Статья: Профессиональная Я-концепция социального педагога системы образования

Отрицательными сторонами опрошенные считают: постоянный стресс, суету, нежелание детей и родителей принимать помощь, эмоциональную усталость, невысокую заработную плату, безразличие и нежелание идти на контакт родителей, скованность рамками закона (отсутствие полномочий), оформление огромного количества бумажной отчётности. Согласно результатам методики «Незаконченные предложения», респондентам не нравится в их работе суета, некомпетентность некоторых коллег, заполнение документации, посещение семей в нерабочее время, оплата труда, неадекватные родители.

Опрошенные указали и на трудности, с которыми сталкиваются в своей работе. Среди них указаны: оформление документации, безучастность родителей и нежелание идти на контакт, нехватка времени, равнодушие и отсутствие взаимодействия с другими педагогами. Так, согласно, методике «Незаконченные предложения», испытуемым сложнее всего удается делать много дел одновременно, организовывать массовые мероприятия, подготавливать отчёты, все успевать, мириться с бездействием различных служб и ведомств, устанавливать контакт с родителями. У семи человек (28%) возникают конфликты на рабочем месте. Согласно методике «Незаконченные предложения», чаще всего разногласия с коллегами по работе возникают у испытуемых из-за: усталости, разного подхода к детям, некомпетентности, нежелания коллег работать, принципиальности позиций, недопонимания.

Все опрошенные описывают существующий «риск» в своей работе, такой как: профессиональное «выгорание», большая ответственность за детей, посещение неблагополучных семей по месту жительства. Чувствуют усталость или напряжение в своей работе все 25 испытуемых. У 11 опрошенных (44%) возникали мысли оставить данное место работы, в основном из-за того, что не устраивает оплата труда. Согласно методике «Незаконченные предложения», респонденты оценивают их оплату труда как небольшую, удовлетворительную, низкую, недостаточно оплачиваемую, нормальную, очень низкую, не дающую стимула к работе, недостойную, незаслуженную. У 14 опрошенных (56%) мысли оставить данное место работы не возникали. У 10 опрошенных (40%) возникали мысли сменить профессию, потому что их не устраивает оплата труда и часто возникает усталость. Однако у 15 опрошенных (60%) не возникала мысль сменить профессию.

Из причин, по которым опрошенные не меняют работу и/или профессию, указали, что им нравится коллектив, в котором они работают, и интересна сама работа. Опрошенные положительно оценивают их руководство (администрацию организации) и характеризуют как замечательное, хорошее, справедливое, удовлетворительное, отзывчивое, уважительное, доброжелательное, ценящее, устраивающее. Престиж профессии социального педагога испытуемые охарактеризовали следующим образом: «на достаточно невысоком уровне»; «недостаточен»; «находится на низком уровне»; «поднимается»; «низкий»; «многие даже не знают, кто такие социальные педагоги и для чего они нужны»; «нужно поднимать, как и статус педагога, учителя в обществе». Несмотря на это, 20 опрошенных (83,3%) считают, что профессия «социальный педагог» на данный момент считается востребованной, потому что: растёт количество детей из «группы риска», неблагополучных семей, всегда есть нуждающиеся в помощи люди. Четыре человека (16,7%) ответили, что считают профессию социального педагога невостребованной, потому что нет соответствующих ставок в учреждениях, работа является низкооплачиваемой. Различия между частотами встречаемости ответов (профессия востребована: «да» и «нет») статистически значимы (использован критерий X²Пирсона; х²_эмп (10,66) >х²_кр (6,635) при р < 0,01).

В анкете опрошенные указывают на изменения, которые они хотели бы внести в организацию деятельности социальных педагогов, если бы имели такую возможность: «увеличить права социального педагога в работе с родителями, не исполняющими обязанности по воспитанию и обучению детей»; «ввести курсы повышения квалификации в области юридических знаний»; «ввести больше ставок социальных педагогов в школы и детские сады»; «повысить оплату труда»; «иметь в общеобразовательном учреждении двух специалистов-психологов и двух социальных педагогов (чтобы разделить начальное и среднее звено)».

