Таким образом, следует отметить, что, благодаря перечисленным дидактическим свойствам и функциям динамической веб-программы и инструментов Google, возможно создать полноценное обучающее пространство для обучения иностранным языкам в формате смешанного обучения. Такая возможность открывается за счет решения основных задач, которые встают при проектировании курса на базе цифровых технологий сегодня, например, таких как: реализация динамической веб-программы и создание поддерживающего сайта курса; разработка веб-заданий; задействование групповой работы; создание творческих заданий и заданий проблемного характера; организация единого пространства для хранения материалов курса и работ учеников; реализация обратной связи преподавателем; аналитика прогресса учеников; обеспечение возможности внеаудиторной коммуникации преподавателя с учениками и учеников между собой. Более того, при проектировании интерактивных веб-заданий на базе предложенных в статье инструментов можно разработать комплекс веб-заданий для развития устно-речевых медиативных умений студентов в рамках предметно-языкового курса, что, в свою очередь, может служить темой для последующих исследований автора.
Список источников и литературы
1. Coyle, D., Hood, P. Marsh, D. CLIL: Content and language integrated learning. Cambridge University Press, 2010.
2. Coyle, D. CLIL -- a pedagogical approach // N. Van Deusen-Scholl, & N. Hornberger (ed.), Encyclopedia of Language and Education, ed. 2. 2008. P. 97-111.
3. Meyer, O. Towards quality CLIL: successful planning and teaching strategies. Puls, 2010. P. 11-29.
4. Dalton-Puffer C., Llinares A., Lorenzo F., Nikula T. You Can Stand Under My Umbrella: Immersion, CLIL and Bilingual Education. A Response to Cenoz, Genesee & Gorter // Applied Linguistics. 2014. No. 35(2). P. 213-218.
5. Huntter, J., Smit, U. CLIL: the bigger picture. A respond to: A. Bruton. 2013. CLIL: some reasons why... and why not // System. 2014. Vol. 44. No. 4. P. 160-167.
6. Gierlinger, E.M. The Challenging Interplay of Content, Context, and Community for CLIL Implementations and a Didactic Model to Cope with CLIL's Hybrid Pedagogy // English as a Global Language Education (EaGLE) Journal. 2017. No. 3(1). P. 63-88.
7. Образовательный стандарт, самостоятельно установленный Московским государственным университетом имени М.В. Ломоносова (ОС МГУ) для реализуемых образовательных программ высшего профессионального образования по направлению подготовки «Зарубежное регионоведение» «Интегрированный магистр» с присвоением квалификации (степени) «бакалавр».
8. Проекты ФГОС ВПО 3++ бакалавриат. 4.03.01. Зарубежное регионоведение.
9. Council of Europe. CEFR Companion Volume with New Descriptors. Communicative language. - Strausbough: Language Policy Programme, Education Policy Division, Education Department, 2018.
10. Титова, С.В. Принципы проектирования и структура веб программы курса // Вопросы методики преподавания в вузе. 2018. № 24. С. 93-99.
References
1. Coyle, D., Hood, P. Marsh, D. CLIL: Content and language integrated learning. Cambridge University Press, 2010.
2. Coyle, D. “CLIL -- a pedagogical approach”, in: N. Van Deusen-Scholl, & N. Hornberger, Encyclopedia of Language and Education, ed. 2, 2008, pp. 97-111.
3. Council of Europe. CEFR Companion Volume with New Descriptors. Communicative language. Strausbough, Language Policy Programme, Education Policy Division, Education Department, 2018, available at: https://rm.coe.int/cefr-companion-volume-with-new-descriptors-2018/1680 787989 (accessed: 01.10.2019).
4. Meyer, O. “Towards quality CLIL: successful planning and teaching strategies”, in: Puls, 2010, pp. 11-29.
5. Dalton-Puffer C., Llinares A., Lorenzo F., Nikula T. “You Can Stand Under My Umbrella: Immersion, CLIL and Bilingual Education. A Response to Cenoz, Genesee & Gorter”, in: Applied Linguistics, 2014, No. 35(2), pp. 213-218.
6. Huntter J., Smit U. CLIL: the bigger picture. A respond to: A. Bruton. 2013. CLIL: some reasons why... and why not, System, 2014, vol. 44, No. 4, pp. 160-167.
7. Gierlinger, E.M. The Challenging Interplay of Content, Context, and Community for CLIL Implementations and a Didactic Model to Cope with CLIL's Hybrid Pedagogy, English as a Global Language Education (EaGLE) Journal, 2017, No. 3(1), pp. 63-88.
8. Obrazovatel nyi standart, samostoyatel no ustanovlennyi Moskovskim gosudarstvennym universitetom imeni MV Lomonosova (OS MGU) dlya realizuemykh obrazovatel nykh programm vysshego professional nogo obrazovaniya po napravleniyu podgotovki "Zarubezhnoe regionovedenie" "Integrirovannyi magistr " s prisvoeniem kvalifkatsii (stepeni) "bakalavr"
9. Proekty FGOS VPO 3++ bakalavriat. 4.03.01 "Zarubezhnoe regionovedenie"
10. Titova S.V Printsipy proektirovaniya i struktura veb programmy kursa, Voprosy metodikiprepoda- vaniya v vuze, 2018, No. 24, pp. 93-99
Сведения об авторе
Чикризова Ксения Владимировна, аспирант, кафедра теории преподавания иностранных языков и регионоведения, факультет иностранных языков и регионоведения, Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова
Chikrizova K.V., Post-graduate Student, Foreign Language Teaching Theory and Area Studies Department, Foreign Languages and Area Studies Faculty, Lomonosov Moscow State University