Сутью кейс-метода является проведение анализа конкретной ситуации, имеющей определенную проблему. Здесь очень важен факт наличия как индивидуальной, так и групповой работы, предполагающей масштабный анализ, дискуссию и последующее синтезирование ответов на «проблемные» вопросы [16].
При осуществлении работы в группах по таким темам, как «Спрос», «Предложение» и «Рыночное равновесие», необходимо принимать во внимание, что, выполняя исследовательское задание подобного рода, обучающиеся не используют незнакомых терминов и понятий, а ведут речь именно о понятных им вещах, которые ежедневно их окружают, то есть используют в рассуждениях свой личный социальный опыт [17].
На следующем этапе группового исследования, уже имея определенные представления о предмете (спросе, предложении, равновесии), участники смены начинают анализ теоретического материала.
Такой подход с использованием элементов исследовательской деятельности при изучении темы дает возможность подводить обучающихся к тому, что более глубокая проработка пройдет интенсивно и материал воспримется легко.
Заключительный этап исследовательской деятельности по изучению материала сводится вновь к работе с кейсами. Она может быть реализована как изучение проблемной ситуации, групповой анализ научной статьи (например, статьи по исследованию рыночных или отраслевых ситуаций) [18].
Большой интерес вызывает индивидуальная и командная аналитическая работа научного материала, например статьи. При этом задание, связанное с анализом статьи, может быть наиболее затратно по времени. На начальном этапе обучающиеся слабо владеют навыками свободного выступления, использования компьютерных презентаций. Но практика показала, что ученики легко овладевают необходимыми компетенциями при условии, что им будет ясно, почему выгодно организовывать свою работу так, а не другим образом [19].
Деятельность, осуществляющаяся в процессе интеграции общего и дополнительного образования на базе педагогического вуза, свидетельствует о положительных результатах сотрудничества с образовательными организациями Республики Мордовия, что позволит на данной основе разработать инновационную модель организационно-педагогического сопровождения развития у обучающихся способностей к проектно-исследовательской работе в области экономических наук.
Опыт проведения занятий в рамках научно-образовательной смены дал возможность заключить, что обучающиеся, активно занимавшиеся исследовательской деятельностью, были всерьез замотивированы на получение новых знаний, проявляли большой интерес к содержанию исследований и к их формам. В частности, это проявлялось в следующем:
- у участников смены изменилось либо скорректировалось отношение к поисково-исследовательской деятельности вообще и в области экономических наук в частности;
- в процессе проведения смены постепенно уходил страх перед осуществлением самостоятельной деятельности, публичными выступлениями и возможностью высказывать собственную точку зрения;
- участники смены смогли сопоставить и адаптировать исследовательскую деятельность для дальнейшей учебы [20].
В результате использования подобных форм работы участники научно-образовательной смены по экономике овладевают заявленными в целях освоения программы умениями и навыками, значительно легче воспринимают сложный для понимания материал.
Вместе с тем обучающиеся не ощущают чрезмерной «наукомкости» экономики, а наоборот, она им понятна и интересна в результате того, что начинают понимать взаимосвязь науки с практикой.
Заключение
образовательный финансовый грамотность кейс
На занятиях, проходивших в рамках научно-образовательной смены «Академия успеха», была создана атмосфера, которая позволила активизировать познавательную деятельность обучающихся, заставить их ориентироваться в актуальной экономической информации, осуществлять самостоятельный мыслительный процесс по «добыче» новых знаний. Немаловажным оказалось приобретение либо закрепление умения критически мыслить, сопоставлять явления и факты, отстаивать собственную точку зрения, формулировать и аргументировать собственную позицию.
Если обобщать более масштабно, то главной проблемой для обучающихся, связанной с развитием дополнительного образования, является определение его основополагающего предназначения. Система направлена на раскрытие потенциальных возможностей, оказание помощи в профессиональном определении. Поэтому возникает потребность во внедрении системы дополнительного образования для различных слоев населения [21, 22].
При реализации способностей обучающихся через систему дополнительного образования большую роль играют и родители. Возникает необходимость ведения с ними просветительской работы, проведения для них мастер-классов с целью осмысления целей и задач системы дополнительного образования и выявления первичной заинтересованности. Поэтому с уверенностью можно заявить о том, что значимость и ценность системы дополнительного образования для подрастающего поколения очень велика.
Список литературы
1. Распоряжение Правительства РФ «О реализации проекта «Содействие повышению уровня финансовой грамотности населения и развитию финансового образования в Российской Федерации»» от 25 сентября 2017 года №2039-р [Электронный ресурс]. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71675558/ (дата обращения: 12.12.2019).