Семантический анализ отношения к профессии и к себе-профессионалу

Методика специализированного семантического дифференциала (Серкин, 2008) направлена на изучение представлений социальных педагогов об их профессии и о себе как о профессионале. Для построения групповых семантических универсалий оценки предложенных испытуемым стимулов нами был выбран 90%-ый интервал диапазона оценок. В результате обработки данных были получены групповые семантические универсалии для каждого предложенного понятия (стимула). Факторный анализ первичных данных исследования проводился с помощью программы SPSS Statistics 21.0 (for Windows, русскоязычная версия). Матрица первичных данных была подвергнута процедуре факторного анализа по методу главных компонент (Principal components), с вращением факторов по методу прямоугольного (ортогонального) вращения Varimax. Полученные факторные модели объясняют не менее 69% общей дисперсии данных. На этапе качественного анализа факторной структуры оценок стимулов (определения обобщённых названий факторов) нами были привлечены эксперты (три психолога, один социолог).

В групповую семантическую универсалию оценки социальными педагогами понятия «Профессия социального педагога» вошли следующие дескрипторы: квалифицированная, сложная, широкая, многогранная, активная, помогающая, интересная, одобряемая, многообразная, развивающая, эмоциональная, осмысленная, личностно значимая, коммуникабельная, связанная с людьми, человечная. Результаты оценивания испытуемыми понятия «Профессия социального педагога» представлены в таблице 1.

Таблица 1

Семантическая универсалия оценки понятия «Профессия социального педагога» (по 90% интервалу)

Признак Вес признака

По итогам факторного анализа были выделены следующие факторы.

1. Первый фактор (24,69% объяснённой дисперсии) включает шкалы: квалифицированная - неквалифицированная, сложная - простая, активная - пассивная, нетворческая - творческая, однообразная - многообразная, развивающая - не развивающая, неэмоциональная

- эмоциональная, коммуникабельная - некоммуникабельная. Название фактора: «простая

- сложная профессия».

2. Второй фактор (15,53% дисперсии) включает шкалы: высоко ответственная - низко ответственная, высоко оплачиваемая - низко оплачиваемая, непрестижная - престижная, перспективная - бесперспективная, малозначимая - значимая, выгодная - невыгодная, не техническая - техническая, человечная - бюрократичная. Название фактора: «престижная - непрестижная профессия».

3. Третий фактор (8,2% дисперсии) включает шкалы: интересная - неинтересная, вредная для здоровья - благоприятная, спокойная - нервная, обыденная - романтичная. Название фактора: «комфортная - дискомфортная профессия».

4. Четвёртый фактор (6,75% дисперсии) включает шкалы: тяжелая - лёгкая, коллективная - индивидуальная, экологичная - неэкологичная. Название фактора: «тяжелая - лёгкая профессия».

5. Пятый фактор (5,61%) включает шкалу: освоенная - неосвоенная. Название фактора: «освоенная - неосвоенная профессия».

6. Шестой фактор (5,31%) включает шкалу: современная - несовременная. Название фактора: «современная - несовременная профессия».

7. Седьмой фактор (4,7%) включает шкалы: односторонняя - многосторонняя, теоретическая - практическая. Название фактора: «односторонняя - многосторонняя профессия».

Анализ дескрипторов, вошедших в групповую семантическую универсалию оценки понятия, и его факторной структуры свидетельствует о преобладании, с одной стороны, оценок, отражающих содержательные характеристики деятельности социального педагога и требования к профессионально важным качествам работника: коммуникабельная, сложная, осмысленная, квалифицированная, многообразная, многосторонняя. С другой стороны, наблюдается оценка личностной значимости профессии (комфортная - дискомфортная, интересная, развивающая, личностно значимая) и социальной значимости (помогающая, человечная, связанная с людьми). Кроме того, отчётливо проявляется оценка профессии с точки зрения общественного признания и места в современном мире профессий (одобряемая, престижная - непрестижная, современная - несовременная, освоенная - неосвоенная).

