Таким образом, перед современной системой образования стоит сразу несколько задач: создать цифровую обучающую среду, способствующую развитию креативности и предлагающую решение реальных задач. При этом в центре образовательного процесса должен стоять студент со своими индивидуальными запросами на образование.
ФГОС ВПО поколения 3++ ввел в оборот две универсальных компетенции, связанных с владением иностранного языка, которыми должен обладать выпускник вуза: УК-4 (способен осуществлять деловую коммуникацию в устной и письменной формах на государственном языке Российской Федерации и иностранном(ых) языке(ах) и УК-5 (способен воспринимать межкультурное многообразие общества в социально-историческом, этическом и философском контекстах). Как показал анализ ответов студентов, изучающих иностранный язык в вузе, многие из них не понимают, где и когда им может пригодиться иностранный язык в их профессиональной деятельности.
Нами был проведен опрос среди 300 студентов, 92,7% опрошенных сообщили, что изучали английский язык в школе. При этом больше половины из них признались, что так и не смогли выучить язык на том уровне, который позволил бы им свободно понимать английскую речь и читать тексты на английском языке (см. рисунок 1).
Одновременно 48% респондентов признались, что практически не занимаются изучением языка самостоятельно, так как им не хватает для этого мотивации (61,3% всех опрошенных).
Рисунок 1 - Результаты опроса.
В октябре 2018 года нами была совершена попытка организовать самостоятельное обучение английского языка студентами неязыковых специальностей на базе виртуальной обучающей среды Moodle. Прохождение курса предполагалось без участия преподавателя. Список заданий включал как традиционные, так и направленные на развитие креативности и критического мышления.
Опыт первых трех месяцев работы курса показал, что современный студент хочет получить все и сразу. Он(-а) с большим удовольствием выполняет репродуктивные задания с мгновенным результатом - всевозможные тестирования. Креативные задания вызывают сложность и неприятие большими времязатратами и неопределенностью оценивания результата. Таким образом, возникает противоречие: студент желает получить результат быстро и качественно, но он не готов прикладывать для этого усилия в реальности. И основной задачей современной педагогики становится нахождение такого решения, которое давало бы студенту ощущение достижения микрорезультатов после выполнения каждого задания, и при этом было понимание, какую практическую ценность несет то или иное решение.
Таким образом, можно сделать следующие выводы по организации цифрового пространства для обучения иностранному языку студентов поколения Z:
- студент должен четко понимать ЗАЧЕМ он делает то или иное задание, и ГДЕ на практике он сможет применить полученные знания. Задания должны максимально базироваться на тех реалиях, которые окружают студента. Примерами таких заданий могут быть: электронное письмо в гостиницу с просьбой забронировать номер; анализ статьи на иностранном языке, которую можно будет включить в курсовую работу; запись видео с последующим размещением его на канале youtube и оцениванием однокурсниками с помощью «лайков».
- образовательная траектория должна быть построена на достижении «микроцелей», приводящих к получению конкретного результата. И микроцели, и конечный результат должны быть понятны и полезны для изучающего язык. Например, это задание позволяет освоить лексику для написания запроса в гостиницу; запрос в гостиницу позволяет прорепетировать реально возможную жизненную ситуацию.
- инфантильность, присущая представителям поколения Z, часто делает их неспособными к самостоятельной организации обучения. Это приводит к тому, что преподаватель должен присутствовать на всем протяжении образовательного процесса, но не как наставник, а как сопровождающий. Например, при организации куса в цифровой среде имеет смысл раз в неделю проводить встречу-вебинар для ответов на возникающие вопросы и разъяснения целей и практической значимости заданий следующей недели.
- центениалы предпочитают групповую работу индивидуальной. Поэтому в процессе организации курса следует организовать студентов в определенные группы, которые будут выполнять часть заданий совместно. Это помогает удержать мотивацию и достигать большей креативности в результате брейнсторминга.
Список литературы
1. Алексюк, Ю.О. Ценностно-креативное взаимодействие преподавателя и студента вуза как необходимое условие успешности выпускника в современном мире / Ю.О. Алексюк // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры: материалы Всероссийской научно-методической конференции. - Оренбург, 2019. - С. 3926-3932.
