Новые требования к результатам образования на значимый уровень выводят метапредметные результаты, достижение которых актуализирует поиск новых форм, методов, технологий организации образовательного процесса [2]. Если предметные образовательные результаты и способы их достижения достаточно хорошо понятны школьным учителям, то метапредметные и личностные результаты пока не осознаны и не приняты учительством как цель педагогической деятельности. Метапредметная ориентация образования на достижение надпредметных умений и навыков, освоение универсальных учебных действий были заявлены актуальными еще стандартами предыдущих поколений, но впервые понятие «метапредметные результаты» было нормативно закреплено только в новых стандартах всех уровней образования. Вместе с тем, именно «непредметные» результаты обучения не уступают по значимости для профессиональной деятельности, личностного становления человека. Совершенно очевидно, что достижение метапредметных результатов невозможно только средствами формального образования. Здесь необходимо использовать возможности непрерывного образования, обладающего реальным метапредметным потенциалом, как в рамках внеурочной деятельности в системе общего образования, так и в рамках системы дополнительного образования детей. Более многообразными должны стать все виды учебной деятельности, в которые вовлекается ребенок. Проектная деятельность, широкое использование информационных технологий, внеурочные занятия в этой связи перестают быть модными атрибутами современного образования, а становятся условием достижения новых образовательных результатов. Внеурочная деятельность, предусмотренная ФГОС, - не просто средство наполнения досуга ребенка, а возможность расширения видов учебной деятельности, без которой нереально сформировать непредметные компетенции школьников.
Проблема достижения актуальных образовательных результатов непосредственно связана с проблемой изучения социального заказа на образование, который отражает сущность общественной потребности в формировании будущего гражданина страны. Ведущую роль в формировании заказа на образование должно выполнять государство, но при этом необходимо также выявлять потребности социума: детей, родителей, работодателей, общественных организаций [18]. Заказы личности и государства в идеале должны совпадать, в противном случае возникает дисбаланс между потребностями прямых социальных заказчиков: детей и их родителей, и потребностью государства в формировании молодого поколения страны, обладающего определенными личностными качествами, отвечающими требованиям современной экономики и нового общественного устройства. Стремление системы образования реагировать на индивидуальные потребности и социальный заказ требует вариативного подхода, который может быть обеспечен за счет интеграции формального образования с неформальным, общего образования с дополнительным.
Необходимо создавать эффективную систему мониторинга образовательных результатов, основанную на выявлении индивидуальных интересов, особенностей интеллектуального и физического развития, творческой направленности. При этом возникает потребность создания единой информационной базы образовательных запросов, траекторий и достижений школьников. Данная система, очевидно, должна включать в себя уже существующую информационную систему ЕГЭ, отражать выбор ребенком любых образовательных программ, его участие в образовательных проектах, формировать портфолио образовательной деятельности ребенка в разных типах учреждений, а также решать проблемы финансирования краткосрочных программ, реализуемых в пространстве неформального образования. Важно, чтобы система отражала многообразные формы образовательной активности негосударственной системы образования, в том числе, общественных и некоммерческих организаций.
Необходимы перестройка деятельности педагога, смена его личностных приоритетов, профессиональных позиций, компетенций [6]. При этом речь идет как о школьном учителе, так и о педагоге дополнительного образования. Ориентиром педагогической деятельности должны стать вариативные образовательные модели сопровождения, предназначенные для различного контингента учащихся (одарённых детей, детей с ограниченными возможностями и др.), индивидуализированные программы и маршруты применительно к персональным особенностям и способностям каждого ученика [10]. Педагог должен освоить позиции тьютора, модератора, фасилитатора и др. По-видимому, педагоги-тьюторы должны появиться в штатном расписании всех школ, что, безусловно, повлечет за собой необходимость дополнительного финансирования, но вряд ли без этого можно обойтись. Важно также продумать меры стимулирования развития педагогической позиции, возможно, через систему конкурсов и грантовой поддержки.
