Київ 2018
План
Вступ
1.1 Етапи розвитку ігровій діяльності дітей від народження до 3-х років.
1.2 Види ігор
Висновок
Вступ
Величезна роль у розвитку та вихованні дитини належить ігрової діяльності. Вона є ефективним засобом формування особистості дошкільника, його морально - вольових якостей, у грі реалізуються потреба впливу на світ. Вона викликає істотну зміну в його психіці. Від того, як дорослий організовує цей перший вид діяльності дитини, залежить успішність формування особистості дитини.
Знання психологічних закономірностей ігрової діяльності - важлива складова професійної підготовки вихователів дошкільних установі. Так само ігрова діяльність викликана потребою психологів, педагогів, батьків, удосконалюються методи психолого-педагогічного впливу на що формується особистість дитини з метою розвитку інтелектуальних, комунікативних і творчих здібностей, впливає на розвиток творчих здібностей дітей, особистісних якостей, гра створює позитивний емоційний фон, на якому всі психічні процеси протікають найбільш активно.
Педагог А.С. Макаренко характеризував роль дитячих ігор так: "Гра має важливе значення в житті дитини, має те ж значення, яке в дорослого має діяльність робота, служба. Яка дитина в грі, таким багато в чому вона буде в роботі. Тож, виховання майбутнього діяча відбувається, перш за все, в грі ... "
У психолого-педагогічній літературі є чимало досліджень, присвячених вивченню ігрової діяльності у дітей, наприклад: Анікєєва Н.П., Виготський Л.С., Леушина Л.А., Микадзе Ю.В., Монтессорі М., Сухомлинський В.А ., Ельконін Д.Б. і багато інших психологів і педагогів.
У дошкільній педагогіці гра розглядається як засіб пізнавального розвитку, виховання певних якісних і індивідуальних здібностей; як форма організації життя і діяльності дітей-дошкільнят, коли в вільно обраній і вільно протікаючій грі створюються дитячі дружні спільноти, складаються між граючими певні відносини, особисті симпатії і антипатії, громадські та особисті інтереси. У грі, як провідної діяльності, відбуваються суттєві зміни особистості дошкільника, освоєння ним суспільних ролей і зв'язків, моральних норм поведінки, його інтелектуальний та емоційний розвиток.
Вік до 3-х років - це особливий період. Після року починається новий етап розвитку дитини. Дитинство озброїло її вмінням Дивитися, слухати и керувати рухами свого тіла. Це вже не безпорадне істота, вона дуже активна в своїх діях и в прагненні до спілкування. Ці два роки - період раннього дитинства - приносять дитині нові великі досягнення. У віці від 1 року до 3 років дитина опановує такими різновидами гри, як предметно-маніпулятівна. Дослідники Новосьолова, Кисленко, Гальперін та інші вивчали проблему розвитку предметної діяльності и виділили етапи його розвитку:
1 етап: 0-1,5 року - дитина не знає функцій предметів;
2 етап: 2-2,5 року - жорсткий закріплення функції за предметом;
3 етап: після 2,5 років - відділення дії від предмета, дитина освоює функції предмета и починає використовувати одні предмети замість других (предмети-заступники, коли дитина починає переносити засвоєні способи дії на інші предмети).
В рамках предметної діяльності зароджується гра (в кінці раннього дитинства).
Перший етап розвитку ігрової діяльності - ознайомча гра. Її завдання полягає в тому, що дитина обстежує предмет-іграшку і потім виявляє особливість конкретної іграшки і за допомогою отриманої інформації може здійснювати з нею конкретні операції.
Наступний етап ігрової діяльності – відображаюча гра, в якій окремі предметно - специфічні операції переходять в дії, і дитина знаходить у предметі специфічні властивості і намагається за допомогою нього домогтися певного ефекту. Це кінцевий момент розвитку психологічного зміст гри в ранньому дитинстві. Саме він створює необхідну грунт для формування у дитини відповідної предметної діяльності.
На межі першого і другого років життя дитини відбувається наступний етап у розвитку гри: вона стає сюжетно - відображаюча. Змінюється її психологічний зміст: дії дитини імітують в умовній формі використання предмета за призначенням.
Потім настає етап власне-рольової гри, в якій діти моделюють трудові, суспільні відносини людей, які діти бачать в житті.
Щоб гра була справжньою, емоційно насиченою, що включає інтелектуальне рішення ігрової задачі, педагогу необхідно цілеспрямовано збагачувати тактичний досвід дитини, під час самостійних ігор спонукати дошкільника до творчого відображення дійсності.
Щоб гра стала динамічною, дорослому необхідно правильно визначити етапи формування гри, враховуючи вік дитини та її особистий досвід на конкретному етапі розвитку. Сформовані на його основі ігрові дії набувають особливої емоційне забарвлення. В іншому випадку навчання грі стає механічним.