2. Алексюк, Ю.О. Аксиологические основы организации самостоятельной работы студента при изучении иностранного языка / Ю.О. Алексюк // Профессиональное развитие преподавателя в условиях инновационных преобразований в педагогической сфере: материалы конференции. - Краснодар, 2018. - С. 7-17.
3. Ахаян, А.А. Новые исследовательские проблемы процесса обучения в современных информационных средах: сетевая личность как новый субъект образования. (Материалы выступления) / А.А. Ахаян // Научный семинар «Педагогическое взаимодействие в образовании». РГПУ им. А.И.Герцена. - С-Петербург, 2017.
4. Бурцева, Н.В. Аксиологические аспекты мотивации в образовании / Н.В. Бурцева // Человек и образование. - 2011. - №2. - С. 59-63.
5. Витвицкая, Л.А. Развитие взаимодействия субъектов образовательного процесса университета: автореф. дис. ... д-ра пед.наук / Л.А. Витвицкая - Оренбург: ФГБОУ ВО «Оренбургский Государственный Университет», 2012.
6. Зеер, Э.Ф. Индивидуальные образовательные траектории в системе непрерывного образования / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Педагогическое образование в России. - 2014. - №3. - С. 74-82.
7. Кирьякова, А.В. Взаимосвязь ценностных ориентаций и креативности как аксиологический ресурс модернизации университетского образования / А.В. Кирьякова, В.В. Мороз // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2015. - №1. - С. 57-68.
8. Коатс, Дж. Поколения и стили обучения / Дж. Коатс. - М.: МАПДО; Новочеркасск: НОК, 2011.
9. Решетников, О.В. Поколение Z и недалекое будущее рынка труда / О.В. Решетников // Школьные технологии. - 2014. - №»1. - С.58-71.
10. Шамис, Е. Теория поколений в России [Электронный ресурс] / Е. Шамис. - Режим доступа https://rugenerations.su/ (Дата обращения: 23.05.2019).
11. Постановление Правительства РФ от 15 апреля 2014 г. N 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы» (с изменениями и дополнениями) [Электронный ресурс]. - Режим доступа http://base.garant.rU/70643472/#ixzz4WC2Box4E (Дата обращения 15.05.2019).
12. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (действующая редакция, 2016) [Электронный ресурс]. - Режим доступа http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/.
13. Akhmetshin, E.M. Problems of Digitalization of Higher Education in a Small Town / E.M. Akhmetshin, V.L. Vasilev, D.A. Murtazina, O.S. Aleyni-kova, T.A. Averianova, I.O. Aleksiuk // Proceedings of the 32nd International Business Information, 2018.
14. Jan A.G.M. van Dijk The Network Society / Jan A.G.M. van Dijk. - London: SAGE Publications Ltd. - 2012. - 336 c.
15. McCown, Donald Resources for Teaching Mindfulness: An International Handbook Springer / Ed. byMcCown Donald, Reibel Diane, Micozzi Marc S. - 2016. - 481 p.
16. McCrindle, M. The ABC of XYZ: Understanding the Global Generations / M. McCrindle, E. Wolfinger. - University of New South Wales Press Ltd, Sydney, 2010.
17. Ryhammar, L. Creativity research: Historical considerations and main lines of development / L. Ryhammar, C. Brolin // Journal of Educational Research. - 1999. - 43:3. - Pp. 259-273.
18. Rogers, R. Digital Methods / R. Rogers. - Cambridge, MA: MIT Press, 2013.
19. Rogers, C. Toward a theory of creativity / C. Rogers // Creativity: Selected readings. - Harmondsworth: Penguin Books, 1970. - Pp. 137-151.
20. Prensky, M. Digital Natives, Digital Immigrants, Part II: Do They Really Think Differently? // M.Prensky - NCB University Press, 2001. - Vol. 9.