В 2014 году Департамент образования Ярославской области начал реализацию проекта «Ярославская область - пространство образовательных возможностей». Реализация проекта предполагает функционирование специально организованных площадок образовательных возможностей для осуществления событий неформального образования как по инициативе педагогов, так и детей и молодёжи. Одной из форм работы по проекту стали площадки неформального образования как ресурсные центры и, одновременно, место «входа» в образовательные маршруты школьников из разных образовательных организаций, районов, место «встречи» детей и взрослых, тренеров неформального образования и международных экспертов, место размещения библиотеки неформального образования и других ресурсов, позволяющих осуществлять демонстрацию образцов неформального образования.
В процессе реализации проекта были определены также новые механизмы построения регионального образовательного пространства, учитывающие перспективные тенденции развития науки, общества, технологий, особенности современного детства, в том числе:
? территориальные сети с использованием вариативных моделей горизонтальной (организации различных типов и ведомственной принадлежности) и вертикальной (федеральные, региональные и муниципальные организации) интеграции и кооперации;
? механизмы рекрутинга в систему дополнительного образования (в особенности, одаренных и детей в трудной жизненной ситуации) и современные системы записи детей на программы дополнительного образования, учета их образовательных траекторий;
? инклюзивное дополнительное образование и создание безбарьерной среды;
? механизмы поддержки потребителей в выборе программ, построении индивидуальных образовательных траекторий (информационное, тьюторское и консультационное сопровождение: создание тьюторских центров, информационных навигаторов, открытое представление баз данных и рейтингов организаций и программ);
? надведомственная модель управления сферой дополнительного образования (включающая негосударственный сектор, информальное образование);
? развитие техносферы учреждений, детского технического творчества, естественнонаучной деятельности, новых информационных и инновационных образовательных технологий (сеть эксплораториумов, игровых центров (центров увлечений, хобби-центров), музеев науки и техники);
? создание сетевых конкурсных площадок для презентации способностей, интерактивных аудиовизуальных систем тестирования знаний и компетенций (с системой признания в формальном образовании);
? построение системы сопровождения непрерывного профессионального развития педагогов;
? создание саморегулируемых профессиональных организаций (ассоциаций и сообществ), действующих в системе образования.
Результатом реализации проекта в Ярославской региональной системе образования стало создание инновационных практик неформального образования, представленных различными типами образовательных и некоммерческих учреждений, имеющих богатый опыт организации проектной и исследовательской деятельности подростков, в том числе: ? практики функционирования научного общества школьников нового поколения как «диспетчерской» сетевых образовательных маршрутов;
? практики профессиональной ориентации обучающихся на основе проб и стажировок, детсковзрослых фирм;
? практики индивидуальных и групповых образовательных проектов обучающихся, в том числе реализующихся в дистанционном режиме, с использованием ИКТ;
? практики метапредметных курсов и метапредметов в межведомственной и сетевой внеурочной деятельности;
? практики использования диагностических материалов для оценивания образовательного прогресса обучающегося - участника тренингов и студий неформального образования;
? практики образовательной сессии в каникулярное время «Неделя неформального образования»; ? практики образовательных событий, усиливающих предметные, метапредметные, личностные результаты ФГОС;
? подготовки тренеров неформального образования, аниматоров («вдохновителей»), владеющих методами социального проектирования, группового взаимодействия, формирующего оценивания, сопровождения детей в насыщенной интернет-среде;
? апробации форм сетевой внеурочной деятельности, метапредметов, тренингов гражданского воспитания и национальной идентичности, программ образовательного туризма, проблемно-тематического дня.
Таким образом, в современной системе образования России появляются инновационные образовательные практики, основанные на разнообразных внешних и внутренних механизмах интеграции образования, отражающие финансовые, социальные, психолого-педагогические аспекты, способствующие взаимодействию как отдельных организаций, так и педагогов разных специальностей.