У міру дорослішання дітей варто оновлювати зміст навчальних ігор і умови предметно-ігрового середовища. Дорослі, виступають в ролі одного з учасників гри, спонукаючи дітей до спільних обговорень, висловлювань, суперечкам, бесід, сприяють колективному рішенню ігрових завдань, в яких відбивається спільна суспільно-трудова діяльність людей.
І так, сформованість ігрової діяльності створює необхідні психологічні умови і сприятливий грунт для всебічного розвитку дитини. Всебічне виховання дітей з урахуванням їх вікових особливостей вимагає систематизації використовуваних в практиці ігор, встановлення зв'язків між різними формами самостійної ігрової і не ігрової діяльності, що протікає в ігровій формі. Як відомо, будь-яка діяльність визначається її мотивом, тобто, тим, на що ця діяльність спрямована. Гра є діяльністю, мотив якої лежить в ній самій. Це означає, що дитина грає в те, що їй хочеться грати, а не і заради одержання якогось конкретного результату, що типово для побутової, трудової і будь-який інший продуктивної діяльності.
Розвиток дитини в грі відбувається, коли гри мають різноманітний характер. Є ігри, прямо націлені на фізичне виховання (рухливі), естетичне (музичні), розумове (дидактичні і сюжетні). Багато з них сприяють моральному вихованню (сюжетно-рольові, ігри-драматизації, рухливі і ін.).
Всі види ігор можна об'єднати в дві великі групи, які відрізняються мірою особистої участі дорослого, а також різними формами дитячої активності.
Перша група - це ігри, де дорослий приймає непряму участь у їх підготовці та проведенні. Активність дітей має ініціативний, творчий характер - діти здатні самостійно поставити ігрову ціль, розвинути задум гри і знайти потрібні способи рішення ігрових завдань. У самостійних іграх створюються умови для прояву дітьми ініціативи, яка завжди свідчить про певний рівень розвитку інтелекту.
Ігри цієї групи, до яких можна віднести сюжетні і пізнавальні, особливо цінні своєю розвиваючої функцією, що має велике значення для загального психічного розвитку кожної дитини.
Друга група - це різні навчальні ігри, в яких дорослий, повідомляючи дитині правила гри або пояснюючи конструкцію іграшки, дає фіксовану програму дій для досягнення певного результату. У цих іграх зазвичай вирішуються конкретні завдання виховання і навчання; вони спрямовані на засвоєння певного програмного матеріалу і правил, яких повинні дотримуватися. Важливі навчальні ігри також для морального - естетичного виховання дошкільників.
Активність дітей у навчанні іграм носить переважно репродуктивний характер: діти, вирішуючи ігрові завдання з даною програмою дій, лише відтворюють способи їх здійснення. На основі сформованості і умінь, діти можуть затівати самостійні ігри, в яких буде більше елементів творчості.
В іграх відбувається пошук відповідей на виниклі ігрові проблеми, які можуть виникнути в реальному житті. Гра сприяє розширенню сфери інтересів, виникненню потреби в заняттях, становленню мотиву нової діяльності - навчальної, і це є одним з найважливіших факторів психологічної готовності дитини до навчання в школі.
Також є творчі ігри, їх можна розрізнити за змістом (відображення побуту, праці дорослих, подій суспільного життя); по організації, кількості учасників (індивідуальні, групові, колективні); по виду (ігри, сюжет яких придумують самі діти, ігри-драматизації - розігрування казок та оповідань; будівельні).
Ігри з правилами мають готовий зміст і заздалегідь установлену послідовність дій; головне в них - рішення поставленої задачі, дотримання правил. За характером ігрової задачі вони діляться на 2 великі групи - рухливі та дидактичні. Але це розподіл значною мірою умовно, оскільки багато рухливих ігор мають освітнє значення (розвивають орієнтування в просторі, вимагають знання віршів, пісень, вміння рахувати), а деякі дидактичні ігри пов'язані з різними рухами.
Між іграми з правилами та творчими багато спільного: наявність умовної ігрової мети, необхідність активної самостійної діяльності, роботи уяви. Багато ігор з правилами мають сюжет, в них розігруються ролі. Правила є і в творчих іграх - без цього не може успішно проходити гра, але ці правила діти встановлюють самі, залежно від сюжету. А відмінності полягають в наступному: у творчій грі активність дітей спрямована на виконання задуму, розвитку сюжету. В іграх з правилами головне - рішення задачі, виконання правил.