References
1. Aleksiuk I. Axiological and Creative Interaction between a Teacher and Students as an Essential Condition of Student's Success in Modern World. Universitetskij kompleks kak regional'nyj centr obrazovaniya, nauki i kul'tury: materialy Vserossijskoj nauchno-metodicheskoj konferencii [University Complex as a Regional Centre of Education, Science and Culture (conference papers)], Orenburg, 2019, pp. 3926-3932.
2. Aleksiuk I. Axiological Basis of Student's Self-study While Studying a Foreign Language. Professional'noe razvitieprepodavatelya v usloviyah innovacionnyhpreobrazovanij vpedagogicheskoj sfere: materialy konferencii [Professional Development of a Teacher in Innovative Conditions in Pedagogical Area (conference papers)], Krasnodar, 2018, pp. 7-17.
3. Ahayan A. New Research Problems od Educational Process in Modern Digital Environment: Net Personality as a New Subject in Education. Nauchnyj seminar «Pedagogicheskoe vzaimodejstvie v obrazovanii» [Scientific Seminar “Pedagogical Interaction in Education” (seminar papers)], Saint-Petersburg, 2017.
4. Burtseva N. Axiological Aspects of Motivation in Education. CHelovek i obrazovanie [A Human and Education], 2011, no. 2, pp. 59-63.
5. Vitvitskaya L. Subjects' Interaction Development in Educational Process of a University. Extended abstract of Doctor's papers. Orenburg, 2012.
6. Zeer E., Symanyuk E. Individual Educational Paths in System of Continuous Education. Pedagogicheskoe obrazovanie vRossii [Pedagogical Education in Russia], 2014, pp. 74-82.
7. Kiryakova A., Moroz V. Corellation of Axiological Targets and Creativity as Axiological Source of University Education Modernization. Vestnik Chelyabinskogo Gosudarstvennogo Pedagogicheskogo Universiteta [Chelyabinsk State University Bulletin], 2015, no. 1, pp. 57-68.
8. Coats J. Pokoleniya i stili obucheniya [Generations and Teaching Styles]. Moscow, MAPDO, Novocherkassk, 2011.
9. Reshetnikov O. Generation Z and the Nearest Future of Headhunting. Shkolnyye Technologii [School Technologies], 2014, no. 1, pp. 58-71.
10. Shamis E. Teoriyapokolenij vRossii [Generation Theory in Russia]. Available at: https://rugenerations.su/ (accessed 23.05.2019).
11. Statement of The Government of Russian Federation from April, 15 2015 “Approval of a State Program of Russian Federation “Education Development” for the period 2013-2020 (with additions). Available at: http://base.garant.ru/70643472/#ixzz4WC2Box4E (accessed 15.05.2019).
12. Federal State Law “About Education in the Russian Federation” from December, 29 2012 №273-FL. Available at: http://www.consultant.ru/ document/cons_doc_LAW_140174/ (accessed 15.05.2019).
13. Akhmetshin E.M., Vasilev V.L., Murtazina D.A., Aleynikova O.S., Averianova T.A., Aleksiuk I.O. Problems of Digitalization of Higher Education in a Small Town. Proceedings of the 32nd International Business Information, 2018.
14. Jan A G M van Dijk The Network Society. London, 2012, SAGE Publications Ltd; Third edition, 336 p.
15. McCown Donald, Reibel Diane, Micozzi Marc S. (Eds.) Resources for Teaching Mindfulness: An International Handbook Springer, 2016, 481 p.
16. McCrindle M., Wolfinger E. The ABC of XYZ: Understanding the Global Generations. University of New South Wales Press Ltd, Sydney, 2010.
17. Ryhammar L., Brolin C. Creativity research: Historical considerations and main lines of development. Journal of Educational Research, 1999, 43:3, pp. 259-73.
18. Rogers R. Digital Methods. Cambridge, MA: MIT Press, 2013.
19. Rogers C. Toward a theory of creativity. Creativity: Selected readings. Harmondsworth: Penguin Books, 1970, pp. 137-151.
20. Prensky M. Digital Natives, Digital Immigrants, Part II: Do They Really Think Differently?. NCB University Press, 2001, vol. 9,