Таблица 2

Семантическая универсалия оценки понятия «Я - социальный педагог» (по 90%-му интервалу)

Признак Вес признака

В групповую семантическую универсалию оценки социальными педагогами понятия «Я -- социальный педагог» вошли следующие дескрипторы: квалифицированный, способный, компетентный, образованный, активный, знающий, ответственный, умелый, выполняющий, творческий, помогающий, целеустремлённый, неравнодушный, добросовестный, внимательный, заинтересованный, практик, развивающийся, уважаемый, исполнитель, работоспособный, подготовленный, решающий проблемы, полезный, гуманный, развивающийся, умный. Результаты оценивания испытуемыми понятия «Я -- социальный педагог» представлены в таблице 2.

По итогам факторного анализа были выделены следующие факторы.

В первый фактор (22,86% объясняемой дисперсии) вошли шкалы: пассивный - активный, знающий - не знающий, неумелый - умелый, востребованный - невостребованный, не выполняющий - выполняющий, эффективный - неэффективный, высоко оплачиваемый - низко оплачиваемый, бескорыстный - корыстный, непризнанный - признанный. Название фактора: «высоко квалифицированный - низко квалифицированный профессионал».

Во второй фактор (11,79% дисперсии) вошли шкалы: помогающий - не помогающий, внимательный - невнимательный, уверенный - неуверенный, неуважаемый - уважаемый, исполнитель - руководитель, «выскочка» - заслуженный, умный - глупый. Название фактора: «авторитетный - неавторитетный профессионал».

В третий фактор (10,18%) вошли шкалы: квалифицированный - неквалифицированный, неопытный - опытный, жестокий - гуманный, опытный - новичок. Название фактора: «опытный - неопытный профессионал».

В четвёртый фактор (7,34%) вошли шкалы: решающий проблемы - не решающий проблемы, полезный - бесполезный, развивающийся - закостеневший. Название фактора: «помогающий - не помогающий профессионал».

В пятый фактор (6,62%) вошли шкалы: неравнодушный - равнодушный, безынициативный - инициативный. Название фактора: «участный - безучастный профессионал».

В шестой фактор (5,31%) вошли шкалы: незаинтересованный - заинтересованный, не развивающийся - развивающийся. Название фактора: «не развивающийся - развивающийся профессионал».

В седьмой фактор (4,87%) вошли шкалы: умеющий «подать себя» - «рабочая лошадка», неудачник - удачливый. Название фактора: «успешный - неуспешный профессионал».

Анализ дескрипторов, вошедших в групповую семантическую универсалию оценки понятия «Я -- социальный педагог», и его факторной структуры свидетельствует о наличии оценок, отражающих требования к профессионально важным качествам социального педагога как профессионала и уровню его подготовленности: образованный, развивающийся, компетентный, подготовленный, умелый, квалифицированный, знающий, опытный - неопытный, высоко квалифицированный - низко квалифицированный. Наблюдается оценка таких качеств социального педагога, которые подчёркивают направленность его деятельности на людей, содержание деятельности и отнесённость данной профессии к типу «человек - человек»: помогающий, неравнодушный, гуманный, внимательный, решающий проблемы, помогающий - не помогающий, участный -безучастный, выполняющий, исполнитель, практик, полезный. Наблюдаются оценочные характеристики, также указывающие на социальный статус социального педагога в обществе: успешный, авторитетный, уважаемый. В оценке понятия «Я -- социальный педагог» представлены универсальные почти для любой профессии, на наш взгляд, требования к личным качествам социального педагога: добросовестность, целеустремлённость, работоспособность, активность, заинтересованность, ответственность.

Обращает на себя внимание большее количество дескрипторов в оценке понятия «Я -- социальный педагог» (27 шкал), нежели в оценке понятия «Профессия социального педагога» (16 шкал). Возможно, оценивать себя как профессионала легче, чем профессию в целом.