2. Распоряжение Правительства РФ «О Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» от 17 ноября 2008 года № 1662-р (ред. от 28.09.2018) [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_82134/ (дата обращения: 12.12.2019).
3. Распоряжение Правительства РФ «О Стратегии развития финансового рынка Российской Федерации на период до 2020 года» от 29 декабря 2008 года № 2043-р [Электронный ресурс]. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/12064654/ (дата обращения: 12.12.2019).
4. Концепция создания международного финансового центра в РФ. [Электронный ресурс]. URL: https://www.cbr.ru/Content/Document/File/48265/pr_1809_3.pdf_ (дата обращения: 12.12.2019).
5. Постановление Правительства РФ «О Межведомственной координационной комиссии по реализации Стратегии повышения финансовой грамотности в Российской Федерации на 2017-2023 годы» от 1 февраля 2018 года № 92 [Электронный ресурс]. URL: http://docs.cntd.ru/document/556388515 (дата обращения: 12.12.2019).
6. Романова М.Ю. Школьный предмет «Экономика»: современное содержание и перспективы развития // Проблемы современного образования. 2015. № 5. С. 112-125.
7. Морозова Н.А. Дополнительное образование - многоуровневая система в непрерывном образовании России. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. 2001. 277 с.
8. Березина В.А. Дополнительное образование детей в России. М.: АНО «Диалог культур». 2007. 512 с.
9. Асмолов А.Г. Содействие ребенку - развитие личности // Новые ценности образования. М.: Инноватор, 1996. С.39-44.
10. Крылова Н.Б. Можно ли управлять педагогической поддержкой, а если можно, то как? // Народное образование. 2000. № 3. С. 91-97.
11. Добрынина Г.А. Проблемы и пути модернизации системы дополнительного образования: управленческий аспект // Вестник ТГПУ. 2013. № 1 (129). С. 125-131.
12. Кадакин В.В., Шукшина Т.И., Замкин П.В. Роль педагогического вуза в развитии системы дополнительного образования детей в регионе // Гуманитарные науки и образование. 2017. № 1 (29). С. 56-64.
13. Лапшина М.В., Кулебякина М.Ю. Взаимодействие вуза и школы как условие развития исследовательской компетентности школьников // Гуманитарные науки и образование. 2017. № 3 (31). С. 64-71.
14. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей: учебное пособие для студентов пед. вузов / Б.В. Куприянов и др.; под ред. А.В. Мудрика. М.: ИЦ «Академия», 2004. 240 с.
15. Распоряжение Правительства Республики Мордовия «Об утверждении Программы действий Правительства Республики Мордовия на 2017 год по реализации Послания Президента Российской Федерации Федеральному Собранию и Послания Главы Республики Мордовия Государственному Собранию» от 13 марта 2017 года № 154-Р [Электронный ресурс]. URL: http://docs.cntd.ru/document/450231008. (дата обращения: 12.12.2019).
16. Kurkina N.R., Zaitseva N.A., Efremova M.Yu., Larionova A.A., Kurkina N.R., Breusova E.A. Management and evaluation of educational programmes in higher education based on the requirements of employers. Modern Journal of Language Teaching Methods. 2017. V. 7. № 2. Р. 167-176.
17. Блидман Д.Л. О преподавании экономики современному школьнику. Анализируем жизнь, а не решаем задачи // Экономика в школе. 2012. № 1 (57). С. 65-72.
18. Сульдина О.В. Некоторые аспекты практико-ориентированного обучения в педагогическом вузе // Учебный эксперимент в образовании. 2016. № 3 (79). С. 14-18.
19. Сульдина О.В., Илякова И.Е. Основные детерминанты экономической природы общественного развития // Перспективы науки и образования. 2015. № 1 (13). С. 131-134.
20. Воинова И.В., Мумряева С.М. Направления деятельности физико-математической школы в дополнительном образовании школьников // Гуманитарные науки и образование. 2017. № 3 (31). С. 91-98.
21. Куркина Н.Р., Стародубцева Л.В., Бурляева О.В. Исследование системы стратегического управления в образовательной организации // Современные наукоемкие технологии. 2018. № 5. С. 209-214.
22. Kulebyakina M.Y., Shukshina T.I., Buyanova I.B., Zamkin P.V., Rybina T.M. A model for fostering the successful learning of school-age children by way of interaction between institutions of general and higher learning. Espacios. 2018. V. 39. № 29.