Для того, щоб збагачувати життєвий досвід дитини, з якого він буде черпати сюжети для своїх ігор, необхідно залучати його увагу до занять дорослих, обговорювати і коментувати їх (наприклад, "бабуся готує смачну їжу", "мама укладає дитину спати", "тато купає малюка, гуляє з ним "та ін.)
Перші ігрові дії дитини виникають з наслідування грі дорослого. Недостатньо просто купити малюкові ляльку і предмети догляду за нею. Дуже довго дії з цими іграшок будуть залишатися на рівні простих маніпуляцій. А якщо, розігрувати перед дитиною невеликі сюжети з ляльками і тваринами, показувати ігрові дії з ними, то незабаром дитина зможе самостійно повторити схожі маніпуляції. Наприклад, дорослий садить ляльку на стілець і звертається до неї: "Ляля, пора їсти. От тарілочка, ось ложечка. Давай я тебе погодую кашкою". Годувати ляльку і розмовляти з нею необхідно як з справжньою дитиною. Одночасно з цим залучати малюка в свою гру: попросити допомогти погодувати ляльку, розподілити з ним ігрові дії. Можна сказати так: "Машенька, давай разом погодуємо ляльку? Я дам їй кашку, а ти напій її чаєм ось з цієї чашечки". Поступово вводити в гру нові персонажі і предмети (наприклад, "Подивися, кошеня сидить сумний, він теж хоче їсти. Давай дамо їй молочка на блюдечку?"
Діти молодшого дошкільного віку не вміють планувати свою діяльність, їх дії ситуативні. Наприклад, побачив гребінець - зачесав ляльку, побачив праску - починає гладити все, що лежить на столі. Довгий час дитини буде цілком влаштовувати така гра, можна поступово наводити дитини на більш складні зразки гри, наприклад: "Лялі пора купатися. Давай вимиємо її у ванні, потім витру рушником, потім Причешу, а потім погуляємо з нею".
Ігри передбачають не бездушне маніпулювання іграшками, а, перш за все, взаємодія між персонажами. Разом з дитиною потрібно одушевляти ляльок і тварин: придумувати для них імена, звертатися до них з питаннями, відповідати за них, і обов'язково коментувати свої дії і дії персонажів. Залучаючи дитину в розмову з ляльками, необхідно ставити йому запитання від імені ляльок і тварин, тим самим провокуючи його на відповіді. Якщо дитина ще не вміє говорити, відповідати за нього і згодом він почне повторювати ваші слова, вимовляти власні.
Для розвитку фантазії та уяви необхідно замінювати іграшки іншими предметами, наприклад: ложка - це гілочка, кулька - це яблуко і т.д. Якщо приділяти особливу увагу організації сюжетних ігор дитини, то до двох років у малюка розвивається досить виражений інтерес до гри, ігрові дії поступово втрачають виключно наслідувальний характер, малюк починає активніше варіювати ігрові дії, іноді використовувати предмети-заступники.
Висновок
Гра - це не заняття і оволодіння складними сюжетами у дітей відбувається далеко не відразу. Навіть в молодшому дошкільному віці гра не завжди розгортається за попереднім планом і являє собою ланцюжок розрізнених ігрових дій. Гра формує пізнавальну активність і саморегуляцію, дозволяє розвивати увагу і пам'ять, створює умови для становлення абстрактного мислення. Гра для дітей у віці до 3 років - улюблена форма діяльності. В ігровій діяльності, освоюються ігрові ролі, діти збагачують свій соціальний досвід, вчаться адаптуватися в незнайомих ситуаціях. Розвиток творчого начала дітей у віці до 3 років засобами гри буде ефективно якщо будуть дотримані такі умови: систематичне використання ігрових методів і прийомів; будуть враховані вікові та психологічні особливості дітей у віці до 3 років; створення комфортних психолого-педагогічних умов. Також гра займає велике місце в системі фізичного, морального, трудового та естетичного виховання дошкільників. Вона є найбільш вільною, невимушеною, що приносить максимальне задоволення діяльністю дошкільника. У грі він робить тільки те, що хоче. Дитина вільно обирає сюжет гри, її дії з предметами абсолютно вільні від їх звичайного «правильного» використання.
Дитині потрібна активна діяльність, що сприяє підвищенню її життєвого тонусу, що задовольняє інтереси, соціальні потреби. Ігри необхідні для здоров'я дитини, вони роблять його життя змістовним, повним, створюють впевненість у своїх силах.
Список використаної літератури:
1. Виготський Л. С. Гра і її роль в психологічному розвитку дитини: Питання психології. - М., 1966 р
2. Дуткевич Т.В. «Розвиток гри у дитини до 3-х років» - 2012 р
3. Галигузова Л.Н. «Перші сюжетні гри малят» - 2012 р.
4. Любленська Г.О. «Дитяча психологія»