оценивает детей. Психолог широко использует невербальные средства воздействия и всячески поощряет спонтанную актив­ность детей.На реконструктивном этапе тактика изменяется, позиция психолога становится более активной. Он начинает применять различные приемы: интерпретации, отражения, демонстрации более адекватных способов поведения, внушения, создания ситуаций выбора, тре­бующих от ребенка определенного способа действия, специальные игры.Закрепляющий этап — это этап опробования но­вого опыта. Ребенок уже научился справляться с воз­никающими перед ним проблемами. Психолог во всем поддерживает ребенка, демонстрирует ему свое уваже­ние, ставит перед детьми новые задачи.Основная задача психокоррекции семейных отноше­ний и семейного воспитания на родительском семинаре состоит в расширении знаний родителей о психологии семейных отношений, психологии воспитания и психо­логических законах развития ребенка. Вместе с тем на семинарах не только повышается информированность, но и начинает происходить главное — изменение от­ношения людей к семейной жизни и задачам воспитания. Супруги учатся воспринимать друг друга более аде­кватно: у них меняется представление о своем ребенке, расширяется палитра воспитательных приемов, которые потом апробируются в повседневной жизни.Психологическое воздействие в методике родитель­ского семинара заключается в апелляции к когнитивным и поведенческим аспектам

семейных отношений. Главной «мишенью» коррекции становится самосознание роди­телей, система социально-перцептивных стереотипов, а также реальные формы взаимодействия в семье.

На семинаре родители вовлекаются в обсуждение и, главное, осмысливание своих семейных проблем, об­мениваются опытом, самостоятельно в ходе групповых дискуссий вырабатывают пути разрешения семейных конфликтов.

Тактика психолога на семинаре достаточно активна, он выступает здесь в позиции специалиста, однако его роль не в интерпретации и ни в коем случае не в оцен­ках, порицаниях или советах. Активность психолога сводится к убедительному и агрументированному из­ложению некоторых психологических вопросов, его основной задачей является организация и проведение свободных бесед.

Как специфический психокоррекционный метод, ро­дительский семинар состоит из нескольких специальных приемов.

1. Лекционные приемы. Психолог сообщает родителям нужную им психологическую информацию. Здесь не­обходим специальный подбор лекционных тем, приме­нительно к интересам и системе значимых переживаний участников семинара. Среди наиболее актуальных тем можно выделить: «Законы супружеской гармонии», «Что такое естественность в воспитании детей?», «Что такое семейный кризис и критический период в развитии ребенка?», «Искусство хвалить», «Может ли наказание ребенка быть творческим?» и др.

Самое главное, чтобы указанные темы излагались просто, образно, живо и убедительно» Крайне неуместно на семинарах оперировать научной терминологией, но вместе с тем ни в коем случае не следует прибегать к упрощениям и житейским понятиям.

2. Групповая дискуссия. В родительском семинаре наиболее целесообразно использование дискуссий в двух формах: тематическая дискуссия, когда происхо­дит обмен мнениями по темам лекций, дискуссия по типу анализа конкретных ситуаций и случаев, темы которых предлагают родители. Цели дискуссии заклю­чаются в том, чтобы совместно вырабатывать оптимальный подход к той или иной жизненной ситуации, основы­ваясь на понимании ее психологического смысла. Задачи ведущего состоят в последовательном содействии пе­реходу дискуссии от этапа к этапу и в том, чтобы в Дискуссии наиболее полно проявлялись закономерные механизмы: групповая интеграция, лидерство, сплочен­ность и др.

Главное в групповой дискуссии — повысить мотива­цию и вовлеченность участников группы в решение обсуждаемых проблем.