Наиболее серьезными проблемами, которые препятствуют развитию образовательного пространства средствами интеграции формального и неформального образования, являются: психологическая неготовность педагогов к реальному сотрудничеству и партнерству; недостаточный уровень их профессионализма; слабая моральная и материальная поддержка тех, кто к этому стремится; закрытость существующих педагогических сообществ. Необходимы структурные и содержательные изменения в системе образования. Содержание образования (общего, дополнительного и профессионального; формального и неформального) меняется медленно, что ведет к консервации этой системы и слабому проникновению в нее инновационных разработок и современных технологий. Особо остро стоит проблема интеграции формального и неформального образования при реализации новых ФГОС общего образования, создании новых механизмов взаимодействия, построении общего образовательного пространства для реализации индивидуальных образовательных траекторий детей. Проблема состоит также в неумении администрации образовательных организаций организовывать и координировать взаимодействие, формировать сетевые объединения. Необходимо переходить от модели контроля качества к модели обеспечения качества образования, вести мониторинг результатов образования. Для этого нужно исследовать потребности и удовлетворенность детей и их родителей результатами образования, формировать полную и открытую информационную базу деятельности организаций образования (общего и дополнительного).
формальный образование инновационный интеграция
Список литературы
1. Бурдье П. Социология социального пространства / пер. с фр., общ. ред. Н. А. Шматко. СПб.: Алетейя; М.: Ин-т эксперим. социологии, 2005.
2. Груздев М. В. Интеграция формального и неформального образования как условие достижения актуальных образовательных результатов // Materiaіy IX Miкdzynarodowej naukowi-praktycznej konferencji «Wyksztaіcenie i nauka bez granic - 2013». Przemyњl: Nauka i studia, 2013. Vol. 24. Pedagogiczne nauki.
3. Груздев М. В., Золотарева А. В. Неформальное образование как фактор развития российского образования // European Social Science Journal (Европейский журнал социальных наук). 2014. Т. 1. № 4.
4. Досуг. Неформальное образование. Обзор внешкольного образования в Европе / под ред. Р. Кларийс. Прага: EAICY, 2008.
5. Золотарева А. В. Интеграция формального и неформального образования // Воспитание школьников. 2013. № 6.
6. Золотарева А. В. Концепция тьюторского сопровождения развития одаренного ребенка в условиях взаимодействия образовательных учреждений // Ярославский педагогический вестник. Психолого-педагогические науки: научный журнал. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2014. Т. II. № 1.
7. Куприянов Б. В. Социальное воспитание учащихся в учреждениях дополнительного образования детей: автореф. дисс. … д. пед. н. Кострома, 2011.
8. Лихачев И. А. Неформальное образование как особое социальное поле образовательной практики // Евразийский образовательный диалог: материалы международного форума. Ярославль: ГАОУ ЯО ИРО, 2014.
9. Метлякова Л. А. Интеграция формального и неформального образования детей и взрослых как фактор поддержки семейного воспитания (на примере учреждений дополнительного образования детей): дисс. … к. пед. н. Ижевск, 2012.
10. Пикина А. Л. Модель тьюторского сопровождения развития одарённого ребёнка в условиях взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования // Ярославский педагогический вестник. Психолого-педагогические науки: научный журнал. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2013. Т. II. № 4.
11. Попова И. Н. Вариативные формы неформального образования как ресурс развития воспитательного пространств // Евразийский образовательный диалог: материалы международного форума. Ярославль: ГАОУ ЯО ИРО, 2014.
12. Рожков М. И. Неформальное образование как фактор саморазвития свободного человека // Евразийский образовательный диалог: материалы международного форума. Ярославль: ГАОУ ЯО ИРО, 2014.
13. Clarijs R. Unlimited Talents and Non-Formal Education. Prague, 2008. 14. Diversity and Community Development. An Intercultural Approach / ed. by I. Guidikova, R. Clarijs, T. Malmberg. Amsterdam: SWP Publishers, 2011.